Управление образования исполнительного комитета НМР РТ

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр внешкольной работы» для одарённых детей НМР РТ

ПРИНЯТО

на заседании методического совета

протокол №_______ от __________2021г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор МБУ ДО «ЦВР»

для одарённых детей НМР РТ

______________ /З.А. Санникова

Введено в действие приказом

№________от __________2021г.

Дополнительная

общеобразовательная общеразвивающая программа

естественнонаучной направленности

« Великий, могучий, правдивый и свободный…»

ДЕТСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ

«Русская словесность»

Год обучения: второй

Возраст воспитанников: 15 - 17 лет, 9 - 11 кл.

Срок реализации: 1 год

г. Нижнекамск, 2021г.

Составила

педагог

дополнительного

образования

высшей квалификационной категории

Шигапова Бария Халитовна

I.

Пояснительная записка

1.1.Настоящая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

детского объединения «Русская словесность» составлена на основе нормативно-

правовых документов:



Федеральный Закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с

изм. от 08.06.2020 №165-ФЗ);



Закон Республики Татарстан «Об образовании» от 22.07.2013г. №68-ЗРТ (в ред. Закона РТ

от 23.07.2014 № 61-ЗРТ, с изм. от 17.11.2016г. №54-ЗРТ);



Закон Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других

языках в Республике Татарстан» от 08.07.1992г. (изм. з-н РТ от 27.04.2017г. №27-ЗРТ);



Приказ Министерства просвещения РФ №196 от 09.11.2018г. «Об утверждении порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным

общеобразовательным программам» (ред. Приказ от 05.09.2019г. №470; с изм. Приказ от

09.11.2020г. № 06-1220, с изм. Приказ от 20.09.2020г. №533);



«Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного

образования детей» от 18.06.2003г. №28-02-484/16 (с изменениями от 11.12.2006г. № 06-

1844);



«Концепция развития дополнительного образования детей» Распоряжение Правительства

Российской Федерации от 04.09.2014г. № 1726-р;



«План

мероприятий

на

2015-2020

годы

по

реализации

Концепции

развития

дополнительного образования детей» Распоряжение Правительства Российской Федерации

от 24.04.2015г. №729-р;



«Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих

программ (включая разноуровневые программы)» Письмо Департамента государственной

политики в сфере воспитания детей и молодёжи МОиН РФ от 18.11.2015г. № 09-3242;



Конвенция ООН «О правах ребёнка», 1989г.;



Федеральный Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка в

Российской Федерации» от 24.07.1998г. №124-ФЗ, (с изм., внесенными Федеральным

законом от 31.07.2020г. №303-ФЗ);



Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28

"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,

отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Санитарные правила 2.4.3648-20);



Приказ МОиН РТ от 20 марта 2014г. №1465/14 «Об утверждении Модельного стандарта

качества

муниципальной

услуги

по

организации

предоставления

дополнительного

образования детей в многопрофильных организациях дополнительного образования

в

новой редакции»;



Постановление Руководителя ИК НМР РТ от 27.05.2014г. №966 «Об утверждении

Стандарта

качества

муниципальной

услуги

по

предоставлению

дополнительного

образования детям в многопрофильных организациях дополнительного образования детей,

подведомственных управлению образования ИК НМР РТ»;



Устав МБУ ДО «Центр внешкольной работы» для одарённых детей НМР РТ.

Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой программы

в образовательный процесс.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Великий,

могучий, правдивый и свободный…» отнесена

к

программам

естественнонаучной

направленности. Ее цель и задачи направлены на формирование научного мировоззрения,

опыта научно - исследовательской деятельности.

2

Актуальность. Русский язык – главный фактор сохранения и дальнейшего развития

российской государственности и русского национального самосознания. Это система

символов и понятий, через которые мы видим мир, познаем его, оцениваем себя и свое

место в нем.

Современному обществу необходим человек, который в любой ситуации мог бы

грамотно вести диалог, ответить четко и обстоятельно на поставленный вопрос, корректно

и лаконично возразить собеседнику или со знанием дела поддержать его точку зрения.

Формированию такой личности служит культура речи. Речь, как визитная карточка,

характеризует высококультурного, образованного человека.

Предлагаемая программа должна повысить лингвистическую культуру

подрастающего поколения, что является важным условием повышения коммуникативной

культуры юных граждан России.

Школьная практика последних лет показывает, что на уроках русского языка вне поля

зрения остается важнейшая его сторона – эстетическая функция, которая наиболее ярко и

полно проявляется в произведениях русской литературы.

В настоящее время очень актуальной становится проблема формирования у

школьников представления о сущности, назначении и функциях языка, о месте и

значимости его в жизни человека, об организующей роли языка. Одновременно с этим

одной из важнейших задач педагогической науки и практики является возвращение школе

ее национального характера, а значит, проблему осознания языка как национально-

культурного феномена можно считать ведущей в современной теории и методике

преподавания русского языка как родного: через освоение языка происходит становление

личности, формируется ее ментальность. Язык есть мир, который окружает человека, без

языка невозможны ни жизнь, ни сознание, ни мышление, ни чувства, ни история, ни

общество.

Изучение взаимосвязи между языком, бытием и сознанием лежит в основе

исследований по философии языка и имеет давнюю отечественную традицию.

Новизна. Центральные объекты изучения данного курса – лексическое богатство

русского языка, текст как речевое произведение, язык как словесное искусств, а наиболее

приемлемым является функционально-семантический подход, требующий углубленного

изучения

языковых

явлений.

Таким

образом,

на

занятиях

по

дополнительному

образованию будет усилено внимание к проблеме поиска правильного, наиболее точного

в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместных выразительных средств

языка. Данная программа поможет детям научиться языковому анализу текста. Это

поможет им, кроме формирования определенных лингвистических навыков, лучше знать

и понимать литературу, бережно относиться к родному языку.

Педагогическая целесообразность. При изучении русского языка чаще обращают

внимание на работу с орфографическими, грамматическими и пунктуационными

правилами, на разные вида разбора, на заучивание огромного количества трудных слов.

Это, без сомнения, необходимо, но при таком подходе в обучении неизбежно нарушается

основной

принцип

анализа

–

учет

единства

формы,

содержания

и

функции

рассматриваемого языкового явления. При подобном подходе зачастую от детей

ускользает то, ради чего они изучают родной язык. Они не видят в языке самого главного

– удивительного богатства и красоты, того, чем может гордиться каждый, кто считает этот

язык родным. Преобладающее внимание к формальной стороне языковых фактов

тормозит речевое развитее детей, так как односторонний подход к фактам языка

порождает привычку поверхностного взгляда на языковое явление.

