Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская музыкальная школа № 5 им. В.П. Дубровского г. Смоленска»

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА АККОРДЕОНЕ И БАЯНЕ

Методическое сообщение

для преподавателей по классу аккордеона, баяна

Разработчик:

Маслова

Вероника Николаевна

Должность:

Преподаватель

МБУДО «ДМШ № 5 им. В.П. Дубровского г. Смоленска»

Смоленск

2021

I.

Теоретическое обоснование понятия «познавательный интерес».

Познавательный интерес — это одно из социально значимых качеств

личности,

которое

формируется

у

школьников

в

процессе

учебной

деятельности. Познавательный интерес — это направленность личности на

окружающий мир, которая характеризуется такими свойствами, как активность

и избирательность, желание познать предметы и явления окружающего мира и

происходит на положительном эмоциональном фоне. Процесс формирования и

развития познавательного интереса осуществляется, прежде всего, в учебной

деятельности. Познавательный интерес выражается в стремлении узнать новое,

неизвестное. Интерес является той базой, на которой строится процесс

обучения. На начальном этапе обучения ученик еще не ориентирован на

завершение образования, наоборот, его целью является дальнейшее обучение,

поэтому в процессе образовательной деятельности младших школьников

педагогам важно не только сформировать интерес, но и сохранить его на всех

этапах школьного обучения. Познавательный интерес самопроизвольно не

возникает

из

потребностей,

а

специально

формируется

и

развивается

преподавателем с первых уроков. Сформированность у младшего школьника

познавательного

интереса

ведет

к

возникновению

внутренней

цели

деятельности самого ученика, превращая его в активный субъект учебной

деятельности. Вопрос о том, каким образом возможно обеспечить наибольшее

его развитие, до сих пор остается открытым. Данную проблему невозможно

решить без теоретического обоснования понятия «познавательный интерес». С

позиций научно-педагогической значимости познавательный интерес — это

важный фактор совершенствования процесса обучения и одновременно

показатель его результативности и эффективности, так как он стимулирует

самостоятельность, познавательную активность, творческий подход к изучению

материала, побуждает к самообразованию. Психологи сходятся во мнении, что

ядром

личности

как

субъекта

сознательной

деятельности

является

мотивационная сфера человека и, прежде всего, его интересы и потребности.

При исследовании понятия «познавательный интерес» для начала необходимо

обратиться к анализу базового понятия — «интерес». С психологической точки

зрения под интересом понимается избирательное отношение личности к

объекту,

определяемое

его

жизненным

значением

и

эмоциональной

привлекательностью. Интересы порождаются потребностями. Потребность

выражает необходимость, а интерес — приятие, предрасположенность к какой-

либо деятельности. Утвердившийся интерес может стать потребностью.

Интересы индивида определяются особенностями объекта, на который они

направлены, и психических свойств самого индивида (его воспитанности,

культуры,

характера,

способностей).

Интерес

представляет

собой

интеллектуальную эмоцию и соответствующее усилие, которое связано с

преодолением интеллектуальных трудностей. Интерес свойственен человеку на

этапе освоения им действительности в форме знаний.

Под влиянием

познавательного интереса знания становятся более глубокими; Познавательный

интерес приводит к активизации различных психических процессов: внимания,

2

восприятия, памяти, воображения. Это в свою очередь определяет способы

приобретения, хранения и применения знаний. В своих работах Л. И. Божович

отмечает,

что

развитие

познавательного

интереса

у

детей

происходит

неодинаково. У одних он выражен очень ярко и носит «теоретическое»

направление, у других детей он больше связан с практической активностью, что

говорит

о

различном

уровне

познавательного

отношения

ребенка

к

действительности.

Главная проблема, которая возникает, состоит в том, что мотив, с

которым

ребенок

приходит

в

школу,

не

связан

с

содержанием

той

деятельности, которую он должен выполнять. У младшего школьника

сохраняется сильная потребность в движениях. Он не может долго сидеть

неподвижно. Для него также особо характерна потребность во внешних

впечатлениях. Именно она, как показывают исследования, впоследствии

преобразуется в собственно познавательный интерес. Школьника в первую

очередь

привлекает

внешняя

сторона

предметов,

событий,

явлений.

Потребность во внешних впечатлениях — основная движущая сила развития

психики младшего школьника. В начале обучения она удовлетворяется в

первую очередь учителем. Он вводит ребенка в новую сферу деятельности и

помогает ему понять новые впечатления, разобраться в них.

Внешняя

деятельность всех учеников похожа, внутренне она очень разная. Это различие

определяется, прежде всего, мотивами и интересами, обусловливающими

деятельность, которые определяют для ребенка смысл выполняемой им

деятельности. Многие исследователи отмечают, что познавательный интерес,

связанный

с

желанием

овладеть

необходимыми

знаниями

у

младших

школьников появляется под влиянием учителя, что способствует нарастанию

потребности в новых знаниях.

II.

Практические приёмы активизации познавательного интереса в

процессе обучения игры на аккордеоне, баяне.

