Дифференцированный подход в обучении математики

Дифференцированный подход как педагогический инструмент становится всё более актуальным.

Данный подход помогает учителям организовать учебно-воспитательный процесс таким образом,

что каждый ученик получает оптимальную нагрузку в соответствии со своими математическими

способностями. Учебные занятия, домашние задания, контрольные работы оптимизируются

индивидуально под каждого ученика таким образом, чтобы не допустить пробелов в знаниях и

дать полноценную математическую подготовку.

Курс математики в школе направлен на подготовку учеников ко взрослой жизни в условиях

рыночной экономики, в таких условиях для успеха в профессиональной деятельности необходимы

такие способности, как решительность, предприимчивость, способность анализировать и

критически мыслить, развитию этих качеств способствует дифференцированный подход в

обучении математики.

Дифференцированный подход отличается ориентированностью на индивидуальность каждого

ученика, на комфортное развитие в рамках своих возможностей, что положительно влияет на

мотивацию учеников, создает комфортную психологическую атмосферу в классе. Кроме того,

индивидуальный подход помогает выявить предрасположенность каждого ученика к тому или

иному роду занятий, развить эти задатки, подготовить ученика к предстоящей трудовой

деятельности.

Дифференциальный подход помогает слабым в математике ученикам развить свои

математические способности до базового понимания предмета, а для предрасположенных к

математике учеников этот подход полезен тем, что помогает им усовершенствовать свои

способности, не потерять интерес к предмету.

Виды дифференциации: 1) Внутренняя дифференциация- – обучение учащихся в достаточно

большой группе (класс), подобранной по случайным признакам, без выделения стабильных групп.

Может осуществляться с учётом индивидуальных особенностей учащихся, с использованием

системы уровневой дифференциации. Уровневая дифференциация выражается в том, что

обучение учащихся одного и того же класса в рамках одной программы и учебника проходит на

различных уровнях усвоения учебного материала. Уровневая дифференциация предполагает, что

каждый ученик класса должен услышать изучаемый программный материал в полном объёме,

увидеть образцы учебной математической деятельности. При этом одни учащиеся воспримут и

усвоят учебный материал, предложенный учителем или изложенный в книге, а другие усвоят из

него только то, что предусматривается обязательными результатами в качестве минимума.

Каждый ученик имеет право добровольно выбрать уровень усвоения и отчетности в результатах

своего учебного труда по каждой конкретной теме (разделу), а возможно и курсу в целом.

Задачей учителя является обеспечение поступательного движения учащихся от более низкого к

более высокому уровню знаний и умений.

2) Внешняя дифференциация – создание относительно стабильных групп, в которых различаются

содержание образования и предъявляемые к обучающимся учебные требования. Для

осуществления дифференцированного обучения учитель должен уметь определять уровень

актуального развития ребёнка и зону его ближайшего развития. Для определения уровня

развития ученика ему даётся задание, рассчитанное на 8 минут. Если ученик в отведённое время

справляется с заданием, то он находится в зоне актуального развития; если не справляется, - то он

в зоне ближайшего развития.

Дифференцированный подход обеспечивает личностно – ориентированную среду для развития,

воспитания и сохранения здоровья обучающихся.