МБОУ ДО ПДШИ Первоуральская детская школа искусств

Методическая работа

Методика работы с непоющими детьми

Выполнила Макарова Елена Борисовна

2019 год

Вопрос о возможности музыкального развития фальшиво поющих детей издавна волнует

педагогов-музыкантов. Природа одарила всех по-разному, правильное интонирование мелодии –

эта способность есть у всех физически здоровых детей. Просто каждый требует к себе различного

подхода: кто-то усваивает все на лету, и работать с такими одно удовольствие; для достижения

успеха у других надо приложить немало усилий; третьи требуют длительной, кропотливой работы

без быстрых результатов. Но решить проблемы музыкального слуха и его координации с голосом

необходимо еще в дошкольном возрасте. Из опыта практической работы замечено, что работа по

налаживанию координации между голосом и слухом идет легко и быстро лишь до определенного

возраста, примерно до 8 лет, причем существует такая закономерность - чем моложе ребенок, тем

легче он перестраивается. После 10 лет исправить «гудошника» уже труднее.

Первая беседа с ребенком и его ответы на вопросы уже дают представление о его

вокальных возможностях. Если ребенок говорит естественным, звонким голосом, достаточно

выразительным и интонирующим, то можно с относительной уверенностью сказать, что ребенок

будет петь. Если же ребенок не обладает достаточной для его возраста звуковой культурой речи и

говорит низким, форсированным, отрывистым голосом, лишенным интонационной

выразительности, то можно с уверенностью сказать, что в его пении будут также серьезные

дефекты.

Внимательно присматриваясь к детям, говорящим низким голосом и обладающим монотонной

речью, можно заметить, что они делятся на две группы. К первой относятся «крикуны» — это

дети, всегда и всюду говорящие форсированным, низким голосом.

Учителям и родителям трудно заставить их говорить умеренным звуком. Ко второй группе

относятся дети чрезмерно застенчивые — они всегда говорят тихо и стараются быть

незамеченными.

Всем преподавателям хорошо известно, как проявляют себя на занятиях по пению дети, не

умеющие говорить естественным звуком: они поют песню на одном, близком к их разговорному

тону, низком звуке, ритмически подговаривая слова. Вначале их нисколько не смущает

расхождение с пением остальных детей; позднее они начинают понимать, что мешают общему

пению, и пытаются петь тихо. Некоторые застенчивые дети предпочитают молчать и слушать

пение своих товарищей. Если на таких детей не обращать внимания, они очень долго могут петь

на одном звуке и могут так и остаться непоющими.

В подавляющем большинстве случаев в семьях таких детей сами родители и близкие

ребенку взрослые говорят грубым, однотонным голосом, лишенным интонационной

выразительности, иногда голосом сорванным, напряженно-крикливым, очень низко звучащим.

Известно, что ребенок не рождается с готовыми навыками разговорной речи. Первыми его

учителями в развитии речи являются родители и близкие, живущие с ним люди. Если у матери

сорванный, напряженный, низкий голос, если она неправильно произносит некоторые звуки и

слова, то ребенок неизбежно перенимает все особенности ее речи: и неправильное произношение

отдельных; звуков и слов, и тончайшие оттенки голоса, и манеру говорить, а иногда даже и тембр

голоса.

Таким образом, ребенок говорит, как окружающие его взрослые, а манеру говорить непременно

переносит в пение и поет с теми недостатками, какие у него встречаются и в речи.

Следовательно, не поют в большинстве случаев как раз те дети, в семьях которых отсутствует

звуковая культура речи. Причинами, оказавшими влияние на развитие речи, могут быть также

заболевание носоглотки и верхних дыхательных путей, врожденные аномалии в строении

голосовых связок и нарушение физического слуха.

Развитие вокально-слуховых навыков иногда задерживается из-за плохой двигательной

координации ребенка и особенно у чрезмерно застенчивых детей.

