СИСТЕМА РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В

ПРОФИЛАКТИКЕ ЗАВИСИМОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Автор:социальный педагог И.А.Грачева

Чистополь, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»

«Подростковый возраст - возраст предельной искренности, идущей от

стремления все пережить, все открыть, быть в согласии с самим собой, и –

предельной неискренности, связанной с поиском себя через разные роли,

стремлением себя проверить, испытать, скрываясь от других и самого себя»,-

так писала Б.Заззо (французский психолог). Среди вопросов, требующих

особого внимания, это вопрос профилактики зависимостей у детей и

подростков. Не секрет, что у современных школьников присутствует такое

явление, как определенный дефект воли. Это качество воспитывается с детства.

Вместе с правильными ценностными ориентациями оно становится залогом

нравственной жизни личности.

Проблемы подростков асоциального поведения, склонных к алкоголизму,

наркомании, табакокурению в рамках учебного заведения должны решаться

комплексно, всем педагогическим коллективом путем четкого планирования и

тесного

сотрудничества

всех

участников

воспитательного

процесса,

ученического коллектива и самих учащихся.

Система работы должна включать два этапа:

I этап

-Выявление подростков с асоциальным поведением.

-Установление проблемы (склонность к пьянству, наркомании и т.д.).

-Сбор информации об интересах подростка, о круге его общения.

-Установление

характера

влияния

социума

на

личность

учащегося

с

алкогольной зависимостью.

-Изучение типов и особенностей семейных взаимоотношений.

II этап

-Установление причин пьянства и алкоголизма.

-Составление

коррекционной

программы

с

учетом

индивидуальных

особенностей учащихся.

-Индивидуальный подход к учащимся связан с необходимостью преодоления у

них отрицательных качеств и проявлений, недостатков в поведении. Он

предполагает чуткость и такт воспитателя по отношению к учащемуся, умение

предвидеть последствия выбора и осуществления таких воспитательных

мероприятий,

которые

соответствуют

особенностям

учащегося

и

его

состоянию.

Одним из важных условий профилактической работы с учащимися

является приобщение их к активной жизни ученического коллектива, в котором

формируются позитивные ценностные ориентации, и поступки подростка с

девиантным поведением не только не встречают сочувствия, но вызывают

единодушное искреннее осуждение с последующим оказанием ему моральной

поддержки и помощи.

Выявив индивидуальные особенности учащихся, склонных к любой

зависимости, мотивацию и причины асоциального поведения, можно сделать

анализ предложений самих подростков по решению проблемы искоренения и

профилактики наркозависимости, алкоголизма и курения.

В целях повышения эффективности профилактики зависимостей среди мо-

лодежи можно выделить следующие моменты:

1. Выявление контингента высокого риска зависимостей.

Признаками риска считаются:

— неблагополучные семьи,

— влияние неблагополучных компаний сверстников,

— нарушение поведения,

— уходы из дома,

— недостаток родительского внимания,

— избыток свободного времени.

Исследованиями психологов установлено, что в семьях, где родители вели

недостойный образ жизни, пьянствовали, постоянно ссорились, подростки в

среднем в 3—3,5 раза чаще, чем их сверстники из благополучных семей,

оказывались в числе пристрастившихся к алкоголю, курению и наркотикам.

Свойственная

таким

семьям

нравственно-психологическая

обстановка

травмировала психику детей, формировала у многих из них устойчивую

алкогольную ориентацию, склонность к игромании, токсикомании и т.п.

Подросткам из таких семей были свойственны чувства неполноценности,

социальной неуверенности и беспомощности, недисциплинированность и

неорганизованность;

эти

качества

постепенно

формировали

у

них

психологическую предрасположенность к употреблению алкоголя, побуждало

к

поискам

форм

жизнедеятельности,

не

требующих

сколько-нибудь

значительных интеллектуальных усилий.

Выявленный контингент высокого риска должен стать объектом

пристального внимания. Некоторые подростки из этого контингента нуждаются

не столько в опеке старших, сколько в поддержке сверстников.

2. Система запретов и наказаний.

