Формирование исследовательских умений учащихся начальных классов

через проекты

Проект (от лат. projection – бросание вперед) – это прототип,

идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в

некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия. Проект – это

проявление творческой активности человеческого сознания, «через который

в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию»[5,

с.5].

Процесс создания проекта называется проектированием. В широком

смысле проектирование – это деятельность по осуществлению изменений в

окружающей

среде

(естественной

и

искусственной).

Проектирование

понимается и как управление стихийным развитием предметного мира[3,

с.77]. Проектирование предполагает проектную деятельность.

Проектная деятельность школьников – форма учебно-познавательной

активности

школьников,

которая

заключается

в

мотивированном

достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого

проекта, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон

процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта

учения[11, с.31].

Проектная деятельность школьников несет в себе все свойства

деятельности в целом и поэтому обладает основными признаками и

структурой

человеческой

деятельности.

Она

ставит

ученика

перед

необходимостью синтезировать полученные в школе знания в конкретном

творческом проекте, реализовывающем функции предмета деятельности.

Действия же, связанные с корректировкой собственной деятельности, ее

осмыслением для представления другим людям, осуществляют процесс

распредмечивания деятельности и обнаруживают стоящие за предметом

деятельности усвоенные знания, полученные внутри различных предметных

дисциплин, имеющих в традиционном обучении непроницаемые границы.

Проектное обучение или «метод проектов» используется педагогами

разных стран. Теория и практика проектной деятельности и проектного

обучения стала развиваться в конце XIX - начале XX века. Метод проектов

возник во второй XIX века в школах США. Сначала его называли «методом

проблем».

Подробно метод проектов был описан в работах Дж. Дьюи, У.Х

Килпатрика и др. В отечественной педагогике в начале XX века этот метод

был принят педагогами (С.Т. Шацким, В.Н. Шульгиным, П.П. Блонским,

М.В. Крупениной, Б.В. Игнатьевым).По утверждению Н.В. Савина, автора

учебника

«Педагогика»,

еще

в

20-е

гг.

прошлого

века

в

школах

использовался метод проектов[40, с.54]. Суть его состояла в том, что

учащиеся должны были наметить для своей работы какой-то проект (дело), и

вокруг этого проекта строилась их познавательная деятельность. Большая

самостоятельность учащихся являлась положительной стороной проекта, а

отрицательной – в учебной работе не стало организационной четкости.

Учитель потерял свою основную функцию наставника учащихся, он

превратился в консультанта, контролера. По этой причине тогда отказались

от проектов.

Но в 1931 году в связи с чрезмерным увлечением и преобразованием

«школы учёбы» в «школу жизни» вплоть до отказа от проведения уроков

метод проектов был осуждён и долгое время в школах не применялся.

В России проектное обучение стало возрождаться в 1980 -90-х годах.

Это

связано

с

реформирование

школьного

образования,

поиском

продуктивных

форм

познавательной

деятельности

школьников.

Первоначально проектная деятельность получила распространение в среднем

и старшем звене общего образования, затем активно стала внедряться в

обучении младших школьников.

В настоящее время проектное обучение используется в классно-

урочной системе, внеурочной и внеклассной работе школ для развития

исследовательской деятельности учащихся и установления межпредметных

связей.

И.Д.

Чечель

пишет:

«Проектное

обучение

–

педагогическая

технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на

применение актуализированных знаний и приобретение новых». Е.С. Полат

давая характеристику проектному обучению указывает, что оно является

«технологией,

включающей

в

себя

совокупность

исследовательских,

поисковых, проблемных методов».

Е.С. Полат, И.Д. Чечель считают, что проектное обучение является

обучающим методом. Этот метод позволяет индивидуализировать учебный

процесс,

даёт

ученику

возможность

проявить

самостоятельность

в

планировании, организации и контроле своей деятельности, творчество.

В вопросе о сущности проектного обучения нет единого мнения, но

учёные приходят к тому, что проектное обучение – это целенаправленная

учебная, внеклассная и внеурочная деятельность с определённой целью, по

определённой программе, для решения поисковых, исследовательских и

практических задач. Это позволяет проектное обучение трактовать как

современную технологию обучения.

Е.С. Полат и М.Ю. Бухаркина указывают, что проектное обучение даёт

возможность развивать у школьника коммуникативные навыки и умения:

умение работать в группе, отстаивать свою позицию и знакомиться с

разными точками зрения на одну проблему, умение брать ответственность за

выбор решения, умение решать спорные вопросы.