Иногда причиной застенчивости и пониженного жизненного тонуса является неблагоприятная

домашняя обстановка.

Владение голосом — это умение распоряжаться мышцами голосового аппарата. Если у ребенка

нарушена общая координация движений (а у застенчивых детей это нарушение всегда имеется), то

развитие вокально-слуховых навыков у него задерживается.

Задачи в работе с такими детьми:

1. Обязательно поднять активность ребенка и вызвать у него желание хорошо говорить, хорошо

читать стихи и хорошо петь.

2. Помочь ребенку отделаться от лишнего мышечного напряжения в разговорной речи, которое в

большей или меньшей степени свойственно всем «непоющим» детям.

3. Стремиться перевести речь ребенка в более высокое звучание, поднять и расширить диапазон

его разговорных интонаций.

Игры со звукоподражанием и разучивание стихотворений являются хорошими средствами для

осуществления поставленных задач.

Декламация

Выразительное чтение стихов нараспев используются многими преподавателями хора и

сольфеджио с целью тренировки дыхания, ощущения звуковой опоры, расширения диапазона,

сглаживания регистрового порога. Во время разучивания стихов надо постоянно помнить о

речевых возможностях детей, неспешно проговаривать слова, при необходимости повторять

трудные сочетания .Главная задача при чтении стихов – в выработке плавности ведения фразы с

повышением или понижением тона. Используется распевное медленное чтение стихов с

поставленной задачей выразительно, рельефно передать содержание текста – с повышением и

понижением голоса,с почти распеванием слогов, что требует хорошей опоры, без которой звук

тянуться не будет. Стихи читаются нараспев всей группой вместе с преподавателем, вариантов

интонационного прочтения может быть несколько. Требуется выразить содержание стихотворения

через интонацию, жест, мимику. Но главная задача – ведение звука на опоре.

Бедный зайка, бедный зайка-

Еле ухом шевелит!

Рассказать не может зайка. отчего оно болит.

А я знаю, вся беда от соседского кота! Да!

Муха едет на слоне

И кричит: Дорогу мне!

И ребята, и старухи-все дают дорогу мухе.

Очень важничает муха, если муха на слоне.

Изображаем самодовольную муху и удивленный народ.

Выразительная разговорная речь дает возможность передать любые чувства и мысли, а поэзия как

нельзя лучше помогает развитию речи. Музыкальность стиха, его ритм способствуют развитию у

детей слуха, ритма, памяти, воспитанию любви к родному языку.

.

В самом начале формирующего этапа с учащимися группы можно провести беседу о

вокальном голосе человека, его природе и возможностях. Дети с увлечением отправляются в

«Путешествие в мир голоса», в процессе которого они «исследуют» свой собственный голос.

Учащиеся знакомятся с высокими и низкими звуками голоса и тут же пытаются их изобразить –

сравнивали низкие звуки с образами медведя, слона и т.д., а высокие – с птичкой, колокольчиком.

Пение длинных и коротких звуков также происходит на основе образных сравнений –

наприм

ер,

мы говорили, что длинный звук – это гудок паровоза, а короткий – стук капелек дождя по крыше,

и др.

Высокий и низкий регистры

.

Первоначальные упражнения на освоение и сопоставление

регистров основаны на произнесении согласных и гласных звуков, использовании глиссандо,

декламации стихов и на других речевых упражнениях .

Согласные, которые интонируются на разной высоте,: «Полет жука» ЖЖЖЖЖ – рука

показывает изменяющуюся высоту звука, кружение. То выше, то ниже, голос следует за рукой.

Потом жук садится отдохнуть, посидел, расправил крылышки и снова полетел. Потом показываем

то же самое другой рукой. Двумя руками – два жука. Комар летает. ЗЗЗЗЗ- комар етает долго, на

разной высоте, комара поймали – сделать резкое хватающее движение кистью, звук прекратить.