Данная программа нацелена на раскрытие эстетической функции русского языка. В

связи с этим огромное значение работа с образцами прекрасной русской речи,

специальный анализ которых поможет оценить их художественную ценность и

выразительность не на интуитивном уровне, а на основе осознанного восприятия

языковых средств выразительности.

3

Программа

предназначена

для

учащихся

9

-

11

классов

(15-17лет)

средних

общеобразовательных школ, желающих больше узнать о русском языке.

Формы и режим занятий.

Продолжительность занятия - 40 минут. Перерыв между занятиями - 10 минут.

Формы

организации

деятельности:

групповая, индивидуальная, индивидуально –

групповая.

1.2. Цели и задачи программы

Цель программы:

Развитие языкового самосознания воспитанников через углубление знаний о русском языке

как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении.

Задачи программы:

Обучающие: осознание русского литературного языка, своей речи как ценных социальных

и личностных ресуров, позволяющих поддерживать в человеке и обществе творческие начала,

чувство уверенности в себе и право на свободу выражения своих мыслей и чувств, своей воли.

Развивающие:

развитие

и

совершенствование

коммуникативной,

языковой,

лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Воспитательные: Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;

сознательного отношения к языку как духовной, нравственной и культурной ценности народа,

средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.

При реализации программы на первый план выдвигается компетентностный подход, на

основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на

развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой)

и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и

основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в

различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим

особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о

языке как знаковой системе и общественном явлении,

его устройстве,

развитии и

функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами

русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи

учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,

умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной

культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского

языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Углубление изучения предполагает:

1) более детальное ознакомление с теоретическими положениями науки о современном русском

языке;

2) введение исторических комментариев при изучении отдельных тем курса;

3) рассмотрение переходных и синкретичных явлений в современном состоянии языка;

4) расширение круга сведений лингвоведческого, этнокультуроведческого содержания;

5) усиление внимания к функциональному аспекту языковых явлений;

6) моделирование учебных задач, позволяющих развивать познавательную активность и

4

Продолжительность

Занятий

Периодичность

занятий

Кол-во часов

в неделю

Кол-во часов

в год

2 часа

3 раза

6 часов

216 часов

организационные умения обучающихся, что способствует формированию самостоятельности

как сложного, интегрального качества личности.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена направленностью на развитие

личностных

особенностей

воспитанников,

их

профессионального

и

культурного

самоопределения, на обеспечение творческой самореализации

в рамках дополнительного

образования.

Основные формы занятий: лекции, сопровождающиеся демонстрацией презентаций,

практические занятия, проекты, дискуссии, игры, конкурсы.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности: осмысление

функционального

потенциала

языкового

явления

и

овладение

навыками

уместного

использования его в разных ситуациях речевого общения,

творческая

самореализация

воспитанников, готовность их к участию в олимпиадах различного уровня; профессиональное

самоопределение воспитанников.

Содержание программы дополнительного образования «…Великий, могучий, правдивый и

свободный... » направлено на освоение следующих личностных, метапредметных, предметных

результатов:

Личностные результаты:

1) осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;

приобщение к ценностям национальной и мировой культуры;

2) совершенствование коммуникативных способностей; готовность к практическому

использованию

русского

языка

в

межличностном

и

межнациональном

общении;

сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире;

3) развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной

деятельности, использования русского языка для самореализации, самовыражения в различных

областях человеческой деятельности;

4) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении

всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной

профессиональной и общественной деятельности;

5)

удовлетворение

познавательных

интересов

в

области

гуманитарных

наук;

Метапредметные результаты:

1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы; использовать различные

ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях; умение

продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать

позиции другого человека, эффективно разрешать конфликты;

2)

владение

навыками

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному

поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

3)

готовность

и

способность

к

самостоятельной

информационно-познавательной

деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,

критически

оценивать

и

интерпретировать

информацию,

получаемую

из

различных

источников;

нравственных ценностей;

4) владение языковыми средствами — умение ясно, логично излагать свои мысли

Предметные результаты:

1) выбирать речевую

тактику и языковые средства, адекватные характеру речевой

ситуации;

2) использовать средства звучащей речи (темп, тембр, громкость голоса, интонация), жесты

и мимику; ориентацию на собеседника, на слуховое и зрительное восприятие речи,

возможность учитывать немедленную реакцию слушателя, повторы, прерывистость речи в

различных языковых ситуациях;

3) владеть основными требованиями к содержанию и языковому оформлению устного и

письменного высказывания;

5

4) использовать возможности орфографии и пунктуации для более точной передачи

смысловой стороны речи;

5) осуществлять речевой самоконтроль, оценивать свою речь с точки

зрения ее

правильности, совершенствовать и редактировать собственные тексты

Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная.

Воспитанники научатся:

- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания на

актуальные учебные темы разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и

ситуацией;

- извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на

определённую тему и передавать его в устной и письменной форме с учётом заданных условий

общения;

- оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной

направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой

правильности;

- исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

- соблюдать в практике устного речевого общения и письма основные орфоэпические,

лексические, грамматические нормы языка; стилистически корректно использовать лексику и

фразеологию, правила речевого этикета.

Воспитанники получат возможность научиться:

- создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и

жанров в различных сферах общения с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним,

и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

- выступать перед аудиторией, публично защищать проект, реферат, участвовать в

дискуссии, конференции по заявленной теме;

- анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в

достижении прогнозируемого результата.

Результатами выполнения Программы должны стать: осмысление функционального

потенциала языкового явления и овладение навыками уместного использования его в разных

ситуациях речевого общения, творческая самореализация учащихся, готовность обучающихся

к участию в олимпиадах различного уровня; профессиональное самоопределение школьников.

Информационно- коммуникационные

компетенции

Форма подведения итогов усвоения

содержания программы

Мотивационно - личностный компонент

- совершенствование информационно -

коммуникационных компетенций; готовность к

практическому использованию русского языка в

межличностном и межнациональном общении;

- умение излагать собственную мысль,

аргументировать свою точку зрения; навыки

ведения дискуссии; навыки грамотной устной и

письменной речи.

