Использование технологии критического мышленияна уроках в начальной

школе

«Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я

пойму»(китайская пословица)

1.

Введение.

Что значит для ребёнка современная начальная школа? Прежде всего - это

новый этап в его жизни и база для всего последующего обучения. Чем же

должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего -

умением учиться. На I ступени общего среднего образования не ставится

непосредственно цель формирования фундаментальных научных знаний.

Задача состоит в том, чтобы создать фундамент для их усвоения в

дальнейшем. Основное внимание должно уделяться не столько накоплению

определённой суммы знаний, сколько привитию желания и умения учиться,

приобретению навыков учебной работы.

Современная система образования приоритетным направлением обучения

выделяет личностно-ориентированное обучение.Именно поэтому меня

заинтересовала педагогическая технология развития критического мышления

посредством чтения и письма (ТРКМ).

Так что же такое критическое мышление?

Критическое мышление – не отдельный навык, а комплекс многих навыков

и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения

ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не

пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию,

соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом,

сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и

других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно

устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи).

Подробнее остановимся на самой технологии. Итак:

Первый этап – ВЫЗОВ.

Функции этапа: актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и

представления по изучаемой теме, пробудить к ней интерес, активизировать

обучаемого.

Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ.

Функции этапа:получение новой информации, ее осмысление.

Третий этап-РАЗМЫШЛЕНИЕ:(рефлексия)



Функции этапа:обобщение полученной информации и выработка

собственного отношения к изучаемому материалу.

Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице:

«Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

Умение добывать в море информации нужную, подходить к информации

критически, структурировать информацию, фиксировать ее различными

способами, понимать информацию, представленную в разных формах,

проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение,

устанавливать причинно-следственные связи, подводить под понятие,

доказывать – это познавательные УУД, которые успешно могут быть

сформированы при использовании ТРКМ.

2. Из опыта работы.

Свое выступление я хочу продолжить притчей:

Жил мудрец, который знал всё. Один человек хотел доказать, что мудрец

знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая

бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет:

живая – я её умертвлю, скажет: мёртвая – выпущу. «Мудрец подумал и

ответил: «Всё в твоих руках».

В наших же учительских руках есть огромная возможность создать в классе

такой процесс обучения, при котором каждый ребёнок не просто усваивал бы

поток информации, полученный от учителя, а научился самостоятельно

хотеть учиться. Каждый приём и стратегия в критическом мышлении имеет

своей целью раскрыть творческий потенциал учащегося.

Я хочу продемонстрировать вам некоторые приемы этой технологии, те,

которые я чаще всего использую на своих уроках. Они универсальны. Их

можно применять на любых этапах урока: вызове,осмыслении, рефлексии.

Приемы КМ:

Игра «Я знаю»

Корзина идей

Дерево предсказаний

Ассоциации

Составление кластера

Верные и неверные утверждения (игра «Верите ли вы…» или «Данетка»)

Толстые и тонкие вопросы

Инсерт

Знаю – хочу узнать – узнал (ЗХУ)

Синквейн

Шесть шляп

Подробно хочется рассказать о таких приёмах работы, как: инсерт, синквейн,

шесть шляп.

1. Приём «Инсерт».

При работе с текстом в данном приёме используется чтение с пометками.

Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал;

«+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. Причем,

совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую

идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим

первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или

предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков

увеличится.

«V»

поставьте « V » (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому,

что вы знаете, или думали, что знаете;

«+»

поставьте «+» (плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас

новым;

« – »

поставьте « – » (минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит

тому, что вы уже знали, или думали, что знаете;

«?»

поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели

бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Далее в устной форме или в письменной (составление таблицы)у детей

выясняется, что они знали, что нового узнали, что осталось не понятным по

данной теме.

2. Приём «Синквейн»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение,

состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть

тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему

синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,

относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из

нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к

теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная

учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое позволяет выразить к ней

личное отношение.

Предлагаю вашему вниманию синквейн, написанный учениками к рассказу

Л.Н. Толстого «Акула»:

Акула

Огромная, кровожадная

Плавает, нападает, поедает

У акулы острые зубы

Хищник

3. Приём «Шесть шляп».

Группа школьников делится на шесть групп. На группу выдаётся одна из

шести шляп. Причем, в некоторых классах используются настоящие

разноцветные шляпы, сделанные из картона. Каждой группе предлагается

представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы.

Этот метод побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке

изученного и пережитого. К примеру, урок окружающего мира, 3 класс, тема

«Разнообразие растений».

1 группа. Белая шляпа.

- С помощью энциклопедий и атласа - определителя расскажи о растениях

только фактами, цифрами.

2 группа. Жёлтая шляпа.

- Подумайте! Почему животные и люди не смогли бы жить на Земле без

растений?

3 группа. Чёрная шляпа.

-Докажите: если бы на Земле не росли растения, в воздухе совсем не было бы

кислорода.

Используйте материал учебника.

4 группа. Красная шляпа.

- Подумайте, какое эмоциональное состояние

вы испытываете, когда видите, как вокруг гибнут растения?

5 группа. Зелёная шляпа.

- Что бы вы сделали для того, чтобы наша Земля зеленела с каждым годом и

становилась всё краше и краше?

6 группа. Синяя шляпа.

- Обобщите высказывания других групп.

3.Заключение.

Я постаралась показать, как можно использовать приемы КМ на уроках. В

данной технологии, меняются роли педагога и обучающихся. Ученики не

сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими

лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями

друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в

основном координирующая. На мой взгляд, данная технология позволяет не

только оживить урок, сделав его увлекательным и эмоциональным, но и

раскрыть потенциальные возможности каждого обучающегося. Надеюсь, что

я кого-то заинтересовала приёмами КМ.

В заключении своего выступления я предлагаю вам составить синквейн на

тему «Мышление».