Или комар улетел, не поймали, приходится снова его ловить. Повторяем другой рукой, двумя

руками и т.д. Мотоцикл. Мотоцикл едет по ровной дороге – РРРР(если не все дети

выговаривают, возможно изображать звук мотора ;ЖЖЖЖ. Потом подпрыгивает на кочках(также

со звукоизображением , поворачивает, прибавляет скорость (звук повышается или понижается),

превращается в самолет – взлетает (глиссандо вверх), летает в облаках – показывать рукой полет

вверху. Потом посадка – глиссандо вниз.

Игровые упражнения с глиссандо. Качели Голос идет снизу вверх одновременно с движеним

руки, например вверх и влево, пауза наверху, затем рука опускается, снова рукой движение снизу

вверх одновременно с голосом, но в другую сторону – вправо. Повторять несколько раз. (Гласные

«У» или «А»). Лифт. Показ подъема лифта наверх, спуска вниз, можно создать игровую ситуацию

– застрять, остановиться или выйти на середине пути, спускаться с остановками и т.д.(Звук А или

У). Маша в лесу «Ау», А интонируем внизу, У – наверху скачком и долгое глиссандо вниз. Гудок

паровоза Ту-туууу: звуки спеть высоко, и затем долгое глиссандо вниз, возможно с ритмическим

сопровождением (стук колес паровоза), с ускорением движения, замедлениями и остановками.

Зайка заболел. Ох! – интонация стона сверху вниз, надо начать потоньше и пожалобней. Вместе с

детьми сочиняется история про зайку или любую другую игрушку.

Противопоставление звуков в речи и пении: высокий – низкий. Упражнения связаны с

уменим владеть переключением регистров, без точной высоты звуков- в стихах и с точным

интонированием – в попевках. Большой объект – низкий звук, маленький – высокий звук.

Изображение голоса домашних животных: больших – низкими звуками, маленьких – высокими

звуками (лай собак, мяуканье кошек, крики утят, гусят, курицы и цыплят, коз и т.д.). «Пели три

кукушки»- одна сидит на нижней ветке (соль-ми), другая повыше (до-ля), третья на самом верху

(ми-до-диез).Интонируем пение кукушки «ку-ку» на трех разных высотных уровнях (позже

высоту зафиксировать с помощью фортепиано и добиваться точного попадания в ноты).

Чтение стихотворения «Волк и лиса» по ролям: за Волка – низким голосом , за Лису = высоким

(по известному стихотворению Маршака

Серый Волк в глухом лесу встретил рыжую Лису,

-Лизавета, здравствуй!

-Как дела, зубастый?

-Ничего идут дела, голова пока цела.

-Где ты был?

-На рынке.

-Что купил?

-Ботинки!

-Сколько стоят?

-100 рублей.

-Надевай-ка поскорей.

Точное попадание голосом на высокие звуки до или си. Повторять многократно, чтобы

голос привык.Дождик: кап-кап-кап; Дятел: Тук-тук-тук; Ежик: Топ-топ-топ; колокола

звенят: Дили-дон-дилидон-дилидон. Пение нот сольфеджио, многократно повторять до-

до-до,си-си-си и т.д.

Как только ребенок начинает находить новые интонации в разговорной речи, следует

переходить к пению. Учитель должен помочь детям понять, как надо правильно открывать

рот в пении. Для этого можно предложить слегка надавить пальцами на щёки так, чтобы

щёки провалились между зубами. В этом положении ученик должен пропеть гласную «у»

или слог « лю». Услышав, как свободно зазвучал голос, и поняв, как надо правильно

открывать рот, ребёнок сам будет стараться найти это положение в пении. В результате

упражнений у него закрепится правильная манера артикуляции в пении. Пение требует

более чёткой артикуляции, чем речь. Особенно это относится к формированию гласных,

пропеванию их, умению удержать в пении на определённой высоте.