Также в основе проектного обучения лежит развитие познавательных

навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания,

умение

ориентироваться

в

информационном

пространстве,

развитие

критического мышления. Метод проектов развивает умение находить

решение

различных

проблем.

Этот

метод

позволяет

воспитывать

самостоятельную,

ответственную

личность,

развивает

умственные

способности и творческое начало [32, с.272].

Проектное обучение сочетает теоретические знания и их практическое

применение для решения проблем, т.е. проектное обучение – это есть

способ

достижения

дидактической

цели

через

детальную

разработку

проблему,

которая

должна

завершиться

реальным,

практическим

результатом, оформленным тем или иным образом. Это результат можно

увидеть, осмыслить, применить в реальной практике.

Чтобы добиться такого результата, необходимо детей научить

самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, прогнозировать

результаты и последствия, устанавливать причинно-следственные связи.

Внедрение метода проектов в наше время связано с реализацией

личностно-ориетированного и деятельностного подходов в обучении.

Т.И. Шамова наглядно демонстрирует деятельностный характер в

обучении учителя и учащихся. Она выделила стадии проектного обучения и

систему деятельности учителя и учащихся на каждой стадии [48, с.84].

Таблица 2

Система действий учителя и учащихся в проектном обучении

Стадии

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.

Разработка

проектного

задания

1.1.

Выбор темы

проекта

Учитель

отбирает

темы

и

предлагает учащимся

Учащиеся

обсуждают

и

принимают общее решение по

теме

Учитель предлагает учащимся

совместно

отобрать

тему

проекта

Группа учащихся совместно с

учителем

отбирает

темы

и

предлагает

классу

для

обсуждения

Учитель

участвует

в

обсуждении

тем,

которые

предлагает учащимся

Учащиеся

самостоятельно

подбирают темы и предлагают

классу для обсуждения

1.2.

Выделение

подтем в теме

проекта

Учитель

предварительно

вычленяет

подтемы

и

предлагает

учащимся

для

выбора

Каждый ученик выбирает себе

подтему и предлагает новую

Учитель

участвует

в

обсуждении

подтем

с

учащимися

Учащиеся активно обсуждают

и предлагают свои варианты.

Каждый ученик выбирает для

себя одну подтему

1.3.Формирование

творческих групп

Учитель

проводит

организационную

работу

по

Учащиеся

группируются

в

малые команды в соответствии

объединению

школьников

в

группы,

которые

выбрали

подтемы и виды деятельности

с выбранными для себя ролями

1.4.Подготовка

материалов

к

исследовательской

работе; формулировка

вопросов, на которые

должны

ответить,

отбор

литературы,

заданий для команд

Учитель заранее разрабатывает

задания,

вопросы

для

поисковой

деятельности

и

литературу

Некоторые

учащиеся

участвуют

в

разработке

заданий. Вопросы для поиска

ответа могут вырабатываться в

командах

и

обсуждаться

классом

1.5. Определение форм

выражения проектной

деятельности

Учитель принимает участие в

обсуждении

Учащиеся в группах, затем в

классе

обсуждают

формы

представления

исследовательского результата

исследовательской

деятельности:

альбом,

натуральные

объекты,

видеофильм

2.

Разработка

проекта

Учитель

консультирует,

координирует

работу

учащихся,

стимулирует

деятельность

Учащиеся

осуществляют

поисковую деятельность

3.

Оформление

результатов

Учитель

консультирует,

координирует работу учащихся

Учащиеся по группам, затем во

взаимодействии

со

всеми

группами

оформляют

результаты

4.

Презентация

Учитель

организует

экспертизу.

Приглашает

старших школьников

Докладывают

о

результатах

своей работы

Н.Ю. Пахомова выделяет следующие этапы проектной деятельности[27, с.19]

Таблица 3

Действия учителя и учащихся на этапах выполнения проекта

Учитель

Учащиеся

1-й этап – погружение в проект

Формулирует (формулирование учебного

проекта производится с учётом возраста

учащихся)

1)

проблема проекта;

2)

сюжетная ситуация;

3)

цель и задачи.

Осуществляют:

1)

личностное присвоение проблемы;

2)

вживание в ситуацию;

3)

принятие,

уточнение

и

конкретизация цели и задач.

