КОНСУЛЬТАЦИЯ «ВИДЫ ИГР» Игра составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является ведущей его деятельностью. Несмотря на все многообразие игр, их можно разделить на две большие группы. Одни игры создаются самими детьми под руководством воспитателя – это творческие игры ; другие созданы заранее, имеют готовое содержание и определенные правила - это игры с правилами. В свою очередь игры с правилами подразделяются на подвижные и дидактические игры. Таким образом, педагогика различает игры творческие , подвижные , дидактические. Правильное понимание характера и особенностей каждого вида игр имеет большое значение для методики руководства ими. При руководстве творческими играми задача педагога заключается в том , чтобы Помочь детям выбрать тему игры , развить сюжет ; Помочь сделать нужную для игры постройку ; Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА : Внесение новой игрушки (младший дошкольный возраст) Внесение игровых материалов (младший возраст) Советы, вопросы (старший возраст) Непосредственное участие в игре (младший и старший дошкольный возраст) РОЛЬ игрового материала и игрушек: Ка показать изучение игр, использование детьми материала (игрушек и т.п.) с возрастом значение видоизменяется. Дети раннего возраста и 3 – 4 лет большую часть времени в ходе игры тратят на материал и различные операции с ними. Так, в игре двухлетних детей это занимает до 90 % времени. Материал для них - исходный пункт игры. У старших детей игровой материал является вспомогательным в игре, он сознательно ими привлекается или даже сознательно создается согласно замыслу игры.
Назначение материала в игре видоизменяется: он становится не только средством для выполнения различных операций, но и опорой сюжетных игр . Игры со строительным материалом занимают особое место среди творческих игр детей . Творчество детей и от умений ребёнка обращаться со строительным материалом. Чем богаче замысел игры ,тем больше требуется от ребенка творческой фантазии , изобретательности. Поэтому ,руководя строительными играми ,воспитатель должен :обогащать содержание игры ; развивать конструктивные способности детей; Учить их строить из разного материала; Основные приемы руководства в младшем дошкольном возрасте: Образец; его рассматривание, выделение основных частей постройки. Приемы руководства в старшем дошкольном возрасте: Постройка по замыслу; По условиям ; По предложенной теме. В этих ,их группах основной акцент при руководстве строительными играми воспитатель в основном делает на объяснении ,указании ,наводящих вопросах , как сделать постройку более устойчивой , высокой и т .д . Нельзя забывать о таких моментах , как : Помощь в организации постройки (воспитатель помогает детям договориться о том , как и что они будут строить , распределить между собой работу ). Подвижные игры в разных возрастных группах имеют важные различия , которые необходимо учитывать при руководстве ими. В младших группах наибольшее число подвижных игр имеет сюжет: дети изображают движения медведя ,зайца ,соблюдая различные правила игры (например , заяц может выбегать из норы только после определенного сигнала ). Приучение детей к выполнению правил происходит часто в процессе самой игры , при непосредственном участии в ней воспитателя. В старшей группе , наряду с сюжетными играми , большое место занимают игры без сюжета : дети упражняются в беге , прыжках ,в со за точным выполнением правил .хранении равновесия. Их движения обусловлены более строгими правилами. Мотивом игры нередко является соревнование (например ,кто быстрее добежит до флажка ).Игры детей старшей группы по преимуществу коллективные . Воспитатель и сами дети строго следят за точным выполнением правил . Содержание и правила дидактических игр во многом зависит от воспитательных задач , которые ставятся перед детьми различных возрастных групп в процессе их обучения и воспитания. В дидактических играх младших дошкольников большое значение имеет : Наглядность ;
Сюжет; Слово , В этих играх правила заключены в дидактических игрушках ( малыши имеют дело с матрешками , вкладками , разрезанными картинками ) .В средней группе умственная задача усложняется ,и все большее значение приобретает слово : дети называют известную им вещ по описанию , отгадывают загадки. Правила игры уже зависят от характера игрушки , сколько от игры в целом ; они вносятся в нее как составной компонент (например ,отвечать , когда спрашивают , следить за ответом товарищей ) В старшей группе умственные задачи еще более усложняются . Большое место в старшей группе занимают словесные игры . При всем своеобразии различных видов игр между ними много общего . Они отображают окружающую действительность и основываются на самостоятельной деятельности детей. Все игры эмоционально насыщены и доставляют детям радость ,чувство удовольствия. Эти чувства ,испытываемые ребенком в игре , вызываются процессом активного творчества , привлекательностью игровых действий. Все игры детей развиваются под руководством взрослых , воспитателя. Воспитатели и родители знакомят детей с окружающей жизнью , обогащают их впечатлениями , оказывают помощь в организации подвижных игр.