Метапредметный подход к проектированию уроков математики

В национальной образовательной инициативе заявлено, что результат

образования -это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение

применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.

Одним из эффективных средств решения поставленных задач является

использование в образовательном процессе метапредметного подхода.

Что же это такое метапредметность?

Метапредметный подход – подход к образованию, при котором ученик не

только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальный способы

действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию.

Метапредметный урок – это урок, на котором…

школьники учатся общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной

работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые

воспроизводятся при работе с любым предметным материалом, происходит

включение ребёнка в разные виды деятельности, важные для конкретного

ребёнка;

ученик продумывает, прослеживает происхождения важнейших понятий,

которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново

открывает эти понятия, а затем анализирует сам способ своей работы с этим

понятием;

обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как

необходимый и закономерный результат его познания.

Предпочтительные формы метапредметного учебного занятия:

-проблемная лекция;

-дискуссия, полилог;

-семинар;

-лабораторный практикум;

-деловая или ролевая игра;

-разработка и защита проекта;

-интегрированный урок.

Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у

обучающихся будут развиты:

- использование умений и навыков различных видов познавательной

деятельности, применение основных методов познания (системно-

информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон

окружающий действительности;

- использование основных интеллектуальных операций: формирование

гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление

причинно-следственных связей, поиск аналогов;

- умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их

реализации;

- умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства

реализации цели и применять их на практике;

использование различных источников для получения информации, понимание

зависимости содержания и формы представления информации от целей

коммуникации и адресата.

Метапредметная интерпретация учебного занятия объективно влечет за

собой необходимость межпредметной интеграции, выхода за рамки научной

области в конкретные ситуации жизнедеятельности ребенка.

Метапредметное учебное занятие имеет колоссальный потенциал, поскольку в

его основе лежат жизненно важные понятия, ценности, проблемы и ситуации,

на которые проецируется предметное знание. А это и есть важнейший принцип

педагогической мотивации - актуализация знания.

Основные различия между традиционным и метапредметным подходом можно

представить в таблице.

Этапы

учебного

занятия

Характеристика

традиционного подхода

Характеристика

метапредметного подхода

Организацион-

ный этап

Ориентирован на

дисциплинарный

момент.

Ориентирован на мотивацию

учащихся через озвучивание

ценности, полезности занятия.

Целеполагание

Цель имеет обучающий

характер.

Цель имеет формирующий

характер (конкретных

компетенций и

метапредметных категорий).

Постановка

задач

Определены учебная,

развивающая и

воспитательная задачи

(при доминировании

учебной задачи).

Задачи соответствуют

компетенции: знать, уметь,

владеть (иметь опыт).

Форма и

структура

В основе -

комбинированный урок.

Активная форма обучения,

направленная на выработку

учебного продукта.

Отбор

содержания

Преобладание

фактологической,

предметно-научной

составляющей.

Практико-ориентированный

характер содержания, четко

соотносится с формируемой

компетенцией,

метапредметной

направленностью.

Используемые

Преобладают технологии

Преобладают методы и

методы и

приемы

обучения

традиционного,

репродуктивного

обучения.

приемы активного,

продуктивного обучения.

Субъектность

учебной

деятельности

Основной участник-

педагог. Невысокий

уровень

самостоятельности

учащихся.

Основной участник-ученик.

Высокий уровень

самостоятельности учащихся.

Контроль

Принадлежит педагогу.

Осуществляется через взаимо-,

самоконтроль и рефлексию.

Основной

результат

Приращение

предметного знания.

Продукт как опыт

деятельности учащихся.

Таким образом, мы видим, что при проведении метапредметного урока

меняется подход к проектированию образовательного процесса, а именно урока

математики.

Обучение математике в начальной школе, как правило, сводится к тому,

что ребенка знакомят с определениями, правилами и формулами. Он решает

типовые задачки, суть которых в том, чтобы в нужном месте применить

нужный алгоритм. Развитие творческого подхода к решению поставленных

перед учеником задач происходит только у небольшой части детей,

обладающих задатками для изучения математики. Большая же часть учеников

просто заучивает формулировки и алгоритмы действий. При этом развивается

память, но не мышление.

Использование метапредметной технологии в преподавании математики

дает возможность развивать нужные способности у всех учеников. Суть такого

подхода заключается в создании учителем особых условий, в которых дети

могут самостоятельно найти решение задачи. При этом педагог объясняет

ученикам понимание сути задачи, построение эффективных моделей.

В результате создания проблемной ситуации и ведения проблемного

диалога, учащиеся сами сформулировали образовательную цель урока. Таким

образом, учащиеся приобретают навыки целеполагания и планирования

дальнейшей деятельности.

Метапредметный подход позволяет обеспечить переход от

существующей практики дробления знаний на предметы к целостному

образному восприятию мира и помочь ребёнку овладеть такими способами

деятельности, которые будут применимы им как в рамках образовательного

процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.