Е. И. Горбунова
Формы организации обучения младших школьников решению

текстовых арифметических задач
Формы организации обучения младших школьников решению текстовых арифметических задач Математика играет одну из важных ролей во всем процессе обучения. Кроме того, математика является важной составляющей интеллектуального развития школьников. Многие ведущие российские математики отмечают необходимость математического развития младшего школьника в учебной деятельности – «начальный курс математики способствует продвижению ученика в общем развитии, становлению нравственных позиций личности ребенка». Значительное место в этой системе занимают текстовые арифметические задачи. Они необходимы для того, чтобы сформировать у учащихся важные для жизни знания, а на их основе – умения и навыки, связанные с решением постоянно возникающих проблемных ситуаций. Через решение задач дети знакомятся с важными в воспитательном и познавательном смысле фактами. Процесс решения текстовой арифметической задачи зачастую может быть организован не одним способом, следовательно, важным показателем обученности ученика является его умение выбрать наиболее рациональный способ решения задачи. Поэтому очень важно научить школьников работать с задачей. Каждая конкретная учебная задача предназначена чаще всего для достижения не одной цели. Любая задача, включенная в урок, должна быть решена именно на этом уроке, решение доведено до конца и записано соответствующим образом. Деятельность учащихся на уроке чаще всего 1
Е. И. Горбунова
Формы организации обучения младших школьников решению

текстовых арифметических задач
бывает однообразной, наполненной большим объемом механической и непродуктивной работы. Чтобы этого избежать, необходимо использование различных форм организации обучению решению текстовых задач на уроках математики. Это необходимо для того, чтобы дети не уставали на уроке и с интересом включались в работу. Коллектив класса делится по уровню успешности в обучении. Причинами этого являются: социальные факторы, психиче ские, физиологические особенности конкретных учеников и т. д. В каждом случае причины и их сочетания индивидуальны. Следовательно, для обеспечения наибольшей успешности целого класса в освоении учебного материала желательно построить так учебно-воспитательный процесс, чтобы каждый ученик, независимо от потенциала, будет вести активную познавательную деятельность. На мой взгляд, такую возможность дает грамотно спланированное и реализованное на уроках сочетание различных форм организации учащихся. Сочетание различных форм организации деятельности младших школьников на уроке позволяет раскрыть для всего класса значимость учения, показать взаимосвязи изучаемых вопросов, а также возможности приложения теории к практике. Появляется ответственность перед классом при фронтальной работе, обмен опытом с одноклассниками при групповой работе (передавая или принимая его), выполнение посильной деятельности в индивидуальной работе ученики получают более комфортные условия для более успешного усвоения знаний по программе. Существует противоречие между потребностью овладения всеми школьниками умения решать текстовые задачи и методической возможностью учителя обеспечения этих потребностей. Данное 2
Е. И. Горбунова
Формы организации обучения младших школьников решению

текстовых арифметических задач
противоречие порождает проблему повышения уровня умений младших школьников решать текстовые арифметические задачи. В рамках данной проблемы мною выбрана данная методическая тема исследования «Формы организации младших школьников решению текстовых арифметических задач».
Объект
исследования - процесс обучения младших школьников решению математических задач.
Предмет
исследования - формы организации деятельности учащихся на уроках математики в процессе обучению решению младших школьников текстовых арифметических задач.
Цель

работы:
разработать поэтапное применение форм организации деятельности младших школьников решению текстовых арифметических задач.
Задачи работы:
1) Выявить сущность текстовых арифметических задач и этапы их решения; 2) Определить сущность, типы и виды форм организации обучения и принципы их применения; 3) Выявить опыт применения форм организации обучения для эффективного обучения решению текстовых арифметических задач; 4) Разработать и апробировать поэтапное применение форм организации обучения в соответствии с этапами решения т е кс то в ы х арифметических задач. 3
Е. И. Горбунова
Формы организации обучения младших школьников решению

текстовых арифметических задач

Обучение

решать

текстовые

арифметические

задачи
– это специально организованное взаимодействие учителя и ученика, цель которого – формирование у учащихся умения решать задачи. Принято выделять два основных типа умения решать задачи: 1. Общее умение решать задачи. 2. Умение решать задачи определенного вида (частичное умение). Чтобы успешно формировать данные умения, нужно знать, в чем они проявляются, каковы их структура и операционный состав, какие компоненты являются вариативности, изменяемыми, а какие – неизменяемыми. При формирование общего умения решать задачи предметом обучения и содержанием обучения решать задачи являются методы и способы решения задач, приемы, которые помогают осуществлению каждого этапа и всего процесса решения в целом. Умение решать задачи определенных видов состоит из:  Знаний о видах задач, способ их решения;  Умения узнать задачу данного вида, выбрать соответствующий способ решения и применить его на этой задаче (усвоение детьми уметь решать задачи определенного вида, выбирать способ решения, уметь их применить к данной задаче). 4
Е. И. Горбунова
Формы организации обучения младших школьников решению