Необходимо постоянно совершенствовать данную систему, так как часто

бывает, что строгие меры ведут к еще большей степени зависимости.

3. Санитарное просвещение.

Его нужно проводить постоянно, менять формы изложения материала,

внедрять нестандартные меры, избегать формализма. Хорошую эффективность

показала на Западе волонтерская практика: проведение пропаганды внутри

группы, агитация изнутри, путем внедрения в группировки, неназойливое

переориентирование

подростков

на

здоровый

образ

жизни,

поощрения

различных интересов и т. д.

В работе по профилактики зависимостей педагогу не обойтись без знаний

возрастной педагогики и психологии.

Например, в младшем возрасте проявляются последствия неправильного

семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками,

общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять

работу. Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с

трудным характером, слабо подготовленных к школе, и обратить внимание на

сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, специфику

взаимоотношений с учителями, изменение отношений с семьей, затруднения в

учебной деятельности и выполнении домашних заданий.

Педагог должен:



научить

учащегося

самостоятельно

готовить

уроки,

преодолевать

трудности;



создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;



вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу,

досуг);



обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;



учить уважать товарищей и взрослых;



развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.

В среднем возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только

отставанием в психическом развитии, но и недостаточным жизненным

опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны,

преждевременно взрослеют. К недостаткам поведения относятся: грубость,

невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к

учебе, конфликты с окружающими.

На данном этапе необходимо:



подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и за

свою деятельность;



учить различать истинную и ложную красоту человека;



воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку;



формировать чувство коллективизма и предупреждать эгоистичность,

вырабатывая адекватную самооценку;



правильно подобрать поручение в классе с учетом интересов ребенка и

сообщества сверстников;



создавать "ситуации успеха" в учебном процессе;



организовать оценочную деятельность, предупреждение невротических

расстройств и патологических влечений.

Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но

социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и

способностей у них еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм

поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями.

Педагогу необходимо:



общение в микрогруппах ближайшего окружения;



деятельность,

направленную

на

самопознание

и

самоопределение

воспитуемого, формирование потребности в постоянном самовоспитании,

активное приобщение к труду для личных и общественных целей.

К.Д.Ушинский говорил «Чтобы дать ребенку правильное воспитание,

необходимо хорошо его знать, «во всех отношениях». Тренинги, анкеты и

тесты помогут овладеть методами и приемами воспитания. Наряду с

профилактическим воспитанием учащихся соответствующую просветительную

работу необходимо проводить и с их родителями. Работа эта должна также

носить дифференцированный характер (для родителей младших, для родителей

старших учеников). С этой целью можно использовать родительские собрания,

лектории, диспуты, круглые столы.

Принципом работы с асоциальным ребенком или подростком является

гуманно-личностный подход. Несмотря на то, что такой подход предполагает

отношения, основанные на доброте и мягкости, любви и уважении, нельзя

превращать его во вседозволенность, всепрощение и заискивание перед

учениками. Крайности воспитательного стиля противопоказаны в педагогике.

Должны соблюдаться определенные границы личностного подхода. Если

подростки почувствуют уважение к себе, своим интересам со стороны педагога,

человека взрослого, обладающего более развитым сознанием и большим

жизненным опытом, то они будут воспринимать его (учителя, психолога, врача

и т.д.) не просто как передатчика знаний, а как носителя нравственного опыта

человечества, человека, к которому стоит прислушаться.

Библиографический список:

1.

Г.Г.

Кулинич.

Вредные

привычка:

профилактика

зависимостей.

М.:ВАКО, 2008.

2.

Гавриков В.А., Гавриков Н.А. Мудрое слово о здоровье и долголетии.

Краснодар: Кн.изд-во, 1984г.

3.

Дик Н.Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками / Н.Ф. Дик, Т.И.

Дик. – Изд. 2-е – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

4.

Сибирцова

Г.Н.

Настольная

книга

заместителя

директора

по

воспитательной работе (мастер-класс по проблемам воспитания) / Г.Н.

Сибирцова. Изд. 6-е, дополн. и перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.