- развитие интеллектуальных и творческих

способностей, навыков самостоятельной

деятельности, использования русского языка для

самореализации, самовыражения в различных

областях человеческой деятельности;

- готовность и способность к образованию, в том

числе самообразованию;

- владение основными требованиями к

содержанию и языковому оформлению устного и

Наблюдение за поведением в группе,

стилями общения и взаимодействия,

соблюдением установленных норм и

правил.

Анализ выступлений дискуссионного

характера

Анализ публичного выступления на

конференции

Анализ результатов творческих заданий

Анализ докладов, выступлений, вопросов.

Анкетирование.

6

письменного высказывания;

- использование возможности орфографии и

пунктуации для более точной передачи

смысловой стороны речи.

Методоло- когнитивный компонент

- умение анализировать текст как конечный

результат деятельности, создание текста в

различных жанрах, поиск информации в

различных источниках; умение редактировать

текст; навыки работы с научной, справочной

литературой.

- умение самостоятельно определять цели и

составлять планы; использовать различные

ресурсы для достижения целей; выбирать

успешные стратегии в трудных ситуациях;

- готовность и способность к самостоятельной

информационно-познавательной деятельности,

включая умение ориентироваться в различных

источниках информации, критически оценивать и

интерпретировать информацию, получаемую из

различных источников.

Подготовка материалов для дискуссий,

конференций.

Презентация и защита своих идей и

разработанных материалов.

Представление и анализ результатов своих

работ Общественная и внешняя экспертиза

материалов выступлений, проектов.

Оперативно – деятельностный компонент

-умение продуктивно общаться и

взаимодействовать в процессе совместной

деятельности, учитывать позиции другого

человека, эффективно разрешать конфликты;

- Структурировать материал, объяснять,

доказывать и защищать свои идеи.

Семинары, дискуссии, ролевые игры,

деловые игры, конференции

Формы подведения итогов:

Формы, способы и средства проверки и оценки результатов освоения программы:

• устный опрос;

• тестирование, анкетирование;

• комплексный анализ текста;

• письменные сочинения, диктанты

• творческие работы (реферат, сообщение, отзыв, доклад, проект);

Формой проведения промежуточной аттестации является итоговое тестирование, а

итоговой аттестации – защита рефератов.

Настоящая Программа построена в соответствии с основной поставленной целью –

развитие языкового самосознания обучающихся через углубление знаний о русском языке

как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении. Для достижения цели и

выполнения задач программой используются современные методики обучения языкового

анализа текста. Занятия проводятся с учетом возрастных и психологических особенностей на

основе дифференцированного подхода.

Основными формами, способствующими развитию выразительности, образной устной и

письменной речи, являются различные тренировочные упражнения, ролевые и деловые игры,

дискуссии, учитывающие особенности различных языковых жанров.

7

Место курса в системе гуманитарной подготовки воспитанников

Язык как первичная и базовая категория и средство культуры является основой

формирования всех культурных знаков и символов, всех зафиксированных в них обыденных и

научных знаний о мире. Так, с одной стороны, можно сказать, что ни одна профессия, ни одна

специальность не могут обойтись без опоры на язык, в нашем случае, русский. С другой, и

язык, служа отдельным наукам, профессиям и видам деятельности сам получает, таким

образом, богатую почву и возможность для дальнейшего своего развития и совершенствования.

Особо отметим, что на язык как на основной специфический признак каждого общества и

каждой науки можно смотреть с двух позиций (сторон). А именно, по направлению “наружу”,

когда взгляд познающей личности сориентирован в направлении от языка к человеку и

обществу. В таком случае язык предстает как главное условие и фактор общности людей, их

единения. Второе направление – внутреннее. В таком случае язык, нарабатывая специальную

терминологию и профессиональный лингвистический жаргон, выступает уже как сложная и

гибкая система знаков разной природы, которая верно служит человеку и обществу, являясь для

них жизненно важным орудием общения, мышления, а также труда и творчества.

Следует учитывать и то, что, объединяя в себе эти две противоположные характеристики,

русский язык, как и любой другой, выполняет, подобно двуликому Янусу, двойную роль. А

именно, любой язык является важным средством (инструментом) как объединения людей, так и

разделения людей на отдельные сообщества, группы и подгруппы, коллективы, располагающие

в своих внутренних коммуникациях, общении уже сугубо специальными языковыми

средствами, и прежде всего, понятиями и терминами.

Итак, целевая установка данной дополнительной образовательной программы “Великий,

могучий, правдивый и свободный русский язык”, сориентированной по своему замыслу на

отчетливое осознание воспитанниками социокультурной природы языка, на понимание его

повышенной значимости в жизни современного человека и общества, определяет базовые

позиции предлагаемого курса в системе гуманитарной подготовки воспитанников как к

ответственному выбору профессии, так и к выбору дальнейшего жизненного пути, освоение

которого без знания родного языка просто невозможно.

II. Учебный план программы «Великий, могучий, правдивый и свободный…»

на 216 часов в год

№ п/п

Наименование раздела, темы

Всего

часов

теория

практика

Формы аттестации/

контроля

1

Вводное занятие

1.1

Комплектование группы первого года

обучения. Инструктаж по ТБ, ОТ, ППБ,

ПДД, антитеррору и др. День солидарности в

борьбе с терроризмом

2

2

2

1 раздел. Введение: человек, общество,

язык и речевые коммуникации

(33

часа).

23

10

Устный опрос

2.1

Человек в обществе – человек общающийся.

2

2

2.2

Роль языка и речи в становлении, развитии и

характеристике человека и общества.

“Коммуникация” как слово, термин и

явление. Речевые и неречевые

коммуникации.

2

2

2.3

Актуальность

речевых

коммуникаций

в

современном информационном обществе.

2

2

3

Язык и речь. Язык как ресурс и

возможность общения

беседа

3.1

Речь как способность и коммуникативная

деятельность человека на основе языка.

2

1

1

8

3.2

Коммуникативно-речевые

нужды,

потребности

и

интересы

человека

и

общества.

2

2

4

Коммуникативно-речевые возможности

человека и общества на разных этапах

развития человека и общества и на

современном этапе, отличающемся

широкими возможностями общения

(мобильный телефон, Интернет, факс, СМС).

2

1

1

5

Коммуникативно-речевая ситуация

(ситуация общения) как актуальное научное

понятие и обобщающая модель.

2

1

1

5.1

Структура коммуникативно-речевой

ситуации как обобщающей научной модели.

2

2

5.2

Основные элементы коммуникативно-

речевой ситуации:

- Участники общения – адресант

информации (тот, кто передает информацию)

и адресат (тот, кто получает информацию).

2

1

1

5.3

Текст как носитель информации.

