Работа на тему:

«Развитие фонематических процессов у старших дошкольников с моторной

алалией.»

Выполнена:

Вирц Полина Вадимовна

Особенности фонематических процессов у дошкольников с речевыми

нарушениями изучались Л. В. Лопатиной, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой,

Т. Б.Филичевой, Г. В. Чиркиной, Г. А. Каше, Л. А. Пиотровской.

Л.С. Волкова раскрывает понятия фонематических процессов так:

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по

дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. Это

определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ,

синтез и представления, т.е. всё то, что входит в структуру фонематического

восприятия.

Фонематическое

восприятие

–

способность

различить

особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой

анализ – способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в

письменной форме .

Под фонематическим анализом (Л.С. Волкова, Г. Г. Мисаренко) мы

понимаем умственные действия по анализу звуковой структуры слова –

разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества,

классификация.

Аналогично под фонематическим синтезом мы будем понимать

умственные действия по синтезу звуковой структуры слова – слияние

отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.

На основе понятия «представления», как одного из психических

процессов,

фонематическим

представлениям

можно

дать

следующее

определение – это сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек

слов,

которые

образовались

на

основе

предшествовавших

им

ранее

восприятий этих слов .

Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как

результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата.

Фонематическая система – это система фонем языка, в которой каждая

единица

характеризуется

определенной

совокупностью

смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками

являются твердость или мягкость, звонкость или глухость, способ и место

образования,

участие

нёбной

занавески.

В

фонематической

системе

существуют определенные взаимоотношения. Каждая фонема отличается от

всякой

другой

либо

одним

смыслоразличительным

признаком,

либо

несколькими признаками (Р.Е. Левина, В.К. Орфинская, Н.И. Жинкин .

Так как существует несколько смыслоразличительных признаков,

выделяются целые группы оппозиционных фонем (твердые и мягкие пары,

звонкие и глухие и т.д.).

В словах языка можно выделить сочетание фонем, следующих друг за

другом в определенной последовательности, которое, как утверждают

исследователи, связано с семантикой, смыслом. Изменение фонемы в слове

или изменение последовательности фонем приводит к изменению смысла

или разрушению его (В.И. Бельтюков, Н.И. Жинкин, В.К. Орфинская)

В.К.

Орфинская выделила следующие функции фонематической

системы:

1) Смыслоразличительная функция, т.е. соотнесение определенного

сочетания фонем со смыслом;

2) Слухопроизносительная дифференциация фонем. В.К. Орфинская

утверждает, что человек различает слова потому, что дифференцирует

каждую фонему, входящую в состав слова.

3) Фонематический анализ, т.е. разложение слова на составляющие его

фонемы .

Р.И. Лалаева отмечает, что в процессе формирования устной речи у

детей

опора

на

семантику,

на

восприятие

и

анализ

окружающей

действительности является одним из основных условий развития речевой

функции. Поэтому у говорящих детей смыслоразличительная функция не

нарушается. Функции же слухо-произносительной дифференциации фонем и

фонематического анализа часто оказываются недоразвитыми .

В

настоящее

время

считается

установленным,

что

процессы

фонематического восприятия и анализа, формирование фонематических

представлений происходит при совместном участии речеслухового и

речедвигательного анализаторов. Известно так же, что формирование

фонематической дифференциации и фонематического анализа нельзя сводить

только к сенсорной функции, так как это процесс языкового развития,

процесс формирования языковых обобщений.

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по

дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

При

сформированном

фонематическом

восприятии

слова

дифференцируются по значению и слухопроизносительным образам звуков.

Узнавание слова опирается на акустико-артикуляторные признаки всего

слова целом .

Как указывает Е.Ф. Соботович: «… при восприятии речи слова не

расчленяются на свои составные части и звуковой состав их не осознается.

Это дает основание относить процесс фонематического восприятия к более

простым (гностическим) функциям».

По мнению исследователей (И.А. Зимняя, Е.Ф. Соботович, Л.А.

Чистович), многоуровневый процесс фонемного распознавания включает

различные операции:

1.

При

восприятии

осуществляется

слуховой

анализ

речи

(аналитическое разложение синтетического звукового образа, выделение

акустических признаков с последующим их синтезом).

2.

Акустический образ переводится в артикуляторное решение, что

обеспечивается

проприоцептивным

анализом,

сохранностью

кинестетического восприятия и представлений.

3.

Слуховые и кинестетические образы удерживаются на время,

необходимое для принятия решения.