2-й этап – организация деятельности

Организует

деятельность

–

предлагает

(оснащает всем необходимым и создаёт

условия для самостоятельной работы):

1)

организовать группы;

2)

распределить роли в группах;

3)

спланировать

деятельность

по

решению задач проекта;

4)

возможные

формы

презентации

результатов

Осуществляют:

1)

разбивку на группы;

2)

распределение ролей в группах;

3)

планирование работы;

4)

выбор способа и формы презентации

предлагаемых результатов.

3-й этап – осуществление деятельности

Не участвует, но:

1)

консультирует

учащихся

по

необходимости;

2)

ненавязчиво контролирует;

3)

когда

у

учащихся

возникает

необходимость, учитель даёт новые

знания;

4)

с

учениками

репетирует

предстоящую презентацию.

Работают активно и самостоятельно:

1)

каждый работает в соответствии со

своей ролью и в то же время сообща;

2)

по необходимости консультируются;

3)

«добывают» недостающие знания;

4)

Готовят презентацию результатов.

4-й этап – презентация результатов

Принимает отчёт:

1)

обобщает и резюмирует результаты;

2)

подводит итоги обучения;

3)

оценивает

умения:

общаться,

слушать, обосновывать своё мнение;

4)

акцентирует

внимание

на

воспитательном

моменте:

умение

работать

в

группе

на

общий

результат.

Демонстрируют:

1)

понимание проблемы, цели и задач;

2)

умение планировать и осуществлять

работу;

3)

способ решения проблемы;

4)

рефлексию деятельности результата;

5)

дают взаимооценку деятельности и

её результативности.

Проанализировав действия учителя и учащихся на этапах выполнения

проекта по концепциям Н.Ю. Пахомовой и Т.И. Шамовой, можно сделать

вывод, в проектном обучении роль учителя изменяется. Он превращается из

«урокодателя» в организатора познавательной деятельности учащихся. На

каждом этапе проекта учитель выполняет определённую роль. Из таблиц

видно, что проект выполняется в несколько этапов. Все эти этапы можно

разделить

на

3

группы:

исследовательский,

технологический

и

заключительный. Составим схему-таблицу процесса выполнения проектов на

каждом этапе с позиции совместной деятельности «учитель-ученик».

Таблица 4

Процесс выполнения проектов с позиции совместной деятельности

«учитель-ученик»

Деятельность

учителя

Этапы выполнения проекта

Деятельность

учащихся

предлагает;

ставит проблему;

консультирует;

наблюдает;

советует;

помогает;

уточняет;

проверяет;

дополняет;

обобщает;

контролирует;

следит;

участвует в оценке

проекта.

1.

Исследовательский этап

анализируют;

сравнивают;

выбирают;

исследуют;

изучают;

формулируют;

конспектируют;

рисуют;

чертят;

генерируют идеи;

разрабатывают;

подсчитывают;

контролируют;

оформляют;

защищают проект.

поиск проблемы;

выбор

и

обоснование

проекта;

анализ предстоящей

деятельности.

выбор конструкции

и материалов;

разработка

конструкторско-

технологической

документации

по

организации

рабочего места.

2.

Технологический этап

выполнение

технологических

операций,

предусмотренных

технологическим

процессом.

соблюдение

технологической,

трудовой

дисциплины

и

техники

безопасности;

сборка изделия

3.

Заключительный этап

контроль и испытание изделия;

экономическое

обоснование;

маркетинговые исследования; подведение

итогов; защита проектов.

Результат

Исследовательская деятельность учащихся – это совместная или

индивидуальная

деятельность,

связанная

с

решением

творческой,

исследовательской

задачи

с

заранее

неизвестным

результатом

и

предполагающая

наличие

основных

этапов,

которые

характерны

для

исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке

традиций: постановку проблемы, изучение теории, сбор материала, анализ и

обобщение материала, собственные выводы и результат деятельности [49,

с.160].

Основными этапами исследовательской деятельности учащихся:

постановка проблемы, изучение теории, выдвижение гипотезы исследования,

подбор методик, которые возможны для проведения данного исследования,

практическое

овладение

методиками,

сбор

собственного

материала,

проведение эксперимента, анализ полученных экспериментальных данных,

обобщение, собственные выводы [23, с.240].

