Адаптация первоклассников к школе: особенности,

проблемы адаптации, способы их преодоления.

Успешность адаптации первоклассника к школе зависит от слаженности усилий учителя,

психолога, администрации и родителей. Это довольно сложный процесс, который у

каждого ребенка протекает по-разному. Что такое адаптация?

Адаптация — это механизм социализации личности, включение ее в систему новых

отношений и общественных связей. При поступлении первоклассника в школу он

попадает

в

абсолютно

иные

условия

существования

и

новый

круг

общения.

Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе выявил

следующие проблемы.



В отличие от детского садика, где дошкольники считались самыми старшими

детками в коллективе, первоклассники являются младшими учениками.



В детском саду у ребенка был щадящий режим дня, тогда как в школе четкий

распорядок и строгая дисциплина.



Первокласснику необходимо перейти от игровой к учебной познавательной

деятельности.



Дети попадают в более строгую систему требований к ним.



Вокруг первоклассника появляется много новых людей, как среди взрослых, так и

среди детей, с которыми необходимо устанавливать связи.

Адаптация

первоклассника

может

длиться

от

двух

недель

до

полугода.

Продолжительность периода адаптации зависит от таких факторов:



индивидуальных особенностей ребенка;



уровня готовности к школе;



степени развития социальных навыков.

Целью адаптационного процесса является адекватное включение первоклассника в новую

социальную ситуацию.

Адаптации первоклассников по ФГОС

Традиционно адаптацией считается процесс привыкания ребенка к условиям школьной

жизни.

Главное

внимание

обращается

на

его

социальную

составляющую,

т.е.

первоклассник должен «вжиться в роль ученика»:



установлен контакт с учителем;



ребенок осознает круг своих обязанностей и подчиняется школьным требованиям;



налажены отношения с одноклассниками;



ребенок не создает конфликтные ситуации в классе;



владеет необходимыми учебными умениями и навыками.

В связи с введением в начальной школе ФГОС подходы к сути адаптации изменились,

значительно расширился перечень критериев успешной адаптации. Согласно новым

образовательным стандартам в ходе организации учебно-воспитательного процесса в

начальной школе необходимо делать акценты на личностно-ориентированном, системно-

деятельностном

и

здоровьесберегающем

подходе.

Важно

ориентироваться

на

индивидуальные особенности школьника и перейти от методики «уравнивания» всех

детей в классе к методике раскрытия «Я — концепции» каждого ребенка.

Следуя этим требованиям, процесс адаптации первоклассников в условиях ФГОС должен

быть переориентирован и учитывать также две другие составляющие.



Физическая адаптация — оценивается по таким параметрам, как ежедневное

самочувствие, уровень работоспособности, сон, аппетит, наличие заболеваний,

обострение хронических болезней.



Психологическая адаптация первоклассников к школе — оценивается по таким

параметрам, как мотивация к школе и учебе, уровень развития психологических

процессов, настроение, готовность и способность к самооцениванию.

Согласно вышеперечисленным критериям, адаптационный процесс охватывает все

стороны жизни ребенка, которые подвергаются серьезным изменениям при поступлении в

школу. Общая характеристика уровней адаптации первоклассников к школе выглядит

следующим образом.



Высокий уровень характеризуется быстрым привыканием ребенка к школе (в

течение 2-6 недель). Он имеет положительную мотивацию к школе, быстро и легко

усваивает программный материал. Может решать задания повышенной сложности.

Обладает навыками самообразовательной деятельности. Ответственно относится к

выполнению поручений учителя. Имеет друзей в классе. Нет проблем со

здоровьем.



Средний уровень — ребенок довольно долго привыкает к школе (2-3 месяца), но

не

испытывает

отрицательных

переживаний

от

ее

посещения.

Бывают

незначительные перепады настроения, усталость. Понимает наглядное пояснение

учителя, усваивает основной материал учебных программ. Решает типовые

задания, усидчив и внимателен. Добросовестно выполняет указания учителя, но

под

его

контролем.

Поддерживает

дружеские

отношения

со

многими

одноклассниками.



Низкий уровень — ребенок испытывает значительные трудности в привыкании к

школе, относится к ней отрицательно. Может нарушать дисциплину. Учебный

материал усваивает фрагментарно, не проявляет интереса к занятиям. Часто имеет

подавленное

настроение,

жалуется

на

самочувствие.

Мало

общается

с

одноклассниками, не всех знает по имени.

