Методика проведения интерактивного урока по физике

для учащихся 8 класса

Провоторов Д. А.,

учитель физики

МБОУ « Центр образования №15 Луч»,

г. Белгород

В настоящее время, в век информационных технологий, учителю физики

важно углубить собственные знания о технологии интерактивного обучения,

проанализировать её достоинства и недостатки, рассмотреть перспективу

этой технологии.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского слова «interact».

«Inter»- это взаимный, «act»- действовать. Интерактивный- способный

взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем

либо(например

с

компьютером)

или

кем-либо

(человеком).

Поэтому

интерактивное обучение представляет собой прежде всего диалоговое

обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и

ученика. Интерактивное обучение представляет собой специальную форму

организации

познавательной

деятельности

с

вполне

конкретными

и

прогнозируемыми целями. Одна из таких целей- создание комфортных

условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность,

интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс

обучения [1].

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс для

учащихся 8 классов организован таким образом, что практически все ребята

оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность

понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного

материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад,

идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём происходит

это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. Это позволяет

получать не только новые знания, но и развивать саму познавательную

деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и

сотрудничества учителя и учащихся. Интерактив исключает доминирование

как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе

диалогового обучения

учащиеся

учатся критически

мыслить,

решать

сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей

информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные

решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Методика проведения интерактивного урока для учащихся 8 классов на

начальном этапе реализации включает в себя планирование. Учителю при

планировании

интерактивного

урока

важно

учитывать

тематическое

предоставление учащимся возможности выбора. Выбор - это ключ к

интерактивному обучению и критическому мышлению. При отсутствии

выбора нет действительной необходимости думать. Учителю следует всегда

создавать ситуации, где учащиеся могли бы сделать реальный выбор. Дети

сами могут выбирать, сколько времени потратить на выполнение задания,

какие задания выполнять, какие ресурсы (средства обучения) нужно

использовать при выполнении задания, как оценить себя и других, в каком

виде презентовать свою работу.

Планирование интерактивного урока для 8 классов требует больше усилий,

чем планирование обычных традиционных уроков, поскольку в этом случае

необходимо не просто выяснить для себя страницы учебника, которые будут

пройдены на уроке, или содержание лекции, что будет прочитана. Вместо

этого надо спланировать, как будет координироваться деятельность сразу

многих учащихся. Это означает, что необходимо продумать, что мы

предполагаем достичь с помощью этого урока и что учащиеся должны

делать, чтобы извлечь из этого урока максимальную пользу.

Применение интерактивных технологий выдвигает определённые

требования к структуре урока. Структура урока должна быть представлена

такими элементами,

как мотивация (5% времени урока), объявление темы и ожидание учебных

результатов

(не

более

5

%

времени),

предоставление

необходимой

информации (10-15 %), интерактивные упражнения (45-60% времени),

подведение итогов, оценивание результатов урока (20 % времени).

Целью этапа мотивации является фокусировка внимания учащихся на

проблему

и

возникновение

интереса

к

обсуждаемой

теме.

Здесь

используются такие приёмы, которые создают проблемные ситуации и

вызывают у детей удивление, интерес к содержанию знаний и процессу их

получения, подчёркивают парадоксальность явлений и событий. Это может

быть беседа, короткий рассказ учителя,

демонстрация наглядности и

несложная интерактивная технология («мозговой штурм», микрофон) [4].

Цель следующего этапа- объявление темы

и ожидание учебных

результатов- обеспечит понимание учащимися содержания их деятельности,

т.е. того, чего они должны достичь в результате урока и чего от них ждёт

учитель.. Для того, чтобы

начать с учащимися

совместный процесс

движения к результатам обучения в этой части интерактивного урока

необходимо:

- назвать тему урока или попросить кого-то из учащихся прочитать её.

- если название темы содержит новые слова или проблемные вопросы,

обратить на это внимание учащихся.

- попросить кого-то из учеников огласить ожидаемые результаты согласно

тексту учебника или вашей записи на доске, сделанной заранее, пояснить

необходимое, если речь идёт о новом понятии, способах деятельности.

- напомнить учащимся, что в конце урока их будут проверять [2].

Следующим этапом является предоставление необходимой информации.

Его цель - дать учащимся достаточно информации для того, чтобы на её

основе

выполнять

практические

задания

путём

интерактивного

взаимодействия, но за минимально короткое время. Это может быть мини-

лекция, чтение раздаточного материала, проверка домашнего

задания,

овладение информацией с помощью технических средств обучения или

наглядности. Основным этапом урока является его интерактивная часть,

которая

предполагает

использование

педагогом

1-3

интерактивные

технологии, которые выбираются в зависимости от ожидаемых результатов.

Порядок и регламент её проведения содержат:

1) Инструктирование: учитель рассказывает ученикам о цели работы,

правилах, последовательности действий и времени на выполнение заданий,

спрашивает всё ли понятно. (2-3 мин)

2)

Объединение

в

группы,

распределение

ролей

(1-2

мин),

другие

технические действия (расстановка мебели, подготовка оборудования и т.д.)

3) Выполнение задания (5-15 мин)

4) Презентацию результатов выполнения задания (3-15 мин)

Последний элемент структуры уроков- подведение итогов (рефлексия урока).

Подведение итогов- это самая важная часть интерактивного урока. Функции

этого этапа:

а) прояснение содержания отработанного материала;

б) сопоставление реальных результатов с ожидаемыми;

в) анализ работы: почему произошло так, а не иначе?;

г) формулировка выводов;

д) закрепление усвоенного материала;

е) намётка новых тем для обсуждения;

ж) установление связи между тем, что уже известно и тем, что понадобиться

выучить в

будущем;

з) составление плана будущих действий.

Ключевой функцией итогов урока будет возвращение их к результатам

обучения и возможность убеждения в том, что учащиеся их достигли.

Стадиями конечного этапа урока являются:

1) установление фактов (Что произошло?);

2) анализ причин (Почему это произошло);

3) Планирование действий (Что нам делать дальше?) [3].

Таким образом, внедрение в практику педагогической деятельности

методики интерактивного обучения для учащихся 8 классов способствуют

успешному усвоению знаний, существенно повышают мотивацию ребят к и

педагогов на уроках физики, что является необходимым как для ребят, так и

для педагогов.

Литература

1.Аршавский И.А. Конструирование современного урока. - М.: Просвещение,

1985.-231 с.

2.Веприцкая Ю.Е. Лекции на занятиях творческой лаборатории.- Волгоград:

Учитель, 2010.-123 с.

3.

Гордеев В.И., Александрович Ю.С. Методы исследования развития

ребенка: качество жизни (QOL) – новый инструмент оценки развития детей. -

СПб.: Речь, 2001.-125 с.

4.Глозман Ж.М.

Игры

- обучения, тренинг, досуг.

.

- СПб.: Питер, 2006. - 80

с.