2

2

5.4

Коммуникативный канал, по которому

адресант передает, а адресат получает

информацию в форме текста.

1

1

5.5

Цель общения

2

1

1

5.6

Мотив общения. (неосознаваемое внутреннее

побуждение, желание, внутренняя

потребность в общении).

2

1

1

5.7

Средства общения: вербальные (словесные),

привербальные (присловные, то есть

ударение, интонация, паузы и др.),

невербальные (иллюстрации, фотографии,

жесты, взгляд, позы и др.).

2

1

1

5.8

Место и время общения

2

1

1

5.9

Тема общения

2

1

1

5.10

Результаты общения

1

1

6

Типы общения и типология

коммуникативно-речевых ситуаций.

Решение задач

поискового

характера

6.1

Формальное (официальное, деловое) и

неформальное, то есть частное,

межличностное общение.

1

1

6.2

Непосредственное (прямое) и

опосредованное (при помощи

вспомогательных средств – письма, телефона,

радио и др.) общение

1

1

6.3

Публичное общение.

1

1

7

2 раздел. Великий русский язык

28

25

3

Диагностическая

работа

9

7.1

Русский язык как основа русской культуры.

Слово и текст как носители русской

культуры и средства коммуникативно-

речевой деятельности человека и общества.

2

2

7.2

История русского языка – история великого

русского народа и великой русской культуры

2

2

7.3

Величие русского языка – величие

русскоязычных коммуникаций

2

2

7.4

Русский язык среди других языков.

1

1

7.5

Из истории русского языка.

2

2

7.6

Русский язык как государственный и

обязательный для всех государственных

учреждений и организаций и официальных

лиц.

2

2

7.7

Закон о русском языке. Из истории русского

языка как государственного.

1

1

7.8

Великий русский язык – родной язык

великого русского народа.

1

1

7.9

Устная и письменная формы русского

национального языка

1

1

7.10

Словарь В.И. Даля как культурная ценность и

носитель информации о русском народном

языке.

3

1

2

7.11

Русский язык как основа межнациональных

коммуникаций в нашей многонациональной

стране. Русский язык как второй родной язык

для многих россиян.

2

2

7.12

Русский язык как основа межнациональных

коммуникаций в нашей многонациональной

стране. Русский язык как второй родной язык

для многих россиян.

1

1

7.13

Русский язык как язык межгосударственного

общения

2

1

1

7.14

Из истории русского языка как иностранного

в странах Европы, Америки и Азии.

2

2

7.15

Международная ассоциация русского языка

как иностранного.

2

2

7.16

Роль института русского языка имени А.С.

Пушкина (г. Москва) в развитии русского

языка как иностранного.

2

2

8

Могущество русского языка и русской

речи

62

41

21

Промежуточная

работа

(тестирование)

8.1

Русский язык как открытая и сложная

социокультурная система знаков.

1

1

8.2

Понятие системы и функции. Система

основных единиц русского языка: фонемы,

морфемы, слова, предложения, тексты.

1

1

8.3

Текст как высшая единица языка, речи и

основа культуры

2

2

8.4

Социокультурные функции русского языка и

речи.

1

1

8.5

Язык, речь и текст как средства общения, а

именно, как носители информации, как

2

2

10

средство мышления, волеизъявления,

средство эмоционального выражения и

эмоционального воздействия.

8.6

Язык как средство единения культур и ее

носителей.

1

1

8.7

Литературный русский язык – основа

могущества и богатства русского языка.

2

2

8.8

Литературные и нелитературные формы

существования русского языка.

1

1

8.9

Основные признаки литературного языка

2

1

1

8.10

Просторечие, диалекты, жаргон как

нелитературные формы русского языка.

2

1

1

8.11

Социокультурные условия существования и

использования этих форм. Их сравнительная

характеристика и тенденции развития.

2

1

1

8.12

Лексическое могущество и богатство

русского языка и русской речи.

1

1

8.13

Эмоционально-оценочное богатство и

могущество русской лексики.

1

1

8.14

Синонимическое богатство русского языка.

1

1

8.15

Стилистическое могущество и богатство

русского литературного языка и русской

литературной речи.

1

1

8.16

Понятие стиля как категории культуры.

Книжная и разговорная форма русского

языка, их общая и сравнительная

характеристики. Сферы использования.

1

1

8.17

Три стилистических разновидности книжного

языка: научный стиль, официально-деловой

и публицистический. Коммуникативные,

речевые и языковые особенности и

возможности этих стилей.

1

1

8.18

Коммуникативные качества русской

литературной речи: информативность,

логичность, точность, богатство, краткость,

ясность, выразительность.

1

1

8.19

Текст как носитель богатых

коммуникативных возможностей русского

языка и актуальных социокультурных

смыслов.

1

1

8.20

Текст как единица языка, речи и культуры.

1

1

8.21

Тексты-граффити (наскальные, на парте, на

стене и др.).

2

1

1

8.22

Тексты-граффити (наскальные, на парте, на

стене и др.).

1

1

8.23

Устные и письменные тексты.

1

1

8.24

Тексты – символы русской культуры.

1

1

1

8.25

Понятие жанра в языке, речи и культуре.

Основные жанры в сфере образования,

научной речи, официально-деловой сферы,

этикетные речевые жанры.

1

1

11

8.26

Жанровое наполнение книжного и

разговорного вариантов русского языка.

1

1

8.27

Основные жанры научной речи: монография,

статья, доклад, реферат.

2

1

1

8.28

Основные жанры в сфере образования:

учебник, словарь, задачник, справочник,

вопрос, ответ, диктант, сочинение, изложение

и др

2

1

1

8.29

Основные жанры официально-деловой

сферы: заявление, протокол, докладная

записка, объяснительная записка,

доверенность, личное резюме,

характеристика.

2

1

1

8.30

Основные жанры официально-деловой

сферы: заявление, протокол, докладная

записка, объяснительная записка,

доверенность, личное резюме,

характеристика.

2

1

1

8.31

Коммуникативные

и

стилистические

варианты в составе основных этикетных

жанров

(приветствие,

прощание,

поздравление,

просьба,

благодарность,

извинение и др.).

2

1

1

8.32

Цели,

жанры,

искусство

и

могущество

повествовательного,

описательного

и

аргументативного текстов.

1

1

8.33

Повествование как сообщение о событии. Их

композиционная, стилистическая и языковая

характеристика.

Выразительные

средства

рассказа.

1

1

8.34

Коммуникативно

хорошее

и

плохое

повествование.