Любые исследования имеют подобную структуру. Исследование может

выступать компонентом проектной деятельности, а проектная деятельность

может быть подчинённой по отношению к исследовательской деятельности.

Рассмотрим компоненты проектной и исследовательской деятельности

в сравнении [17, с.46-51].

Таблица 5

Сравнительная характеристика проектной и исследовательской деятельности

Критерии

сравнения

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Цель

Решение практической личностно

значимой

задачи

и

получение

конкретного продукта

Решение

личностно

значимой

проблемы, открытие нового знания

Результат

Оформленный

продукт,

приобретение новых общеучебных

умений,

в

том

числе

исследовательских

Новые

знания

и

способы

деятельности,

приобретение

исследовательских умений

Содержание

Постановка и решение личностно

значимых образовательных задач,

связанных

с

получением

конкретного продукта при помощи

исследования:

экспериментирование, наблюдение.

Постановка и решение проблемы с

использованием исследовательских

действий

Формы

организации

совместной

деятельности

Индивидуальная,

групповая,

коллективная работа на уроке и вне

урока

Индивидуальная,

групповая,

коллективная работа на уроке и вне

урока

Действия

участников

совместной

деятельности

Учащиеся

определяют

замысел

планируют

продукт

проектной

деятельности;

выделяют

этапы

проектирования, выдвигают идеи,

чтобы

усовершенствовать

результат,

формулирую

выводы,

разрабатывают различные формы

презентации;

анализируют

и

оценивают результаты и продукты

Учитель консультирует, помогает,

советует; участвует в совместной

деятельности

по

осуществлению

проекта

Учащиеся

выдвигают

гипотезу,

планируют

деятельность

по

её

проверке, анализирую результаты,

формулируют выводы

Учитель консультирует, помогает,

советует; участвует в совместной

деятельности

по

ходу

осуществления проекта

Проанализировав проектную и исследовательскую деятельность,

можно сделать вывод, что исследование становится составной частью

проектной деятельности, её инструментом и средством практического

действия. Формы совместной деятельности идентичны. Следовательно,

проектно-исследовательская деятельность учащихся – это деятельность по

проектированию

собственного

исследования,

которая

предполагает

выделение целей и задач, планирования хода решения, определение

результатов, определение необходимых ресурсов, оценка результата.

Тематика проектов напрямую связана со знанием типологии проектов.

При определении типологии проектов выделяют его преобладающий аспект.

Выделяют основные категории проектов по характеру результата.

1.

Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем

результаты оформляют в виде рисунков, газет, компьютерного

дизайна;

2.

Игровые (с элементами ролевых игр, когда дети входят в образ

персонажей и решают поставленные проблемы);

3.

Социально-ориентированные:

дети

собирают

информацию

и

реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и

дизайн класса, летописей)

4.

Творческие (оформление результата в виде фрагмента урока,

внеклассного мероприятия, праздника и т. д.).

Формы представления результатов проектов: книжки-раскладушки,

тематические

стенды,

стенгазеты,

журналы,

макеты,

компьютерные

презентации, дидактические материалы для уроков, сценарии праздников,

коллекции, эмблемы, гербарии, поделки, публикации в школьной газетеи др.

Существует другая классификация проектов по принципу включения в

педагогическую практику учителя:

1)

учебные проекты, осуществляются только в рамках урочной

деятельности (может быть итоговым или текущим в зависимости от

прохождения материала);

2)

учебные

проекты

используются

как

вид

дополнительного

образования (проектные мастерские, функционирующие во второй

половине дня);

3)

учебные проекты в рамках внеурочной деятельности.

Проектное

обучение

создает

положительную

мотивацию

для

самообразования. Это его сильная сторона. Поиск нужных материалов

требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя

проект, как показывают наблюдения, более 70% учащихся обращаются к

учебникам, другой учебно-методической, дополнительной и специальной

литературе[21, с.41]. Таким образом, включение проектной деятельности в

учебный

процесс

способствует

повышению

уровня

компетентности

учащихся в области решения проблем коммуникации.

К проектной деятельности можно отнести учебно-познавательную,

творческую или игровую деятельность учащихся. Она имеет общую цель,

согласованные методы, способы деятельности и заранее выработанные

представления о продукте деятельности.