Аккордеон и баян – одни из самых сложных для освоения игры

музыкальных инструментов, что в том числе связано и с непосредственной

конструктивной тяжестью данных инструментов. Одна из задач педагога

аккордеониста, баяниста

- воспитать в учениках любовь к работе за

инструментом, интерес к самому процессу игры.

В настоящее время в

музыкальном образовании активно ведется поиск новых путей и способов

формирования знаний, умений и навыков, внедряются эффективные методы и

технологии, реализуются новые идеи, насыщенные творческими элементами.

Поэтому очень важно определить перспективу развития ученика, найти

соответствующие

подходы,

формы

и

способы

воздействия

на

его

эмоциональную сферу.

Как

практически

осуществлять

воспитание

любви

к

работе

за

инструментом и формированию трудовых навыков?

Все педагогические средства могут стать реально действующими

стимулами при условии, если ученик будет достигать успеха в познавательной

деятельности. Таким образом, следует найти и закрепить те педагогические

средства, которые действуют как положительные стимулы учения.

3

В первую очередь необходимо развитие коммуникативной

стороны

учебного процесса: дать ребёнку понять, что он здесь свой и преподаватель для

него – старший друг. Здесь педагог должен быть, в первую очередь, психологом

и найти подход к ребёнку. Каждый ребёнок индивидуален. И поскольку

главнейшей из первоначальных задач является "зажечь", "заразить" ребенка

желанием овладеть языком музыки, не отрывая его от естественной для его

возраста "игровой фазы", необходимо строить урок в форме увлекательной

игры. Огромное значение имеет первый урок. Это самый подходящий момент

для установления доверительного отношения, душевной близости. Приведу

пример игрового момента при знакомстве с инструментом на первом уроке:

Учитель: Ты, наверное, думаешь, как ты будешь держать такой большой

инструмент. А хочешь сюрприз? Закрой глаза и открой только после того, как я

скажу волшебные слова «Раз, два, три - смотри».

(Учитель

заранее

накрыла

заранее

самый

маленький

инструмент

платком, теперь открывает его. И перед глазами ученика предстает

инструмент аккордеон маленького размера 1/2 название «Тула»)

Ученик открывает глаза, в удивлении...

Ученик: Такой маленький, а я боялся, что мне придется играть на большом

и тяжелом инструменте….

В своей педагогической практике я использую следующие методы и

современные технологии:

Информационно-компьютерные технологии – применяю при разучивании

нот, длительностей (авторские презентации по сольфеджио), при изучении

новых произведений (знакомство с жанрами музыкальных произведений,

биографией композитора). ИКТ позволяет найти необходимый материал для

успешной работы над раскрытием образа произведения.

На уроках по

специальности в классе баяна и аккордеона,

можно устроить показ

видеоматериалов ( П. Дранга, дуэт «Баян – mix» , шоу – дуэт « Баян-позитив»,

дуэт аккордеонистов «Идиллия», три аккордеонистов «Невесты» и т.д. ). В

современной педагогической практике появился

репертуар (Р. Бажилин

«Учимся

играть

на

аккордеоне»

Часть

2;

А.

Новоселов

«Играем

с

удовольствием»), позволяющий обучать игре на инструменте с применением

фонограммы. Играя под такой аккомпанемент, юный музыкант уже на

начальном этапе сможет ощутить себя маленьким артистом, и это будет

стимулировать его занятия на инструменте. Данный метод значительно

расширяет музыкальный кругозор учеников, развивает умение слушать и

слышать записанный аккомпанемент. Такой исполнительский вид вовлекает

ученика в активную форму музицирования. Ведь исполняя самые простые

мелодии, ребенок приобщается к творческому процессу. Также на своих уроках

я записываю исполнение разучиваемых учеником упражнений и пьес в разных

темпах на видео, которое отправляю родителям посредством программ

WhatsApp

или Viber, электронной почтой. Такой вид работы позволяет

развивать самостоятельность, так

как

есть

возможность

разучивать

произведение и дома, а не только в классе с педагогом, при этом активизируя

слух, внимание, ритмическую деятельность, а также аналитическую при

4

сравнении учеником собственной игры в унисон с игрой педагога. В том числе

я могу записывать ансамблевые партии для возможности организации

подготовки к данному предмету в домашних условиях.

Проблемно - развивающая технология

- направлена на раскрытие

музыкальных способностей учащихся (слух, память, ритм), на ощущении

свободы игрового аппарата и рациональности игровых движений (упражнения

на свободу и гибкость), а также на развитие образного восприятия (рисунки

услышанных и изучаемых пьес).

Обучение игре на инструменте следует начинать с исполнения песенок -

попевок. На одном звуке: «Андрей- воробей», «Сорока», на двух звуках: «Та-та

-- два кота», « Баю-бай» и др. Изучая бас – аккорд, ученик исполняет вальс,

марш, песню и т.д. При изучении рядов правой клавиатуры вместо

хроматической гаммы на баяне или игры пяти клавиш подряд на аккордеоне

разучиваем сказку о том, как медведь идет за медом к пчелам и возвращается

обратно (тяжелые шаги, нон – легато, на регистре «Фагот» («Basson»)), зайка

прыгает (стаккато), змея ползет, лебедь плывет (легато). Далее ученик учится

точно и быстро находить на инструменте последующий звук от предыдущего.

