Тема: «Оценка индивидуального развития детей» (из опыта работы)

Всякое учение ведет к развитию, но обучение носит развивающий характер только

тогда, когда специально направлено на разностороннее развитие ученика.

Понятие «оценка индивидуальной деятельности» имеет широкое значение. В

первую очередь я отношусь к ней как к сигналу того, что ученик усвоил или не усвоил, и

тем самым устанавливаю соответствие достижений ребенка к тем результатам, которые он

должен (или может) достичь. Затем я начинаю анализировать результативность и

эффективность своей деятельности (если не удалось, то почему, что возможно не учла, как

скорректировать дальнейший процесс обучения). Ученик же, получая оценки, учится

объективно оценивать собственную деятельность, в результате чего у него формируются

важнейшие компоненты учебной деятельности, такие как самоконтроль, самооценка и

другие.

Развитие – это процесс изменения. С педагогической точки зрения, приобретаемые

знания умения и навыки должны соответствовать ступени образования и отвечать

требованиям стандарта. С психологической – это качественные показатели изменения в

психике, которые, происходят в соответствии с возрастными особенностями, но глубоко

индивидуальны.

Оценка индивидуального развития складывается из балльных и оценочных

характеристик. Она должна доступно и наглядно демонстрировать заинтересованным

участникам образовательного процесса продвижение в развитии ребенка (коллектива,

группы) и при необходимости служить отправной точкой для принятия конкретных

решений, касающихся конкретного ученика или класса в целом.

Кто же является заинтересованным участником образовательного процесса?

Конечно, в идеале это учителя, искренне заинтересованные в успешном развитии каждого

обучающегося,

сам

ученик

с

высоким

уровнем

мотивации,

самоопределения,

саморегуляции и его законные представители, находящиеся в тесном сотрудничестве со

школой. То есть когда осуществляется тесная взаимосвязь всех субъектов процесса

обучения по принципу Р-У-Р (ребенок-учитель-родитель).

Школьный стандарт предполагает три направления развития ребенка – личностное,

предметное и метапредметное. В основе этого комплексного исследования лежит

широкий спектр параметров, диагностируемых у ребенка с «разных сторон»: от

когнитивных процессов до волевых качеств личности, от формирования ЗУНов до уровня

развития УУД, от диагностики уровня воспитанности до исследования социальных

навыков. И это далеко не полный список того, что мы можем измерять, оценивать, а в

дальнейшем направлять, корректировать.

В соответствии с ФГОС начальное образование гарантирует «разнообразие

индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого

обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями

здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,

обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития».

Все учащиеся должны достичь базового уровня планируемых результатов. То есть,

проводимые нами исследования должны способствовать достижению этой цели. Оценка

результатов диагностики психического и личностного развития учащихся производится

главным образом с точки зрения динамики индивидуального развития каждого ученика,

так группы учащихся или класса в целом.

Практика показывает, что учителя, как правило, осуществляют индивидуальный

подход лишь по отношению к небольшой группе детей, которые, по их мнению, в силу

своих особенностей ниже рамок «среднего ребенка».

В виду сложившихся обстоятельств со второго полугодии я стала учить

третьеклассников. Для решения образовательных задач и оценки индивидуального

развития учащихся мною был проведен педагогический мониторинг. Анализ результатов

позволил «выявить» так называемых «неуспевающих» детей (процент которых, по моему

мнению, был высок), составить план корректировки процесса обучения, с целью

устранения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков. Работа велась как

индивидуально, так и фронтально. Основная же часть класса, укладывающаяся в

стандарты «среднего ребенка», на время как бы была лишена пристального моего

внимания, в дифференцированном подходе и оценке индивидуального развития.

С первых дней я побуждала детей размышлять о своем учении, об оценке

собственной работы.

Каждый ученик вклеил

в дневник

памятку-подсказку

для

осуществления рефлексии. Наблюдая, заметила такую особенность: те дети, которые,

казалось, не работали на уроке и находились в позиции пассивного слушателя, в конце

урока одними из первых поднимали руки и говорили, чему они научились, что узнали

нового, что показалось интересным и так далее. В оценивании результатов деятельности

учащихся старалась не акцентировать внимание на допускаемые «ошибки», «неточности»,

наоборот, подбадривала теперь уже своих учеников за такие незначительные победы, на

которые раньше и не делала акцента – «Правильно подбираешь определение», «Молодец,

вспомнил формулу», «Теперь знаешь таблицу умножения».

Система

оценки

индивидуального

развития

выстраивалась

по

принципу

накопительной системы. Я не ставила отрицательной отметки в журнал, давая

возможность пересдать материал. Все реально заработанные отметки фиксировались в

отдельных ведомостях по отдельным предметам. Конечно, проведенная работа дала свои

результаты – «неуспевающие» смогли перейти в разряд «средних» учеников. Но класс

«лишился» отличников. Возможно, я не смогла уделить им должное внимание,

акцентируясь на «подтягивании «слабых учеников».