Типичные

ошибки

повествовательного текста.

1

1

8.35

Описание

как

социокультурная

характеристика объекта (природного явления,

вещи, эпохи, места, человека, коллектива,

народа

мира

и

др.),

который

читатель/слушатель должен себе правильно,

точно и ярко представить и понять.

1

1

8.36

Внешние и внутренние признаки объекта.

Основные и неосновные признаки объекта.

Логика описательного текста.

1

1

8.37

Характеристика личных и деловых качеств

человека. Личное резюме.

1

1

8.38

Описание

дорожно-транспортного

происшествия.

1

1

8.39

Лирическое описание природы

2

2

8.40

Описание личных переживаний и

настроений.

1

1

8.41

Коммуникативно хорошее и плохое

описание. Типичные ошибки описательного

текста.

1

1

1

8.42

Понятие рекламы. Цели, искусство и

1

1

12

могущество рекламного текста.

8.43

Понятие рекламы. Цели, искусство и

могущество рекламного текста.

1

1

8.44

Информативность, побудительность

(воздействие на потребности и чувства) и

выразительность как основные качества

рекламного текста.

1

1

8.45

Коммуникативно-речевые качества

рекламного текста.

1

1

8.46

Плохая и хорошая реклама.

1

1

8.47

Реклама как носитель информации и

дезинформации.

1

1

8.48

Промежуточная работа (тестирование)

2

2

9

Правда русского языка и русской речи

30

14

16

зачёт

9.1

Понятие этики. Этика как слово, понятие и

явление. Этика как высшая правда жизни и

истина.

2

2

9.2

Основные этические ценности русской

культуры.

2

2

9.3

Правда и ложь как оценочно

противоположные этические категории

2

2

9.4

Народная и профессиональная (военная,

медицинская) этика.

2

2

9.5

Русские и пословицы и поговорки о правде и

лжи как носители этических ценностей

русского народа.

2

2

9.6

Основные объекты и принципы, этические

оценки (по материалам русских пословиц и

поговорок).

2

2

9.7

Правда и истина. Этимологическая

характеристика словарного состава русского

языка как свидетель относительности

понятий “правда” и “истина»

2

1

1

9.8

Трудолюбие и лень как этические категории.

2

1

1

9.9

Пословицы, поговорки о труде и лени как

выразители народной этики.

2

1

1

9.10

Сказки о труде и лени как выразители

народной этики.

2

1

1

9.11

Речь и этика. Понятие качества речи.

Основные типы качеств русской речи:

информативность, целенаправленность,

ясность, доступность

2

1

1

9.12

Основные типы качеств русской речи:

уместность, правильность, богатство,

точность.

2

1

1

9.13

Основные типы качеств русской речи:

логичность, краткость, выразительность и

чистота.

2

2

9.14

Этические начала качеств русской речи.

Типичные этические нарушения и ошибки

русской речи.

2

2

9.15

Зачет по теме «Правда русского языка и

русской речи»

2

2

13

10

Свобода русского языка и русской речи

37

23

14

Защита проектов

10.1

Понятие свободы как права выбора и

ответственности.

1

1

10.2

Свобода и воля как лексические единицы (по

материалам словарей) и культурные

ценности.

2

2

10.3

Свободное и вольное слово.

1

1

10.4

Лексика литературного языка – лексика

свободного употребления.

2

2

10.5

Нелитературная лексика – лексика вольного

(ограниченного) употребления.

2

1

1

10.6

Степень ограниченности вольных слов и

выражений в разных стилях речи.

1

1

10.7

Понятие языковой личности как позиции и

характеристики человека по отношению к

языку и речи.

1

1

10.8

Речевое поведение личности. Правила

речевого поведения. Основы русского

речевого этикета.

2

1

1

10.9

Русский мат как крайне вольная и этически

некорректная лексика ограниченного

употребления.

2

2

10.10

Правовая и моральная ответственность

человека за нарушение этических принципов

речевого поведения, за употребление

матизмов (матерных слов и выражений) в

публичном коммуникативном пространстве.

2

2

10.11

Эвфемизмы как этически корректные

способы выражения негативных состояний и

отношений.

2

1

1

10.12

Свобода и ответственность публичного слова.

2

2

10.13

Устное публичное выступление как жанр

публицистической речи.

2

1

1

10.14

Устное публичное выступление как жанр

научной речи.

2

1

1

10.15

Дискуссия как сложный жанр свободной

публичной речи. Полемические основы

дискуссии.

2

1

1

10.16

Основные принципы полемики.

2

1

1

10.17

Полемические уловки

2

1

1

10.18

Основные этапы и способы подготовки

дискуссии и дискуссионного выступления.

2

1

1

10.19

Роли основных участников дискуссии и

правила их речевого поведения

2

1

1

10.20

Роли основных участников дискуссии и

правила их речевого поведения

2

2

11

Заключение. Проблемы и задачи великого,

могучего, правдивого и свободного русского

языка на современном этапе его развития.

18

16

2

Защита проектов

11.1

Русский язык на фоне других языков в начале

21 века.

2

2

11.2

Ослабление могущества русского языка во

2

2

14

внешних глобальных коммуникациях

(сужение сферы влияния, сокращение числа

носителей русского языка как родного и как

иностранного).

11.3

Ослабление позиций русского литературного

языка во внутренних коммуникациях:

засорение русского языка и русской речи

ненормативной лексикой (англицизмами,

жаргонизмами, вульгаризмами, просторечной

лексикой).

4

2

2

11.4

Социокультурная ответственность грамотной

языковой личности перед русским

литературным языком.

2

2

11.5

Языковой вкус как важная категория

культуры речи. Способы развития языкового

вкуса.

2

2

11.6

Грубость и пошлость речи как проявление

глубокого кризиса в развитии личности.

2

2

11.7

Защита проектов по темам изучения

программы «…Великий, могучий,

правдивый и свободный...»

6

6

Итого

216

144

72

III. Содержание

1.Вводное занятие

1.1. Комплектование группы первого года обучения. Инструктаж по ТБ, ОТ, ППБ,

ПДД, антитеррору и др. День солидарности в борьбе с терроризмом

2. Введение: человек, общество, язык и речевые коммуникации

2.1. Теория. Человек в обществе – человек общающийся.

2.2. Теория. Роль языка и речи в становлении, развитии и характеристике человека и

общества. “Коммуникация” как слово, термин и явление. Речевые и неречевые

коммуникации.

2.3. Теория. Актуальность речевых коммуникаций в современном информационном

обществе.