Трудно переоценить роль слуха, этого главного регулятора вокальной и речевой

функции. Голосовой аппарат может выразить только то, что вошло в мозг через слух или

возникло в мозгу на основе слуховых впечатлений. Значение слуховых впечатлений в

связи с техникой вокального исполнительства и развитием вокальных навыков весьма

велико.

Речь и пение очень сходны между собой они обращены к одному органу чувства – слуху,

при использовании голосовых связок. Это дает основание считать, что в принципе

организации речи и пения много общего и что речевой опыт играет в пении большую

роль. Всем известны факты, когда ребенок безошибочно называет сыгранные знакомые

песни, замечает внесенные учителем изменения в их мелодию или ритм, играет мелодию

песни на музыкальном инструменте, подобрав её самостоятельно, то есть “по слуху”, а

спеть её верно не может. Такие “странные” случаи встречаются и среди

профессиональных музыкантов, когда люди, безусловно обладающие прекрасным

музыкальным слухом, не могут чисто спеть ту или другую мелодию.

Высокие звуки благодаря своим акустическим свойствам легче воспринимаются на

слух, чем низкие.. Установлено, что громкие звуки воспринимаются детьми гораздо

труднее, чем тихие или умеренной силы. Детям также легче услышать более высокий звук

1 октавы, чем более низкий. Дело в том, что громкие звуки возбуждают нервную систему,

утомляют слух, внимание. Точно также правильные занятия пением улучшают состояние

гортани. Если в результате резкого крика в быту или неорганизованного напряженного

пения произошло не смыкание связок, появилась хроническая сипота, то систематическое

тихое пение, на достигнутой высоте, постепенно приведет к правильным певческим

движениям голосового аппарата, появится возможность постепенного расширения

диапазона и, наконец, нормального естественного пения.

Дыхание - Это самый длительно формирующийся ,необходимый и сложный. Несмотря

на то, что дыхание является едва ли не самым главным навыком, часто заострять

внимание детей на нем не следует, потому что с развитием комплекса певческих навыков

он тоже привьется. Из сказанного не нужно делать вывод, что говорить ученикам о

дыхании не следует вообще. Работа над дыханием не должна быть самоцелью. Важно,

чтобы дети осознавали процесс дыхания, а это требует особого педагогического подхода.

Для развития навыков дыхания можно рекомендовать следующие упражнения, пригодные

для детей, только начинающих учиться петь и для уже давно занимающихся, но не

владеющих певческим дыханием. Эти упражнения можно использовать и на

дополнительных занятиях при исправлении интонации:

1.спокойный вдох (очень распространенное сравнение – понюхать любимый цветок) и

спокойно короткий выдох; вдох и выдох повторить по руке педагога 2 – 3 раза, следить за

свободным положением корпуса, головы.

2. взять короткое дыхание и, после небольшого задержания, постепенно выпускать воздух

на “ш-ш-ш…” до полного выдоха. При этом следить за тем, чтобы плечи у детей не

поднимались;

3.короткими вдохами через нос вдыхать воздух, не поднимая плеч, положа одну руку на

диафрагму. Ощущение надувания шарика. Выдох происходит при наклоне корпуса вниз.

Можно использовать эмоционально-образный метод, где результата можно достичь

достаточно быстро. Для работы над дыханием мы используем упражнения «Паровозик» и

«Торт со свечками», «ёжик запыхался .

Упражнение «Бабочка»:

а) педагог предлагает дунуть на «бабочку» так, чтобы она отлетела как можно дальше;

б) педагог проносит «бабочку» перед детьми не останавливаясь, дети должны успеть

подуть так, чтобы «бабочка» отлетела как можно дальше;

в) педагог предлагает каждому ученику дуть так долго, чтобы «бабочка» отклонившись,

как можно дольше не возвращалась обратно;

«Паровозик» - упражнение на активизацию вдоха и выдоха, движений диафрагмы.

