Как работать с

агрессивными детьми

(рекомендации для родителей и

педагогов)

1

Как работать с агрессивными детьми.

рекомендации для родителей и педагогов

Коррекционная работа с ребенком должна вестись параллельно работе со

взрослыми, его окружающими,

родителями и педагогами. В зависимости от

выявленных причин агрессии в работе со взрослыми необходимо делать

несколько акцентов:

Изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;

Изменение стиля взаимодействия с детьми;

Расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через

развитие их коммуникативных умений.

Самое

важное

-

создать

для

ребенка

такие

условия

жизни,

где

ему

демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми,

отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведения.

Воспитание на принципах сотрудничества (особенно в семье) - это главное

условие

предотвращения

агрессивности.

Лучшим

гарантом

хорошего

самообладания и адекватного поведения у детей является умение родителей

владеть собой.

Шесть рецептов избавления от гнева

Содержание

Пути выполнения

1.

Наладьте взаимоотношения

со своим ребенком, чтобы он

чувствовал себя с вами

спокойно и уверенно

Слушайте своего ребенка;

Проводите вместе с ним как можно

больше времени;

Делитесь с ним свои опытом;

Рассказывайте ему о своем детстве,

победах и неудачах;

Если в семье несколько детей,

уделите внимание каждому.

2.

Следите за собой, особенно в

те минуты, когда вы

находитесь под действием

стресса и вас легко вывести из

равновесия

Отложите совместные дела с

ребенком;

Старайтесь не прикасаться к ребенку

в минуты раздражения

3.

Если вы расстроены, то дети

должны знать о вашем

состоянии

- Говорите детям прямо о своих

чувствах, желаниях, потребностях:

"Я очень расстроена, хочу побыть

одна. Поиграй, пожалуйста, в

соседней комнате"

4.

В те минуты, когда вы

расстроены или разгневаны,

сделайте для себя что-нибудь

приятное, что могло бы вас

успокоить

Примите теплую ванну, душ;

Выпейте чаю;

Послушайте любимую музыку

5.

Старайтесь предвидеть и

предотвратить возможные

неприятности, которые могут

вызвать ваш гнев

Не давайте ребенку играть теми

вещами, которыми дорожите;

Не позволяйте выводить себя из

равновесия; научитесь

предчувствовать наступление

собственного эмоционального срыва

и не допускайте этого, управляя

2

собой и ситуацией

6.

К некоторым особо важным

событиям следует готовиться

заранее

Изучайте силы и возможности своего

ребенка;

Если вам предстоит сделать первый

визит (к врачу, в детский сад, школу),

отрепетируйте все заранее

Рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя

с детьми, проявляющими агрессию в отношении взрослых

или сверстников.

1.

Спокойное

отношение

в

случае

незначительной

агрессии.

В тех случаях, когда агрессия детей и подростков неопасна и объяснима, можно

использовать следующие позитивные стратегии:

полное игнорирование реакций ребенка/подростка (весьма мощный способ

прекращения нежелательного поведения);

выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно, но...»);

переключение внимания, предложение какого-либо задания («Помоги мне,

пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня»);

позитивное обозначение поведения («Ты злишься потому, что ты устал»).

Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная

агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети

нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания.

Если ребенок/подросток проявляет гнев в допустимых пределах и по

вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать,

внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.

2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на

личности.

Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет

техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится,

целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во

время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не

давая

при

этом

никакой

оценки.

Критические

высказывания,

особенно

эмоциональные,

вызывают

раздражение

и

протест

и

уводят

от

решения

проблемы.

Анализируя

поведение

ребенка,

важно

ограничиться

обсуждением

конкретных фактов, только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая

прошлых поступков, иначе у ребенка возникнет чувство обиды и он будет не в

состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но

неэффективного «чтения морали» лучше показать ему негативные последствия

его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит

ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы

поведения в конфликтной ситуации.

Один из важных путей снижения агрессии - установление с ребенком

обратной связи.