3. Язык и речь. Язык как ресурс и возможность общения

3.1. Теория. Практика. Речь как способность и коммуникативная деятельность

человека на основе языка.

3.2. Теория. Коммуникативно-речевые нужды, потребности и интересы человека и

общества.

человека и общества на разных этапах развития человека и общества и на современном этапе,

отличающемся широкими возможностями общения (мобильный телефон, Интернет, факс,

СМС).

4. Теория. Практика. Коммуникативно-речевые возможности

15

5. Теория. Практика. Коммуникативно-речевая ситуация

(ситуация

общения) как актуальное научное понятие и обобщающая модель.

5.1. Теория. Структура коммуникативно-речевой ситуации как обобщающей научной

модели.

5. 2. Теория. Практика. Основные элементы коммуникативно-речевой ситуации:

- Участники общения – адресант информации (тот, кто передает информацию) и адресат

(тот, кто получает информацию).

5.3. Теория. Текст как носитель информации.

5.4. Теория. Коммуникативный канал, по которому адресант передает, а адресат получает

информацию в форме текста.

5.5. Теория. Практика. Цель общения.

5.6. Теория. Практика. Мотив общения. (неосознаваемое внутреннее побуждение,

желание, внутренняя потребность в общении).

5.7. Теория. Практика. Средства общения: вербальные (словесные), привербальные

(присловные, то есть ударение, интонация, паузы и др.), невербальные (иллюстрации,

фотографии, жесты, взгляд, позы и др.).

5.8. Теория. Практика. Место и время общения

5.9. Теория. Практика. Тема общения

5.10. Теория. Практика. Результаты общения

6. Типы общения и типология коммуникативно-речевых ситуаций.

6.1. Теория. Формальное (официальное, деловое) и неформальное, то есть частное,

межличностное общение.

6.2. Практика. Непосредственное (прямое) и опосредованное (при помощи

вспомогательных средств – письма, телефона, радио и др.) общение

6.3. Теория. Публичное общение.

7. 2 раздел. Великий русский язык

7.1. Теория. Русский язык как основа русской культуры. Слово и текст как носители

русской культуры и средства коммуникативно-речевой деятельности человека и

общества.

7.2. Теория. История русского языка – история великого русского народа и великой

русской культуры

7.3. Теория. Величие русского языка – величие русскоязычных коммуникаций

7.4. Теория. Русский язык среди других языков.

7.5. Теория. Из истории русского языка.

7.6. Теория. Русский язык как государственный и обязательный для всех государственных

учреждений и организаций и официальных лиц.

7.7. Теория. Закон о русском языке. Из истории русского языка как государственного.

7.8. Теория. Великий русский язык – родной язык великого русского народа.

7.9. Теория. Устная и письменная формы русского национального языка

7.10. Теория. Практика. Словарь В.И. Даля как культурная ценность и носитель

информации о русском народном языке.

7.11. Теория. Русский язык как основа межнациональных коммуникаций в нашей

многонациональной стране. Русский язык как второй родной язык для многих россиян.

7.12. Теория. Русский язык как основа межнациональных коммуникаций в нашей

многонациональной стране. Русский язык как второй родной язык для многих россиян.

7.13. Теория. Практика. Русский язык как язык межгосударственного общения

16

7.14. Теория. Из истории русского языка как иностранного в странах Европы, Америки и

Азии.

7.15. Теория. Международная ассоциация русского языка как иностранного.

7.16. Теория. Роль института русского языка имени А.С. Пушкина (г.Москва) в развитии

русского языка как иностранного.

8. Могущество русского языка и русской речи.

8.1. Теория. Русский язык как открытая и сложная социокультурная система знаков.

8.2. Теория. Понятие системы и функции. Система основных единиц русского языка:

фонемы, морфемы, слова, предложения, тексты.

8.3. Теория. Текст как высшая единица языка, речи и основа культуры

8.4. Теория. Социокультурные функции русского языка и речи.

8.5. Теория. Язык, речь и текст как средства общения, а именно, как носители

информации, как средство мышления, волеизъявления, средство эмоционального

выражения и эмоционального воздействия.

8.6. Теория. Язык как средство единения культур и ее носителей.

8.7. Теория. Литературный русский язык – основа могущества и богатства русского

языка.

8.8. Теория. Литературные и нелитературные формы существования русского языка.

8.9. Теория. Практика. Основные признаки литературного языка

8.10. Теория. Практика. Просторечие, диалекты, жаргон как нелитературные формы

русского языка.

8.11. Теория. Практика. Социокультурные условия существования и использования этих

форм. Их сравнительная характеристика и тенденции развития.

8.12. Теория. Лексическое могущество и богатство русского языка и русской речи.

8.13. Теория. Эмоционально-оценочное богатство и могущество русской лексики.

8.14. Теория. Синонимическое богатство русского языка.

8.15. Теория. Стилистическое могущество и богатство русского литературного языка и

русской литературной речи.

8.16. Теория. Понятие стиля как категории культуры. Книжная и разговорная форма

русского языка, их общая и сравнительная характеристики. Сферы использования.

8.17. Теория. Три стилистических разновидности книжного языка: научный стиль,

официально-деловой и публицистический. Коммуникативные, речевые и языковые

особенности и возможности этих стилей.

8.18. Теория. Коммуникативные качества русской литературной речи: информативность,

логичность, точность, богатство, краткость, ясность, выразительность.

8.19. Теория. Текст как носитель богатых коммуникативных возможностей русского

языка и актуальных социокультурных смыслов.

8.20. Теория. Текст как единица языка, речи и культуры.

8.21. Теория. Практика. Тексты-граффити (наскальные, на парте, на стене и др.).

8.22. Теория. Тексты-граффити (наскальные, на парте, на стене и др.).

8.23. Теория. Устные и письменные тексты.

8.24. Теория. Практика. Тексты – символы русской культуры.

8.25. Теория. Понятие жанра в языке, речи и культуре. Основные жанры в сфере

образования, научной речи, официально-деловой сферы, этикетные речевые жанры.

8.26. Теория. Жанровое наполнение книжного и разговорного вариантов русского языка.

8.27. Теория. Практика. Основные жанры научной речи: монография, статья, доклад,

реферат.

8.28. Теория. Практика. Основные жанры в сфере образования: учебник, словарь,

задачник, справочник, вопрос, ответ, диктант, сочинение, изложение и др

8.29. Теория. Практика. Основные жанры официально-деловой сферы: заявление,

протокол, докладная записка, объяснительная записка, доверенность, личное резюме,

характеристика.