Упражнение заключается в следующем: делается два коротких вдоха через нос,

одновременно выпячивается живот, после чего производится два коротких выдоха через

рот, живот втягивается. При этом имитируются звуки движения поезда, можно

проделывать движения руками и ногами - это приобретет характер игры и будет

увлекательно для ребенка.

«Торт со свечками» - упражнение направлено на выработку короткого вдоха через нос,

задержку дыхания и долгий выдох сквозь сложенные трубочкой губы, как будто мы

задуваем свечи на торте. Главное условие – не менять дыхание и «задуть» при этом как

можно больше «свечей

«Ёжик запыхался» - долгий вдох, задержка дыхания и быстрый активный выдох на “ф-ф-

ф...”

Если дыхание все-таки недостаточно активно, поем на одном звуке (лучше в удобной

тесситуре) отрывисто гласный «а» или «о», при этом представляем, что звук – это упругий

резиновый мячик, который летит в противоположную стенку и отскакивает от нее.

Звуковысотные трудности . Прием «Большое ухо» направлен на активизацию слуха у

детей: «представь, что у тебя большие – большие уши, они все слышат, а особенно – те

нотки, которые случайно попали в нашу мелодию. Они не любят такие нотки, поэтому в

следующий раз постарайся их не петь».

Еще один прием для активизации слуха – «Дослушай звук». Звук берется на инструменте,

ребенок должен дослушать его до конца.

Педагог должен учитывать, что в каждом случае время для достижения чистоты

интонации нужно свое время, поскольку все дети индивидуальны. В большинстве случаев

ребенок, гудящий в грудном регистре, как правило, где-то на низких звуках начинает уже

правильно повторять простые попевки после нескольких индивидуальных занятий. Если

обучение началось с тех тонов, которые ему даны от природы, то есть с примарной зоны с

постепенным расширением диапазона по полутонам вверх и вниз, хотя и в весьма

ограниченном диапазоне.

Существует метод, когда, перескочив на октаву вверх от примарных тонов “гудошника”,

ребенка просят как бы пропищать какой-либо звук тоненьким голосом, что поможет

переключить его сразу на другой регистр, фальцетный. Интересен тот факт, что спеть звук

на полтона выше своей примарной зоны ученик не может, а перескочив сразу на 5-6 тонов

выше, другой манерой звукообразования, за счет работы другой мышечной системы

начинает правильно воспроизводить заданные тоны по высоте. Этот факт свидетельствует

о том, что гортань ребенка не может пока гибко приспособиться к постепенной смене

степени активности различных групп мышц. Ей легче резко переключиться с одной

мышечной системы управления на другую (с внутренней на внешнюю), нежели

координировать их совместную работу, как это происходит во время микстового звучания

голоса.

Если учитель сумеет настроить голос такого “гудошника” на фальцетное звучание, то

его звуковысотный диапазон резко раздвигается вширь, и ребенок сразу начинает

правильно интонировать, хотя и непривычным для него тоненьким голосом за счет

фальцетного режима голосообразования. Это можно сделать очень быстро, в течение 10-

15 минут на одном уроке, однако появившееся умение правильно интонировать в

фальцетном режиме необходимо еще раз закреплять на последующих занятиях, пока оно

не перейдет в навык при любом способе голосообразования. Такая внезапно открывшаяся

способность у ребенка имеет для него большое воспитательное значение. Если учащийся

“гудит” или поет всего два – три звука оттого, что он не умеет петь, не знает еще как ему

поступить, чтобы повторить голосом услышанный звук – это одно; в этом случае бывает

достаточно привлечь его внимание к высоким звукам. Если же ученик не может

воспроизвести звуки, наиболее естественные для детей его возраста по состоянию

голосового аппарата, то надо постепенно, с большой осторожностью расширять его

возможности, помня, что только при этом условии пение будет способствовать

музыкальному развитию и устранению дефектов голосового аппарата.