Для этого используются следующие приемы:

Констатация факта («Ты ведешь себя агрессивно»);

Констатирующий вопрос («Ты злишься?»);

Раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?»,

«Ты хочешь продемонстрировать силу?»);

Обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному

поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я

сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»);

3

Апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).

Давая

обратную

связь

агрессивному

поведению

ребенка/подростка,

взрослый человек должен проявить, по меньшей мере, три качества:

заинтересованность, доброжелательность и твердость.

Твёрдость касается только конкретного проступка; ребенок/подросток должен

понять, что родители любят его, но они против того, как он себя ведет.

3. Контроль над собственными негативными эмоциями.

Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать

свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми.

Когда ребенок или подросток демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает

у взрослых сильные отрицательные эмоции - раздражение, гнев, возмущение,

страх

или

беспомощность.

Взрослым

нужно

признать

нормальность

и

естественность

этих

негативных

переживаний,

понять

характер,

силу

и

длительность

возобладавших

чувств.

Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не

подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения

и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.

4. Снижение напряжения ситуации.

Основная

задача

взрослого,

сталкивающегося

с

детско-подростковой

агрессией, уменьшить напряжение ситуации.

Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими

напряжение и агрессию, являются:

Повышение голоса, изменение тона на угрожающий;

Демонстрация власти («Учитель здесь пока еще я», «Будет так, как я

скажу»);

Крик, негодование;

агрессивные

позы

и

жесты:

сжатые

челюсти,

перекрещенные

или

сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»; передразнивание;

негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;

использование физической силы;

втягивание в конфликт посторонних людей;

непреклонное настаивание на своей правоте;

нотации, проповеди, «чтение морали»;

наказание или угрозы наказания;

обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты, как всегда, ...», «Ты никогда

не...»;

сравнение ребенка с другими детьми (не в его пользу);

команды, жесткие требования, давление;

оправдания, подкуп, награды.

Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но

возможный

отрицательный

эффект

от

такого

поведения

взрослого

приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение.

5. Обсуждение проступка.

Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим

стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В

то же время обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее.

Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе

или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и

объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного

поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего

для

самого

маленького агрессора.

6. Сохранение положительной репутации ребенка.

Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту и

поражение. Самое страшное для него - публичное осуждение и негативная оценка.

4

Дети и подростки стараются избежать этого любой ценой, используя различные

механизмы

защитного

поведения.

И

действительно,

плохая

репутация

и

негативный

ярлык

опасны:

закрепившись

за

ребенком/подростком,

они

становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения.

Для сохранения положительной репутации целесообразно:

публично минимизировать вину подростка («Ты неважно себя чувствуешь»,

«Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину;

не

требовать

полного

подчинения,

позволить

подростку/ребенку

выполнить ваше требование по-своему;

предложить

ребенку/подростку

компромисс,

договор

с

взаимными

уступками. Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы

ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом,

каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии

7. Демонстрация модели неагрессивного поведения.

Важное

условие

воспитания

«контролируемой

агрессии»

у

ребенка

-

демонстрация моделей неагрессивного поведения. При проявлениях агрессии обе

стороны теряют самообладание, возникает дилемма - бороться за свою власть или

разрешить ситуацию мирным способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивен

и чем меньше ответ на агрессивные реакции детей.

Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения

и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает

следующие приемы:

Нерефлексивное

слушание.

Это

слушание

без

анализа,

дающее

возможность собеседнику высказаться. Оно состоит в умении внимательно

молчать. Здесь важны оба слова. Молчать - так как собеседнику хочется,

чтобы его услышали, и меньше всего его интересуют наши замечания;

Слушать внимательно - иначе человек обидится, и общение прервется или

превратится в конфликт. Все что нужно делать - поддерживать течение

речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился;

Пауза, дающая ребенку возможность успокоиться;

Спокойствия невербальными средствами;

Прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;

Использование юмора;

Признание чувств ребенка.

Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения.

Главное условие - искренность взрослого, соответствие его невербальных

реакций словам.