17

8.30. Теория. Практика. Основные жанры официально-деловой сферы: заявление,

протокол, докладная записка, объяснительная записка, доверенность, личное резюме,

характеристика.

8.31. Теория. Практика. Коммуникативные и стилистические варианты в составе

основных этикетных жанров (приветствие, прощание, поздравление, просьба,

благодарность, извинение и др.).

8.32. Теория. Цели, жанры, искусство и могущество повествовательного, описательного и

аргументативного текстов.

8.33. Теория. Повествование как сообщение о событии. Их композиционная,

стилистическая и языковая характеристика. Выразительные средства рассказа.

8.34. Теория. Коммуникативно хорошее и плохое повествование. Типичные ошибки

повествовательного текста.

8.35. Теория. Описание как социокультурная характеристика объекта (природного

явления, вещи, эпохи, места, человека, коллектива, народа мира и др.), который

читатель/слушатель должен себе правильно, точно и ярко представить и понять.

8.36. Теория. Внешние и внутренние признаки объекта. Основные и неосновные признаки

объекта. Логика описательного текста.

8.37. Теория. Практика. Характеристика личных и деловых качеств человека. Личное

резюме.

8.38. Теория. Практика. Описание дорожно-транспортного происшествия.

8.39. Практика. Лирическое описание природы

8.40. Практика. Описание личных переживаний и настроений.

8.41. Теория. Коммуникативно хорошее и плохое описание. Типичные ошибки

описательного текста.

8.42. Теория Понятие рекламы. Цели, искусство и могущество рекламного текста.

8.43. Теория Понятие рекламы. Цели, искусство и могущество рекламного текста.

8.44. Практика. Информативность, побудительность (воздействие на потребности и

чувства) и выразительность как основные качества рекламного текста.

8.45. Теория Коммуникативно-речевые качества рекламного текста.

8.46. Практика. Плохая и хорошая реклама.

8.47. Практика. Реклама как носитель информации и дезинформации.

8.48. Практика. Итоговое тестирование.

9. Правда русского языка и русской речи

9.1. Теория. Понятие этики. Этика как слово, понятие и явление. Этика как высшая

правда жизни и истина.

9.2. Теория. Основные этические ценности русской культуры.

9.3. Теория. Правда и ложь как оценочно противоположные этические категории

9.4. Практика. Народная и профессиональная (военная, медицинская) этика.

9.5. Практика. Русские и пословицы и поговорки о правде и лжи как носители этических

ценностей русского народа.

9.6. Практика. Основные объекты и принципы, этические оценки (по материалам русских

пословиц и поговорок).

9.7. Теория. Правда и истина. Этимологическая характеристика словарного состава

русского языка как свидетель относительности понятий “правда” и “истина»

9.8. Теория. Трудолюбие и лень как этические категории.

9.9. Теория. Пословицы, поговорки о труде и лени как выразители народной этики.

9.10. Теория. Сказки о труде и лени как выразители народной этики.

Основные типы качеств русской речи: информативность, целенаправленность.

9.12.

Теория.

Основные

типы качеств русской речи: уместность, правильность, богатство, точность

9.11. Теория. Речь и этика. Понятие качества речи.

18

9.13. Теория. Основные типы качеств русской речи: логичность, краткость,

выразительность и чистота.

9.14. Теория. Этические начала качеств русской речи.

Типичные этические нарушения и ошибки русской речи.

9.15. Практика. Зачет по теме «Правда русского языка и русской речи»

10.Свобода русского языка и русской речи

10.1. Теория. Понятие свободы как права выбора и ответственности.

10.2. Практика. Свобода и воля как лексические единицы (по материалам словарей) и

культурные ценности.

10.3. Теория. Свободное и вольное слово.

10.4. Теория. Лексика литературного языка – лексика свободного употребления.

10.5. Теория. Практика. Нелитературная лексика – лексика вольного (ограниченного)

употребления.

10.6. Теория. Степень ограниченности вольных слов и выражений в разных стилях речи.

10.7. Теория. Понятие языковой личности как позиции и характеристики человека по

отношению к языку и речи.

10.8. Теория. Практика. Речевое поведение личности. Правила речевого поведения.

Основы русского речевого этикета.

10.9. Теория. Русский мат как крайне вольная и этически некорректная лексика

ограниченного употребления.

10.10. Теория Правовая и моральная ответственность человека за нарушение этических

принципов речевого поведения, за употребление матизмов (матерных слов и выражений)

в публичном коммуникативном пространстве.

10.11. Теория. Практика. Эвфемизмы как этически корректные способы выражения

негативных состояний и отношений.

10.12. Теория. Свобода и ответственность публичного слова.

10.13. Теория. Практика. Устное публичное выступление как жанр публицистической

речи.

10.14. Теория. Практика. Устное публичное выступление как жанр научной речи.

10.15. Теория. Практика. Дискуссия как сложный жанр свободной публичной речи.

Полемические основы дискуссии.

10.16. Теория. Практика. Основные принципы полемики.

10.17. Теория. Практика. Полемические уловки

10.18. Теория. Практика. Основные этапы и способы подготовки дискуссии и

дискуссионного выступления.

10.19. Теория. Практика. Роли основных участников дискуссии и правила их речевого

поведения

10.20. Практика. Роли основных участников дискуссии и правила их речевого поведения.

11.

Заключение. Проблемы и задачи великого, могучего, правдивого и

свободного русского языка на современном этапе его развития.

11.1. Теория. Русский язык на фоне других языков в начале 21 века.

11.2. Теория. Ослабление могущества русского языка во внешних глобальных

коммуникациях (сужение сферы влияния, сокращение числа носителей русского языка как

родного и как иностранного).

11.3. Теория. Ослабление позиций русского литературного языка во внутренних

коммуникациях: засорение русского языка и русской речи ненормативной лексикой

(англицизмами, жаргонизмами, вульгаризмами, просторечной лексикой).

11.4. Теория. Социокультурная ответственность грамотной языковой личности перед

русским литературным языком.

11.5. Теория. Языковой вкус как важная категория культуры речи. Способы развития

языкового вкуса.

19

11.6. Теория. Грубость и пошлость речи как проявление глубокого кризиса в развитии

личности.

11.7. Практика. Защита рефератов по темам изучения программы «…Великий,

могучий, правдивый и свободный...»