Это подтверждает бытующее мнение, что учитель нередко имеет весьма смутные

представления о собственно индивидуальности основной массы учеников, с которыми он

занимается – о слабых и сильных сторонах обучающегося, его личностных особенностях.

Подход в оценивании индивидуализации развития учащихся, который мы с

уверенностью могли бы назвать действительно объективным, по мнению доктора

педагогических наук, профессор кафедры дошкольного и начального образования

Мурманского педагогического университета Белошистой А.В. на сегодняшний день

находится в «зародышевом» состоянии. В своей статье «Индивидуальная работа с

ребенком как условие развития его личности» она говорит: «…Объясняет это отсутствием

возможностей диагностировать в массовой школе типологические особенности детей...

поскольку психологи пока еще не могут дать учителю четких рекомендаций по поводу

того, какие именно индивидуально-типологические особенности ребенка необходимо

учитывать при построении учебного процесса (а точнее, при изучении конкретного

предметного содержания)».

Возможно, на начальном этапе работы с этим классом мне надо было обратиться за

консультацией к шкотным психологам, ведь на каждого ученика с первого класса заведена

«Карта

индивидуального

развития».

Они

и

стали

бы

средством

знакомства

с

индивидуальными

особенностями

учащихся

и

позволили

бы

более

эффективно

скорректировать работу.

На мой взгляд, интересным является уровневый подход построения

Системы оценки. Так, первый уровень – планируемый (тот, который заложен в

Стандарте и реализован в учебниках и методических пособиях). Второй уровень –

реализуемый – характеризует те результаты, к которым стремится конкретный

учитель в конкретной школе, – в зависимости от своих личностных установок,

отношения к предмету, профессиональной квалификации. Для меня это самый

актуальный и действенный уровень. Третий уровень – достигнутый, уровень

реальных достижений учащихся.

В

начале

четвертой

четверти

с

целью

выявления

индивидуального

показателя

интегральной

оценки

личностных

достижений

учащихся

и

дальнейшего планирования своей профессиональной деятельности я провела

классный час на тему «Мои достижения». Мероприятие проходило в несколько

этапов и имело разные формы проведения. Так, по «Лестнице успеха» дети

учились

приемам

самоанализа

и

самооценки.

Тестирование

в

выборе

подходящего ответа к предлагаемым фразам позволило выявить уровень

мотивации. Заполнение «шкалы оценки усвоения знаний» по каждому предмету

выявило уровни самооценки, развития познавательного интереса (отметка

предела шкалы – желание участвовать в олимпиаде по конкретному предмету). В

конце классного часа при подведении итогов был определен девиз в работе

(«Хочу и могу», так как 85

%

учащихся «поставили» себя на эту ступеньку). Также

было решено провести мини-олимпиады по предметам (75

% хотели бы участвовать

в нескольких олимпиадах

), что в дальнейшем будет способствовать развитию

умения планировать и корректировать свои действия, соотнося результат с ранее

поставленной целью.

Для

повышения

сотрудничества

в

раскрытии

потенциальных

возможностей

детей

и

оценки

их

индивидуального

развития

н

а

втором

родительском собрании я познакомила родителей с рефлексией, как с одним из важных

этапов современного урока. Рефлексия – один из принципов развивающего обучения –

принципу активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель

учения, его необходимость, если его действия являются осознанными и понятными.

Значит те дети, которые молчали весь урок, но проявили активность на этапе рефлексии,

были в «теме урока», участвовали в процессе обучения, но осуществляли мыслящую

внутреннюю речь без внешних проявлений. Я предложила родителям использовать

приемы рефлексии и при выполнении домашней работы и в повседневной жизни.

Больным вопросом стало оформление «Портфолио» ученика, как способу

фиксирования, накопления и оценки индивидуальных и образовательных достижений

обучающегося. «Портфолио» было заведено на каждого ученика, но находилось в

«запущенном состоянии». Этот вопрос мы тоже обсудили с родителями и решили, что все

пробелы в записях «устранят» родители совместно с детьми, а в дальнейшем будем

фиксировать те или иные результаты своевременно.

В итоге следует напомнить, что

характерная особенность процесса развития –

диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования

физических, психических и духовных характеристик человека, что развитие разных

сторон личности каждого конкретного ученика происходит неравномерно. Да и процесс

развития длительный. Но чтобы успешно развивать, необходимо измерять, наблюдать и

вносить своевременно корректировку в процессы развития. А результат не заставит себя

ждать, если подходить к своей работе любовью, душой и с полной самоотдачей.