Типы агрессии у детей и способы построения отношений

Название типа агрессии

Рекомендации

1. Гиперактивно-агрессивный

ребенок.

Такие дети, воспитываясь в семье по

типу "кумира" или в атмосфере

вседозволенности, попадая в

коллектив сверстников, могут

становиться агрессивными

Необходимо грамотно выстраивать

систему ограничений, используя в том

числе и игровые ситуации с

правилами.

Стимулируйте у детей умение

признавать собственные ошибки.

Учите их не сваливать свою вину на

других. Развивайте чувство эмпатии,

сочувствия к другим - сверстникам,

взрослым и ко всему живому

5

2. Агрессивно-обидчивый и

истощаемый ребенок.

Обидчивость ребенка может быть

связана не только с недостатками в

воспитании или трудностями

обучения, но и с болезнью роста,

особенностями созревания нервной

системы и организма. Повышенная

чувствительность,

раздражительность, ранимость могут

провоцировать агрессивное

поведение.

Помогите ребенку разрядить

психическое напряжение, повозитесь

вместе с ним в шумной игре. И

стремитесь избегать ситуаций

перенапряжения, если ребенок почти

всегда агрессивен

3. Агрессивный ребенок с

оппозиционно-вызывающим

поведением.

Если ребенок часто грубит, но не всем,

а только родителям и знакомым ему

людям, то, наверное, в ваших

взаимоотношениях что-то не так. Вы

редко занимаетесь и общаетесь с

ребенком; вы уже не образец для

подражания, как раньше; ребенку

скучно, нечем заняться, и он

переносит на вас собственное

настроение и проблемы,

перекладывает ответственность за

свое поведение

Попытайтесь решать проблемы

вместе, в сотрудничестве с ребенком,

но не за него

4. Агрессивно-боязливый

ребенок.

Враждебность, подозрительность

могут быть средством защиты ребенка

от мнимой угрозы, "нападения"

Работайте со страхами, моделируйте,

то есть создавайте, опасную ситуацию

и вместе с ребенком преодолевайте

ее.; пр этом ситуация должна быть на

грани приятного с неприятным с

преобладанием приятного

5. Агрессивно-бесчувственный

ребенок.

Есть дети, у которых способность к

эмоциональному отклику,

сопереживанию, сочувствию к другим

нарушена. Причины могут быть в

неблагоприятных условиях семейного

воспитания, нарушениях

интеллектуального развития ребенка,

а также в чертах эмоциональной

холодности, черствости,

уплощенности, повышенной

аффективной (эмоциональной)

возбудимости, которые передаются от

родителей или близких ребенка. При

этом ему трудно понять, что другому,

то есть обиженному, плохо и больно

Старайтесь стимулировать гуманные

чувства у такого ребенка: жалуйте,

гладьте кошек и собак, ухаживайте за

животными; обращайте внимание

ребенка на грустное, подавленное

состояние другого человека и

стимулируйте желание помочь. Если

это не помогает, приучайте ребенка

нести ответственность -

"отрабатывать" за свое агрессивное

поведение ("А теперь иди и извинись",

"Погладь по голове", "Пожми руку",

"Предложи игрушку обиженному

тобой ребенку" и тому подобное)

6

Некоторые

методики

изотерапии

Некоторые

методики

изотерапии.

Парное

рисование

Цель:

исследование

межличностных

отношений, конфликтов.

Для этого занятия необходим 1 час (30 мин.).

Материалы: бумага, цветные карандаши, мелки.

Процедура:

каждый

ребёнок выбирает

себе

партнёра. Между ними кладётся большой лист

7

бумаги, и каждый получает множество цветных мелков. Бумага пространство для

совместного рисования.

Партнёры начинают спонтанное рисование на общем листе бумаги, выражая,

таким образом, свои чувства. Общаются они только посредством линий, фигур и

цветов.