Методическое обеспечение

Программа предусматривает чтение установочных лекций, проведение практических

занятий, обобщающих занятий. Особое внимание уделяется самостоятельной работе. Согласно

вышеобозначенным целям и задачам, данный предмет методически выстраивается со

значительным преобладанием практических форм занятий над лекционными.

Три четверти учебного времени отводится на выполнение различного ряда заданий

исследовательского характера, которые строятся на материале конкретных текстов (текстовых

фрагментов) и коммуникативно-речевых задач и упражнений.

Широкое использование художественных текстов, их разноаспектный анализ (смысловой,

речеведческий, языковый) обеспечат успешное выполнение творческих заданий по русскому

языку.

Изучение тесно связано с такими дисциплинами, как стилистика, грамматика, литература.

Лекционный формат предусматривается для введения опорных лингвистических понятий и

осознания основных методологических установок.

Методически программа сочетает в себе различные общеобразовательные методики и

формы проведения занятий:



Лекция – устное представление конкретной темы



Семинар – изучение специальных тем посредством рассмотрения их аспектов и

последующего обмена информацией;



Дискуссия – обмен мнениями внутри учебной группы с участием всех учащихся и

преподавателя;



Ролевые игры – в этих играх отрабатывается умение строить текст и апробировать его в

виде публичного выступления

Деловые игры – это тренинг, в котором разыгрывается какая–либо речевая ситуация и

рассматривается поведение ученика в данной обстановке.

Все

это

позволяет

овладеть

разными

видами

речевой

деятельности,

адекватно

воспринимать чужие высказывания и создавать собственные. Совершенствуется умение в

овладении нормами литературного языка.

Практические

занятия

предпочтительны

в

активной

форме

(самостоятельно

подготовленные творческие или реферативные выступления обучающихся на заданную тему,

предварительно подготовленные дискуссии, конференции, семинары, ролевые игры).

Начало лекции можно активизировать цепочкой из трех последовательных вопросов

“зачем?” (Зачем это нужно знать? Зачем нужно уметь? Зачем нужны представления о

системе языка?), которые педагог задает обучающимся после объявления темы и плана занятия.

Ожидаемые

результаты и способы определения их результативности:

осмысление

функционального

потенциала

языкового

явления

и

овладение

навыками

уместного

использования его в разных ситуациях речевого общения,

творческая

самореализация

учащихся,

готовность

обучающихся

к

участию

в

олимпиадах

различного

уровня;

профессиональное самоопределение школьников.

Формы, способы и средства проверки и оценки результатов освоения программы:

• устный опрос;

• тестирование, анкетирование;

• комплексный анализ текста;

• письменные сочинения, диктанты

• творческие работы (реферат, сообщение, отзыв, доклад, проект);

20

Формой проведения промежуточной аттестации является итоговое тестирование, а

итоговой аттестации – защита рефератов.

Тематика

учебных

рефератов

(реферативных

сообщений,

самостоятельных

творческих работ): ориентировочный список

1.

Язык и речь: две разные стороны коммуникации как актуальной культурной ценности

как информационного общества

2.

Функции и свойства языка

3.

Наш родной русский язык

4.

Тайны русского языка

5.

Речь как коммуникативная деятельность

6.

Коммуникации и коммуникативное пространство (среда) на разных этапах развития

русской культуры

7.

Коммуникативно-речевая ситуация как явление и актуальный научный термин

8.

Коммуникативная дистанция и четыре социокультурных типа коммуникативно-речевых

ситуаций: доверительные (интимные), межличностные, деловые и публичные

9.

Текст как речевое произведение и основная единица языка

10.

Вербальные и невербальные средства языка и речи

11.

Монолог и диалог: понятие и принципы деятельности

12.

Языковая личность и имидж

13.

Язык как иерархическая система знаков

14.

Современный русский литературный язык как основа русской культуры

15.

Стиль и стилистическая структура русского языка

16.

Просторечие как форма национального языка

17.

Жаргон как форма национального языка

18.

Нормы и нормирование языка

19.

Принципы нормирования и типы нормативных предписаний

20.

Состояние языковых норм в русском языке 21 века

21.

Научный стиль и текст

22.

Официально-деловой стиль и текст

23.

Литературно-художественный стиль и текст

24.

Учебно-научный стиль и текст

25.

Публицистический стиль и текст

26.

Разговорный стиль и текст

27.

Описание как речевая деятельность и тип текста

28.

Повествование как речевая деятельность и как тип текста

29.

Рассуждение как речевая деятельность и тип текста

30.

Устное

публичное

выступление

как

сложная

коммуникативно-речевая

деятельность

31.

Язык устного публичного выступления

32.

Основные правила устного публичного выступления

33.

Дискуссия как актуальный коммуникативно-речевой жанр

34.

Деловая беседа как коммуникативно-речевой жанр

35.

Деловое совещание как коммуникативно-речевой сценарий

36.

Документ как официально-деловой текст

37.

Типы деловых документов

38.

Рецензия как речевой жанр

39.

Эссе как речевой жанр

40.

Заметка как речевой жанр

41.

Урок как речевой жанр

42.

Русские и обрусевшие личные имена

43.

Величие русских и обрусевших личных имен

21

Список литературы

Основная литература

1. Гольдин В.Е., Сиротинина О.Б., Ягубова М.А. Русский язык и культура речи. Учебник

для студентов-нефилологов.- М., 2003.

2. Матвеева Т.В. 15 уроков по культуре речи.- Екатеринбург,1988.

3. Русский язык и культура речи. В 2-х частях / Под ред. В.И. Максимова. - М.: Гардарики,

2000.

4. Федосюк М.Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А., Николина Н.А. Русский язык:

учебное пособие для студентов-нефилологов. - М.: Флинта/ Наука, 2000.

Дополнительная литература

1. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи:

экзаменационные ответы. Серия “Сдаем экзамен”. - Ростов на Дону, 2001.

2. Горбаневский М.В., Караулов Ю.Н., Шаклеин В.М. Не говори шершавым языком.-

М.,1999.

3. Купина Н.А. Риторика в играх и упражнениях.- Екатеринбург,1999

Рекомендуемые словари и справочники

1. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. – 9-е

изд., М.: Флинта: Наука, 2002.

2. Матвеева Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, риторика, стилистика.

М.: Флинта: Наука, 2003.

3. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. Изд.20 и послед.

4. Орфоэпический словарь русского языка. Под ред. Р.И.Аванесова. С 5-го издания.

5. Словарь русского языка в 4-х т. М.: Русский язык, 1981 – 1984. 2-е и 3-е изд.

6. Современный словарь иностранных слов. М., изд. последних годов.

22