текстовых арифметических задач
Также обучение детей умению решать задачи определенного вида включает в себя усвоение ими сведений о видах задач, способах их решения (всех видов и данного), выработку умений выделять задачи определенного вида, выбирать способы решения, адекватные виду задачи, применять эти способы к решению конкретных задач. При формировании у школьников умения решать задачи определенных видов предметом изучения и основным содержанием обучения являются виды задач, способы и образцы решения конкретных видов задач. Если рассматривать формирование умения решать задачи с точки зрения требований, предъявляемых школой, то достаточно научиться решать набор так называемых стандартных задач, используя многократное повторение задач каждого типа вплоть до выработки и запоминания образца решения. Методы обучения решению задач «вырастают» из знаний о задаче и процессе их решения. Нельзя подменять эти понятия, но и нельзя осмысленно обучать решению задач, не упорядочив знания о решении задач. Существует следующая классификация форм учебной деятельности, в основе которой лежит количественная характеристика коллектива учащихся, взаимодействующих с учителем во время урока:  Общие или фронтальные (работа со всем классом);  Индивидуальные (с конкретным учащимся);  Групповые (звено, бригада, пара и т. д.). 5
Е. И. Горбунова
Формы организации обучения младших школьников решению

текстовых арифметических задач
Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя; вторая – самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая – учащиеся работают в группах из двух-шести человек. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными. В современных условиях обучения ставится вопрос о применении таких организационных форм работы на уроке, которые обеспечивали бы не только хорошее приобретение ЗУН, но и ценного опыта нравственных и коллективных отношений. Огромная роль в достижении этих целей принадлежит коллективным (групповым) формам организации работы на уроке, поскольку они позволяют уплотнять время урока, создают ситуации взаимообучения учащихся, влияют на развитие личности. При групповой форме работы в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому ученику, которому она нужна, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, работающих совместно в группе.
Фронтальная форма организации обучения
может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. При этом творческое задание может быть расчленено на ряд относительно простых заданий, что позволит привлечь всех учащихся к активной работе. 6
Е. И. Горбунова
Формы организации обучения младших школьников решению

текстовых арифметических задач
Учителю это дает возможность соотносить сложность заданий с реальными учебными возможностями каждого ученика, учитывать индивидуальные возможности школьников, создавать на уроке атмосферу дружественных отношений между учителем и учащимися, вызывать у них чувства сопричастности в общих достижениях класса.
Индивидуальную работу
целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д. Конечно, проще всего использовать эту форму организации учебной работы школьников при закреплении, повторении, организации различных упражнений. Однако она не менее эффективна и при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предварительной домашней проработке. Индивидуальная работа на уроках математики в начальных класса может быть дифференцированной и недифференцированной. Организация дифференцированной индивидуальной работы на уроках математики позволят вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Исключительно
эффективна групповая организация работы
учащихся при подготовке тематических учебных конференций, диспутов, докладов по теме, дополнительных занятий всей группы, выходящих за рамки учебных программ, за рамки урока. В этих условиях, как и в условиях урока, степень эффективности зависит, конечно, от самой организации работы внутри группы. Такая организация предполагает, что все члены группы активно участвуют в работе, слабые не прячутся за спины более сильных, а сильные не подавляют инициативу и самостоятельность более слабых учеников. Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, постоянной поддержке учителя, его 7
Е. И. Горбунова
Формы организации обучения младших школьников решению

текстовых арифметических задач
оперативной помощи. Без тщательной деятельности учителя группы не могут эффективно работать. Содержание этой деятельности сводится прежде всего к обучению учащихся умению работать самостоятельно, советоваться с одноклассниками, не нарушая общей тишины на уроке, к созданию системы заданий для отдельных групп учащихся, обучение их умениям распределять эти задания между членами группы, чтобы был учтен темп работы и возможности каждого. Из опыта: При применении одной групповой формы на уроке математики при решении текстовых задач, было выявлено, что дети, которые имеют более низкий уровень сформированности умений решать задачи даже при работе в группе, должным образом не смогли включиться работу. Далее я решила сочетать групповую форму работы вместе с индивидуальной и фронтальной. Дети, с более низким уровнем сформированности обучения получили задания на отдельных карточках (задачи более простые для решения, чем все остальные), проверка велась фронтально. Результат оказался следующим: дети, получившие задания на карточках, справились с ним; в групповой работе при взаимопомощи друг друга также было допущено менее ошибок, а фронтальная проверка показала, насколько быстрее и правильно ученики с разным уровнем сформированности умений решать задачи справляются с их решением. Это доказывает, что сочетание различных организационных форм работы на уроке действительно усиливает эффективность учебной деятельности учащихся. Таким образом, для повышения максимальной эффективности и уровня сформированности умений решать текстовые арифметические 8
Е. И. Горбунова
Формы организации обучения младших школьников решению

текстовых арифметических задач
задачи, мы попробуем создать модель использования организационных форм работы на уроке при решении задач в системе. Применять фронтальную, индивидуальную и групповую организационную форму в сочетании и последовательно в зависимости от этапа урока.
Выводы.
1. Любая форма организации учебной деятельности имеет свои преимущества и недостатки, выбор той или иной из них зависит от специфики изучаемого предмета. 2. Подготовленность учащихся и их индивидуальные особенности влияет на выбор той или иной формы организации деятельности учащихся. Сочетание различных форм может осуществляется либо последовательно, когда одна форма следует за другой, либо параллельно, когда сочетание протекает одновременно и формы работы входят одна в другую. 3. Сочетание форм организации деятельности следует применять, исходя от сочетания простых к более сложным, учитывая возраст учащихся, специфику предмета. 9