Выработка этого навыка сложна тем, что выполняется, не глядя на клавиатуру.

Такой

навык

способствует

развитию

слуха,

закрепляет

и

развивает

«двигательную память» руки, а это особенно важно при чтении нот с листа и

разборе произведений. От баса «до» находим по слуху звук «до «на правой

клавиатуре. Задача – научиться быстро и без ошибок попадать на нужные

звуки. Дети с воодушевлением исполняют те упражнения, которые так или

иначе связаны с их интересами, представлениями, будят их воображение.

Игровые технологии

– применяю в разучивании нот, для развития ритма

и выработки речевых умений (выучивание стихов, свобода и чёткость дикции),

для развития внимания и познавательного интереса к предмету (письменные

задания). В сборнике И.Корольковой «Крохе музыканту. Нотная азбука для

самых маленьких» наглядно и доступно преподносится знакомство с каждой

нотой, длительностями, размером и знаками. Примером стихотворения,

адаптированного для усвоения знаний для игры на баяне, аккордеоне является

стихотворение для запоминания последовательности нот в левой клавиатуре:

ФА-ДО-СОЛЬ-РЕ-ЛЯ-МИ-СИ нотки вверх по кнопочкам неси,

СИ-МИ-ЛЯ-РЕ-СОЛЬ-ДО-ФА – эти нотки помню я всегда.

Технологии эффективных уроков

– уроки, построенные на взаимосвязи

предмета специальность с сольфеджио (прочтение нот, ритмическая основа,

анализ

построения

изучаемых

песенок

и

пьес

(фразы,

предложения,

повторения)), слушанием музыки (жанровость: песня, танец, марш; характер,

темп, динамический план, образ), хоровым пением (по дыханию определение

движения и смены меха). Решение кроссвордов, ребусов, ритмических

примеров, что способствует положительному отношению к изучаемому

материалу, развивает любознательность, находчивость, творческую активность,

применение смежных видов искусства, что повышает эмоциональность уроков,

делает их содержательнее, разнообразнее, занимательнее, использование

исторических сведений, сообщения о происхождении терминов, понятий.

5

Технология уровневой дифференциации обучения- применяю для детей с

разными по уровню способностями и для детей разной возрастной категории

(подбор

соответствующего

репертуара,

планирование

индивидуального

поэтапного развития).

Технология контроля полученных знаний, умений и навыков - считается,

что развитию устойчивых познавательных интересов способствуют такие

формы обучения как конференции, школьные олимпиады, конкурсы. Учебная

деятельность эффективнее осуществляется в условиях игры, наличия элементов

соревновательности. В нашей школе для осознания значимости и повышения

интереса

учеников

к

инструктивному

материалу

(упражнения,

гаммы,

арпеджио, этюды) проводится внутри школьный конкурс «Юные виртуозы». В

связи с тем, что для всех детей зачеты, экзамены, академические концерты

сопряжены со стрессом, особенно на начальном этапе обучения, чувствуется

острая необходимость делать экзамены для первоклассников в игровой форме,

а точнее в виде академических концертов – сказок. Таким образом, дети

потихоньку начинают преодолевать страх перед сценой, публикой, большим

количеством людей. Дети достаточно легко и безболезненно

входят в

сравнительно жёсткий ритм сдачи академических концертов и технических

зачётов, чувствуют поддержку родителей, гостей. Создаётся атмосфера не

«взрослого» академического концерта – обязательного экзамена, а атмосфера

праздника.

Технология взаимодействия с родителями – деятельность преподавателя

неразрывно связана со взаимодействием с его родителями. Поступление

ребенка в музыкальную школу – это принципиально новый этап его жизни.

Наиболее трудным для него является период адаптации к школе. Родителям

надо быть готовыми к тому, что период адаптации может затянуться на

несколько месяцев. Ребенку нужна помощь и, в первую очередь, он нуждается в

поддержке самых близких ему людей – родителей. Главная забота родителей в

период адаптации первоклассника к школе – поддержание и развитие

стремления

учиться,

узнавать

новое.

Участие

родителей

и

интерес

положительно скажутся на развитии познавательных способностей ребёнка. И

эти способности они также смогут ненавязчиво направлять и укреплять в

дальнейшем. Ни в коем случае нельзя сравнивать ребёнка с одноклассниками в

музыкальной школе. Нужно уважать индивидуальность ребёнка, любить и

принимать его таким, какой он есть. Сравнивать его собственные успехи.

Путь юного музыканта гибок и извилист, а иногда и сложен. Педагог

проходит его вместе с учеником, наблюдая, изучая, незаметно направляя его, а

иногда энергично вмешиваясь. Необходимо с готовностью принимать удачные

находки ученика, доводить до сознания его права, как участника совместной

работы над музыкой, чем обеспечивается действительная, а не фиктивная

активность учащегося. Этот путь использует активную форму обучения, где

ученик ищет и открывает даже давно известные истины. «Путь открытий»

способствует воспитанию самостоятельности ученика, выявлению и развитию

лучших сторон его личности, его творческого потенциала.

6