Использование элементов хорового сольфеджио.В упражнениях хорового сольфеджио

объединены три важных компонента: зрительный, слуховой, двигательный. Вот,

например, ручные знаки. Систематические упражнения с ручными знаками, а дальше

пение по руке (рука как «нотный стан»), интенсивно развивают координацию между

слухом и голосом, при этом закладываются основы ладового слуха. От простых попевок

игры-упражнения ведут к песне. При разучивании песен мы преследуем две цели:

выучить саму песню и развить навык пения по ручным знакам. Тем самым мы развиваем

общую музыкальную грамотность и постепенно готовим детей к будущему пению по

нотам.

Занятия по предлагаемой методике могут быть как групповыми, так и индивидуальными.

Зная музыкально-слуховые возможности каждого ребенка, надо найти «примарную

звуковую зону», удобную для всех детей группы, для чего подобрать подходящую

тональность, при этом не надо бояться низких регистров.

На каждом занятии необходимо значительное время уделять пению без сопровождения,

что активизирует музыкальный слух и улучшает интонацию. Привыкая слухом

контролировать свой голос в сочетании с другими, дети начинают лучше петь в унисон.

При пении поступенного движения мелодии вниз по тонам и полутонам надо быть очень

внимательными, так как интонация непроизвольно «садится», особенно при пении

a`cappella. Если же петь мелодию вниз, а рукой показать движение вверх, как будто

поддерживая звук, интонация будет верной. Еще один прием - «идем назад». Известно,

что, когда мы двигаемся «задом наперед» мы идем осторожно, иногда даже нащупываем

под ногами поверхность. Это сравнение можно также использовать при пении

нисходящей мелодии. В данном случае активизируется внутренний слух, он как бы

«предслышит» («нащупывает») последующие звуки.

Иногда на начальном этапе обучения пению дети очень плохо интонируют даже

простейшую мелодию. В этом случае можно «нарисовать» звуковысотное движение

мелодии рукой «пластическое дирижирование» (или на листе бумаги), представить, что

это – картина с холмами и реками, горами и оврагами, и голос «вышел на прогулку» по

этой «местности». При повторении ребенок будет это вспоминать, показывать,

ассоциации закрепятся в его голове, впоследствии он уже обойдется без показа.

Одним из видов работы по развитию вокальных навыков

являются распевания. Распевания состоят из специальных вокальных упражнений и

представляют собой материал, на котором у поющих целенаправленно развиваются

определенные качества певческого голоса. Распевания поются в начале урока и

выполняют также функцию настройки, подготовки голосового аппарата к работе над

репертуаром. К самим распеваниям, к их отбору могут быть предъявлены определенные

требования. Во-первых, они должны носить универсальный характер, что особенно важно

при коллективных, хоровых занятиях. Во-вторых, принципиальное значение имеет

относительная стабильность, постоянство отдельных приемов, используемых педагогом

из года в год. Дети с удовольствием поют небольшие попевки, песенки, которые ими уже

выучены и получаются. В-третьих, необходимо периодически пополнять группу

приемов.

.

Организация музыкально-педагогической опытной работы. Выводы.

1. Звуковая культура речи с самого раннего возраста облегчает обучение вокальным

навыкам. Несомненно, что плавная, звучная, размеренная речь приближается к пению.

2. Низкая культура речи взрослых является одной из главных причин

неудовлетворительной речи детей дошкольного возраста, а неудовлетворительная речь

ребенка задерживает его вокальное развитие.

3. Все «непоющие» дети, в том числе и маломузыкальные, могут и должны научиться петь

— нужно только знать причины, мешающие ребенку интонировать в пении. Исключение

составляют только отдельные дети с заболеваниями дыхательных путей, носоглотки,

голосового аппарата и с дефектами слуха..

4.В практической работе с детьми знание их голосовых возможностей в отношении

звукового диапазона, умение грамотно его определить имеет первостепенное значение для

правильной организации вокальной работы.

5. При правильно организованной работе, индивидуальном подходе, постепенном

расширении диапазона каждый ребенок научится петь.