Окончив рисование, партнёры могут обсудить свои впечатления. Они могут

поговорить об эмоциональных реакциях одного на рисунки другого, обратить

внимание на параллели между особенностями рисунков и особенностями

поведения, которые авторы рисунков демонстрируют группе. При этом каждый из

партнёров старается узнать что-то о другом.

Групповое рисование.

Это упражнение позволяет каждому в

классе внести свой вклад в создание

рисунка. Оно является прекрасным

средством для того, чтобы выявить ролевые

взаимоотношения в группе и влияние

одних участников на индивидуальный

опыт других.

Каждый

ученик

берёт

лист

бумаги

и

цветные карандаши, ручки или мелки. Все

усаживаются в круг. Каждый начинает

рисовать

то,

что

сочтёт

нужным.

По

сигналу руководителя все передают свои начатые рисунки соседям слева и

получают чужие рисунки от соседей справа. После этого каждый продолжает

начатый рисунок, будто он его собственный, внося в него изменения и

дополнения. По следующему сигналу рисунки снова передают налево и получают

справа и полученные дорисовывают. Так продолжается пока каждый не получит

рисунок, который он начинал. Участникам предлагается осознать чувства,

которые возникают у них, когда они видят, как было продолжено то, что они

начали. Каждый волен оставить или как угодно изменить дорисованное другими.

Наконец учащиеся обсуждают свои впечатления.

Пластилиновый мир.

Это упражнение стимулирует творчество, позволяет исследовать

ценностные ориентации учеников и вызывает у них как чувство сотрудничества,

так и чувство соперничества.

Время необходимое для выполнения этого упражнения – 1 час. Материалы: глина,

пластилин.

Процедура: каждый ученик получает большой кусок пластилина или глины.

Группа

разбивается

на

подгруппы.

Чтобы

обстановка

способствовала

расслаблению, работа может идти под музыку.

8

Детям предлагается закрыть глаза и представить себе, что можно слепить из

пластилина. Работать нужно с закрытыми глазами, чтобы чувства и мысли

выражались пальцами. Когда фигура будет готова, поместить её на подставку

рядом с теми, что были вылеплены другими участниками группы. Вместе с ними,

и уже открыв глаза, организуется целостный мир из отдельных частей. Если по

ходу работы возникают какие-либо чувства к партнёру, высказывают их или

выражают в лепке. Когда пластилиновый мир будет готов, он сравнивается с

миром, созданным в других группах, обсуждаются результаты.

Работа с пластилином.

Область применения: отработка неприятного чувства

обиды, гнева, страха, агрессии.

Классу даётся инструкция: слепить, в течении времени

пока длится музыка, с закрытыми глазами слепить

образ

своего

гнева,

обиды,

страха,

не

особо

задумываясь над тем, что получается, а дать свободу

своим рукам. Эту инструкцию можно видоизменить:

предложить лепить вдвоём с открытыми глазами. В

зависимости от того, что лепится выбрать музыку. После того, как кончится

музыка, ребятам предлагается внимательно рассмотреть свою работу и от своего

имени презентовать образ. Например: Я коричневая злость, я люблю,… Учитель

может помогать детям своими вопросами:

Как часто ты возникаешь?

Где ты любишь обитать?

Чего боишься?

Что тебе помогает?

Это помогает детям ещё раз проговорить свои чувства, лучше понять созданный

образ.

Работа с бумагой для создания коллажа.

Область применения: развитие представлений

о

чём-то,

посредством

работы

с

бумагой,

отработка

негативных

чувств,

ресурсов,

развитие

межличностных

отношений,

развитие рефлексии.

Если это индивидуальная работа, то учащимся

предлагается с помощью бумаги, ножниц, клея

9

создать образ чего-то, в зависимости от того какая тема предъявлена. Работа

длиться пока звучит музыка. Если это коллективная работа, то в зависимости от

количества детей класс разбивается на 2-3 команды. Как правило, мы стараемся

ставить в одну команду детей с разными статусами, с тем, чтобы отвергаемые и не

принимаемые дети могли показать могли показать свою индивидуальность после

того им также даётся тема и предлагается в течение некоторого времени создать

коллективный рисунок, используя только бумагу, ножницы, клей. Если это

индивидуальная работа, то участникам предлагается рассказать о своей работе, о

мыслях, чувствах, которые возникали по ходу.