4.

Звук соотносится с фонемой, происходит операция выбора

фонемы.

5.

На

основе

слухового

и

кинестетического

контроля

осуществляется сличение с образцом и затем принимается окончательное

решение .

Фонематический анализ и синтез – умственные действия по анализу

или синтезу звуковой структуры слова.

Фонематический

анализ

является

более

сложной

функцией,

формирующейся у детей на более поздних этапах развития речи. В процессе

фонематического анализа слово не только узнается на основе восприятия и

различения фонем, но и расчленяется на свои составные элементы, звуки

[10].

Н.И. Жинкин отмечает, что в практике своего речевого общения

ребёнок никогда не имеет дела с изолированными звуками, которые вообще

непроизносимы.

Необходимость умения анализировать звуковой состав слова возникает

только при обучении грамоте. Анализ слова на составляющие его звуки

представляет сложную психическую функцию, требующую высокого уровня

развития аналитико-синтетической деятельности, и рассматривается как

процесс умственного действия .

Функция

фонематического

анализа

не

только

сложная,

но

и

многоплановая. Она включает как простые, так и сложные формы анализа

звуковой

структуры

слова.

Основываясь

на

данных

исследований

В.К. Орфинской,

можно

выделить

следующие

формы

оперирования

фонемами:

1)

узнавание звука на фоне слова, т.е. определение наличия или

отсутствия его в слове;

2)

вычленение первого и последнего звуков из слова.

3)

определение последовательности, количества звуков, места в

слове по отношению к другим звукам .

Ряд авторов (Р.Е. Левина, Д.Б. Эльконин, В.И. Бельтюков) указывают в

своих работах на то, что в процессе развития элементарных форм

фонематического анализа (выделение звука на фоне слова, вычленения его из

слова) необходимо учитывать, что умение выделить и вычленить звук

зависит от его характера, положения в слове, а также от произносительных

особенностей звукового ряда .

Исследования показывают, что ударные гласные выделяются из слова

гораздо легче, чем безударные. Легче выделяются ударные гласные из начала

слова, чем из середины или конца слова. Щелевые и сонорные звуки, как

более длительные, выделяются лучше, чем взрывные, причём щелевые звуки

выделяются легче из начала слова. Выделение же взрывных звуков

осуществляется успешнее, когда звук находится в конце слова.

С большим трудом дети определяют наличие в слове гласного и

выделяют его из конца слова. Авторами (Д.Б. Эльконин, Н.И. Жинкин, Л.Ф.

Спирова)

это

объясняется

особенностями

восприятия

слога

детьми,

трудностями

расчленения

его

на

составляющие

звуки.

Вследствие

необходимости преодоления характерной для устной речи слоговой системы

артикуляции.

Сам

процесс

произношения

является

преградой

для

формирования фонематического анализа. И чем более слиты в произношении

согласный и гласный, тем сложнее слог для фонематического анализа, для

вычленения

изолированного

согласного

и

гласного,

определения

последовательности их в слове. В связи с этим из прямого открытого слога

согласный вычленяется труднее, чем из обратного.

Фонематический анализ, как всякое умственное действие, легче

осуществляется с опорой на внешние действия, в условиях экстериоризации,

т.е. вынесения действия во внешний план.

Самая сложная форма фонематического анализа – определение

последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к

другим звукам – появляется у детей лишь после специального обучения.

Фонематическим синтезом является способность ребёнка составлять

слова из последовательно данных звуков. Формирование фонематического

синтеза осуществляется параллельно формированию простых и сложных

форм фонематического анализа .

На основе фонематического восприятия и анализа формируются

фонематические представления о звуковом составе языка (т.е. правильное

использование звуков для различения слов), в развитии которых, как

отмечает Е.Ф. Соботович, существенную роль играют также память и

внимание. В результате наблюдений за различными вариантами фонем, их

сопоставления, обобщения, складываются константные фонематические

представления – способность воспринимать каждый речевой звук в

различных вариантах его звучания как тождественный себе .

Фонематический

анализ

по

представлению

осуществляется

при

выполнении

таких

заданий,

как:

придумать

слова

с

определённым

количеством звуков; отобрать картинки, в названии которых присутствует

одинаковое

или

определенное

количество

звуков,

при

этом

слово

предварительно не называется, и т.д. Р.И. Лалаева обращает внимание, что

действие фонематического анализа в этих случаях осуществляется во

внутреннем, умственном плане .