Использование проектной деятельности на уроках физики

Е.В. Михайлова

Преподаватель

Многопрофильного колледж

ФГБОУ ВО Орловский ГАУ

Он взрослых изводил вопросом «Почему»?

Его прозвали «маленький философ»,

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с тех пор он больше никому

Не досаждал вопросом «Почему»?

С.Я. Маршак

Самостоятельность в последнее время все чаще становится объектом повышенного внима-

ния ученых и педагогов. Это связано не столько с реализацией личностно-ориентированного

и деятельностного подхода к развитию, воспитанию и обучению школьников, сколько с

необходимостью решения проблемы подготовки подрастающего поколения к условиям жиз-

ни в современном обществе, практико-ориентированным подходом к организации воспита-

тельно-образовательного процесса.

В рамках данного подхода считается, что школьники в процессе воспитания и обучения

должны научиться самостоятельно, ставить цель и задачи своей деятельности, анализировать

ее условия, формулировать проблемы и гипотезы, предположения о вариантах решения

проблемных ситуаций, находить для этого средства, преодолевать разногласия, организовы-

вать и корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая по-

ложительного результата.

С самого рождения мы наблюдаем за природными явлениями. Пытаемся объяснить малы-

шу, что происходит в мире, развиваем любознательность, расширяем кругозор, радуемся,

когда видим радугу, мыльные пузыри, красивые рисунки на асфальте после дождя. Учим ка-

таться на велосипеде, коньках, объясняя сущность процесса. Так мы понемногу знакомим де-

тей с таким предметом как физика. Физика - наука о природе, о процессах, протекающих, как

внутри нас, так и в окружающей среде. С годами интерес к познанию явлений природы, а

точнее физики, у многих детей исчезает. А интересно, почему? Может, в этом виноваты

взрослые, учителя? А что же не так делают они? Как устранить эти ошибки? Как помочь де-

тям полюбить физику? Как заинтересовать?

Необходима определенная мотивация. Какая? Над этой проблемой настойчиво работают

педагоги, методисты, психологи. Поэтому и придумывают различные игры, слайды и т.д. Но

все это - внешняя мотивация. А успешность учебной деятельности зависит в первую очередь

от внутренней мотивации. Именно внутренние мотивы являются устойчивыми и обеспечива-

ют учебную активность школьников. Вы когда-нибудь задавали себе вопрос: «Почему все

умеют считать деньги?». Ответ очень прост: «Это нужно». В этом ответе проявляется связь

между теорией и практикой. Поэтому необходимо планировать свой урок таким образом,

чтобы учащийся понимал, что знания, полученные на уроках физики, нужны ему не только

для получения хорошей оценки, но также помогут в решении простейших жизненных задач,

изучении других учебных предметов. Надо перестроить уроки таким образом, чтобы мотива-

ция стала естественной потребностью ученика. Необходимо научить школьников не только

понимать учебный материал, но и научить их мыслить. Больше самостоятельности при вы-

полнении заданий, способствует повышению качества знаний и, в первую очередь, осознан-

ности.

Если учащийся обладает осознанными знаниями, то они должны являться полными и глу-

бокими, а ученик должен уметь их оперативно применять в различных ситуациях.

Формирование осознанных знаний осуществляется несколькими путями. Одним из

направлений является совершенствование знаний, другим — совершенствование методов

обучения. В рамках каждого метода есть свои особенности формирования осознанных зна-

ний. Однако учитывая значение физики как учебного предмета, изучающего окружающую

действительность, наибольшие возможности для формирования качественных знаний по фи-

зике и самостоятельности открываются при использовании исследовательского метода.

Сущность решения исследовательских проблем заключается в особенностях физики как

науки. Спецификой физики является постоянный переход от практических ситуаций к их

идеальным моделям (усмотрение моделей), исследование с помощью теоретического аппа-

рата закономерностей этих моделей и перенос закономерностей вновь на реальные объекты.

Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе есте-

ственного стремления учащегося к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель

исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности само-

стоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфе-

ре человеческой культуры.

Но в данном случае недостаточно исследования, если это просто факт поиска в условиях

неопределенной ситуации, нужна мотивация исследовательского поведения. Ориентировать

на решение злободневных проблем, нужно давая им нестандартные домашние задания, как

по предмету, так и в рамках вне учебной деятельности.

Заставить мысль школьника работать – вот основная задача педагога.

Умелое сочетание видов исследовательской деятельности научит ребенка самостоятельно

мыслить, анализировать не только учебные, но и жизненные ситуации, подготовит к взрос-

лой жизни.

В концепции стандартов образования нового поколения отмечено, что прочное усвоение

знаний учащимися возможно при условии готовности и способности, учащихся к саморазви-

тию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельно-

сти, высокой социальной профессиональной мобильности на основе непрерывного образова-

ния и компетенции "уметь учиться".

Исследовательская деятельность школьников способствует формированию у учащихся го-

товности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их ре-

зультаты, целеустремленности и настойчивости в достижении целей, развивает способности

управлять своей познавательной деятельностью, овладевать методологией познания, страте-

гиями и способами познания и учения, формирует умение слушать, вести диалог в соответ-

ствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и

принятия решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Ис-

следовательская работа подготавливает учащихся к самостоятельности, вырабатывает актив-

ную жизненную позицию.

Работу по развитию исследовательских умений желательно проводить постоянно (как в

урочной, так и во внеурочной деятельности). Учитель может использовать материал различ-

ных уроков с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно ис-

пользовать исследовательский метод в преподавании тем. Необходимо помогать учащимся

увидеть смысл их исследовательской деятельности, рассматривать данное направление при-

ложения их сил как возможность реализации собственных талантов и возможностей, как по-

тенциал для саморазвития и самосовершенствования. Педагогу необходимо способствовать

созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес учащихся к исследователь-

ской работе. Поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску.

Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздержаться от негативных оценок. Задача

учителя не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и

направлять их.

Успех в профессиональном плане в современном мире во многом определяется способно-

стью человека определять ближайшие и дальние перспективы, уметь ставить цели, намечать

план действий, находить и анализировать необходимую информацию и ресурсы, верно оце-

нивать достигаемые результаты. Необходим творческий потенциал, самостоятельность в

принятии решений, мобильность и инициативность. Задачи по формированию этих качеств

возлагаются и на образование. Предполагается, что именно в школе будут закладываться

основы развития мыслящей, самостоятельной, креативной личности. Поэтому в образовании

чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.