Выполняемые младшими школьниками проекты могут отличаться друг

от друга по следующим признакам:

1)

результатом: поделки (игрушки, книги, рисунки, костюмы, макеты,

модели и т. д.); мероприятия (спектакли, концерты, викторины,

КВН, показы мод и т. д.);

2)

числом

детей:

индивидуальная,

парная,

групповая

или

коллективная деятельность;

3)

продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);

4)

числом этапов и наличием промежуточных результатов (например,

при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно

выделить подготовку костюмов);

5)

набором и иерархией ролей;

6)

соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;

7)

необходимостью привлечения взрослых.

При выборе проекта для учащихся начальной школы необходимо обратить

внимание на следующие моменты.

Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов и

должны быть близки к ним. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию

включения в самостоятельную работу, должна находиться в области

познавательных интересов ребёнка и в зоне его ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить. Так как

при длительном проекте у детей может пропасть интерес к работе. Важно

ставить

учебные

цели

по

овладению

приёмами

проектирования

и

исследования как общеучебными умениями.

Целесообразно в процессе работы над темой проекта включать

прогулки, экскурсии,

наблюдения, работу с различными источниками

информации.

Вместе с формированием исследовательских умений у обучающихся по

отдельным

элементам

проектной

деятельности

(целеполагание,

формулирование вопросов, планирование действий, рефлексия) возможно

проведение проектов или исследований. В третьем классе – одного проекта, в

четвёртом классе – двух проектов. В первом и во втором классах проводятся

мини проекты.

Для продуктивной проектной деятельности школьникам необходима

особая готовность – это умение спрашивать (выяснять точку зрения других

учеников, задавать вопросы), уметь управлять голосом, выражать свою точку

зрения, аргументировать её, уметь договориться, выбрать рациональное

верное решение. Все эти умения формируются с первых дней обучения

ребёнка в школе, когда дети вместе с учителем в различных ситуациях

формулируют необходимые «правила общения».

Ещё один показатель готовности школьника к проектной деятельности

– это его «интеллектуальная зрелость». Она включает развитие аналитико-

синтетических

действий,

сформированность

алгоритма

сравнительного

анализа, умение вычленять существенный признак, выделять общий способ

действий и перенос его на другие учебные задачи. Также к интеллектуальной

зрелости относится наличие таких качеств мышления как гибкость,

вариативность и самостоятельность.

Третий показатель готовности младших школьников к эффективной

проектной деятельности - это умение адекватно оценивать свою работу и

работу одноклассников, обоснованно и доброжелательно оценить как

результат и процесс, выделяя положительные и отрицательные моменты в

работе.

Формирование

выше

перечисленных

показателей

готовности

учащихся начальной школы к проектной деятельности является условием для

субъективности младшего школьника в процессе обучения [12, с.18-21].

Идея включения проектной деятельности в учебный процесс является

прогрессивной и актуальной в современных условиях. Однако, как отмечает

профессор Н.М. Конышева, официально принятый курс ее внедрения в

практику начальной школы изначально сопровождается целым «шлейфом»

весьма тревожных фактов, которые, в свою очередь, являются следствием

недостаточно четкого научного обоснования данной проблемы. Из этого

проистекает ряд организационно-методических ошибок, в результате из

проектной деятельности школьников зачастую исчезает самое главное и

ценное – творческое, изобретательское начало, т.е. собственно проект.

Проектная деятельность в школе становится просто данью моде, выливаясь в

громоздкие, но малопродуктивные мероприятия[16, с.17].

Подводя итог, можно сформулировать следующее определение

технологии проектного обучения – это самостоятельная или групповая

деятельность учащихся, направленная на решение проблемы или задачи,

осуществляемая

в

режиме

поиска,

протекающего

в

реальной

действительности. Самое главное в проектной деятельности – это результат.

Если цель проекта достигнута, то можно рассчитывать на получение нового

результата, который выражается в развитии познавательных способностей

ученика.

Тематика проектов должна быть разнообразной, чтобы учесть интересы

учащихся. Организуя учебное проектирование, учитель должен уметь

осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся.

Учитель

должен

создавать

условия

для

творческого

и

успешного

осуществления работы учащихся над проектом, стимулируя их интерес к

проектированию.

Проектное обучение возникло как метод проектной деятельности,

который стимулирует активность и познавательную деятельность учащихся.

В

настоящее

время

проектное

обучение

представляет

современную

технологию

обучения,

характерной

чертой

её

является

решение

исследовательских задач. Проектная деятельность выступает средством

формирования у учащихся исследовательских умений.