При отсутствии специально организованного учителем учебного процесса и без

психологической поддержки большинство первоклассников достигают только среднего

уровня адаптации к школе. В соответствии с ФГОС в образовательном учреждении

должны быть созданы такие психолого-педагогические условия, которые направлены на

создание

благоприятной

среды

для

здоровья

ребенка

и

будут

способствовать

всестороннему гармоничному развитию личности.

Условия адаптации

Для успешной адаптации первоклассников к школе необходимо обеспечить соблюдение

таких условий:



организация учебно-познавательной деятельности в соответствии с возрастными

особенностями шестилеток;



создание комфортных условий для общения;



проведение оздоровительно-профилактической работы;



организация щадящего режима школьных занятий с постепенным переходом к

обычному распорядку;



соблюдение санитарно-гигиенических требований;



организация активного досуга во внеурочное время;



формирование положительного отношения семьи к новому статусу ученика;



проведение постоянного мониторинга уровня адаптации.

Важную

роль

в

эффективной

реализации

всех

указанных

условий

играет

профессиональный уровень педагогов.

Проблемы адаптации первоклассников

В случае удачного сочетания внешних и внутришкольных факторов ребенок без проблем

«входит» в школьную жизнь и не испытывает эмоционального дискомфорта при

нахождении в классе. Однако иногда могут возникнуть определенные трудности в

адаптации первоклассников к школе. Речь идет о таких обстоятельствах:



хроническая неуспеваемость — возникает на фоне низкой работоспособности или

несформированности учебных умений;



уход от деятельности — проявляется у детей обделенных вниманием, на уроках

они абсолютно не слушают объяснения учителя а «погружаются в себя»;



негативистская демонстративность — характеризуется плохим поведением ребенка

с целью обратить на себя внимание, при этом любое наказание воспринимается им

как желаемое поощрение;



вербализм — является особым типом развития ребенка, при котором у него очень

развита речь, но имеется задержка логического и образного мышления; в такой

ситуации первоклассник создает впечатление смышленого ребенка, часто имеет

завышенную самооценку, но на практике не может справиться с решением задач и

творческих заданий;



проявление лени — может возникать по многим причинам (незначительный

процент познавательных мотивов, низкая потребность в теоретических знаниях,

неуверенность в собственных силах, особенности темперамента и др.) и приводит к

замедлению процесса достижения успеха, снижает интерес к школьной жизни.

Чтобы решить перечисленные проблемы адаптации ребенка к школе необходимо выявить

и устранить причину дезадаптации, сформировать у первоклассника положительную

мотивацию

к

повседневной

учебной

деятельности,

оказать

ему

моральную

и

эмоциональную поддержку.

Процесс адаптации первоклассников

Процесс приспосабливания ребенка к школе очень многогранен и требует постоянного

контроля и коррекции со стороны взрослых. Для обеспечения планомерности его

протекания администрацией образовательного учреждения должна быть инициирована

разработка

программы

адаптации

первоклассников.

Это

комплексный

документ,

включающий различные мероприятия, среди которых главными являются:



диагностика;



адаптационные и корректирующие занятия с детьми;



работа с родителями.

Для проведения диагностики можно использовать различные методики по исследованию

адаптации первоклассников к школе:



наблюдение;



методику изучения учебной мотивации;



метод Люшера;



методику «Домики»;



методику «Лесенка»;



методику изучения школьной тревожности;



рисуночную методику «Рисунок человека»;



анкету «Внутренняя позиция школьника»;



социометрию.

Основное задание такой глубокой диагностики — выявить трудности адаптации

первоклассников к школе и наметить способы их преодоления. Коррекция проводится

путем

организации

коллективных

занятий

или

индивидуальных

консультаций.

Мероприятия для детей, делятся на две группы:



общеклассные — проводятся для знакомства ребят друг с другом, с правилами

поведения в школе, построения дружеских отношений и т.д.;



групповые, индивидуальные

— проводятся для отдельных первоклассников,

имеющих определенные проблемы в адаптации.

Работа с родителями в адаптационный период должна быть направлена на повышение их

педагогической образованности. С этой целью необходимо проводить тематические

родительские собрания, разработать советы родителям по преодолению трудностей в

адаптации ребенка, организовать индивидуальные консультации.

Эффективная реализация основных направлений программы адаптации первоклассников

приводит к смягчению и ускорению процесса овладения ребенком новым видом

деятельности, новой социальной ролью.

Проблемы адаптации первоклассников к школе являются актуальными для всей системы

образования. Каждый ребенок, попадая первый раз в школу, волнуется, переживает и

ждет поддержки от взрослых — родителей и учителя. Главная задача, которая должна

быть решена в этот период— сохранение, поддержка и развитие индивидуальности

ребенка.