Если это работа с ресурсами, то полезно спросить: как они помогают тебе в

реальной жизни? Что они для тебя? Можно предложить рассказ от имени образа.

Если это коллективная работа, то участники рассказывают, что они создали,

какие чувства и мысли возникали по ходу совместной работы, что для каждого

означает полученный образ? Здесь акцент делается не только на том, что для

каждого означает этот образ, но и на стиль взаимодействия между детьми. Важно

проговорить, кто какой элемент делал, чья была идея, насколько было комфортно

детям работать вместе, и хотели бы они что-либо изменит? В конце каждому

предлагается выбрать какой-то элемент на картине и от его имени рассказать о

себе.

Учитель во время работы фиксирует все то, что говорят дети, какие темы

всплывают, так как последующие занятия строятся на актуальных темах класса.

Важно также увидеть кому сейчас плохо, и оказать поддержку в виде групповой

или индивидуальной работы.

Проективный рисунок.

Эта

методика

интересна

тем,

что

носит

двоякий

характер.

С

одной

стороны

это

замечательная

диагностика,

с

другой

она

обладает всеми необходимыми техниками для

того, чтобы оказывать психокоррекционное

воздействие.

Проективный

рисунок

может

использоваться как в индивидуальной, так и в

групповой

работе.

Основная

задача

проективного рисунка состоит в выявлении и

осознании трудновербализуемых проблем и

переживаний клиентов. Управляя и направляя

тематику

рисунков,

можно

добиться

переключения внимания ребёнка, концентрации его на конкретных значимых

проблемах. Это особенно эффективно при коррекции детских страхов.

Темы, предлагаемые для рисования, могут быть, самыми разнообразными и

касаться как индивидуальных, так и общегрупповых проблем: собственное

прошлое и настоящее, будущее или абстрактные понятия, отношения в группе. В

проективном рисовании используются следующие методики (классификация

Кратохвила): свободное рисование, коммуникативное рисование, совместное

рисование,

дополнительное

рисование.

Существуют

два

способа

работы

с

проективным рисунком: демонстрация всех рисунков одновременно, просмотр и

сравнение, нахождение общего и отличительного содержания, разбор каждого

рисунка отдельно.

Основными этапами коррекционного процесса с использованием

метода проективного рисования являются:

1.

Предварительный, ориентировочный этап.

10

2.

Выбор темы рисования, эмоциональное включение в процесс рисования.

3.

Поиск адекватной формы выражения.

4.

Развитие

формы

в

направлении

всё

более

полного,

глубокого

самовыражения, её конкретизация.

5.

Разрешение конфликтно травмирующей ситуации в символической форме.

Рисование «Волшебными красками».

Краски готовятся по рецепту: 2 ложки муки,

1,5

ложек

соли,

треть

чайной

ложки

подсолнечного

масла

и

немного

воды.

Замесить

тесто

как

для

блинов.

После

добавить 2 ложки клея ПВА. Далее в тесто

добавлять гуашь того цвета, который нужно

создать. Рисуют, на картоне не размазывая, а

выливая на картон.

Техника «Овощных печатей».

Из овощей вырезаются печати, с их помощью

создаются

композиции.

Опыт

овощного

рисования может показаться нелепым, однако

именно он способствует процессу формирования

адекватной

самооценки

на

безсознательно-

символическом

уровне.

Ведь

печати

обычно

ставят

те,

кто

обладает

соответствующим

социальным

статусом,

а

следовательно

и

адекватной

самооценкой.

Так,

исподволь,

мы

помогаем

детям

конструктивно

и

творчески

утверждать себя.

Техника «Монотипия».

Термин монотипия произошёл от греческого

слова один, единый отпечаток. Количество

красок в монотипии любое. На листе бумаги

ставим несколько довольно больших капель

краски. Сгибаем листок пополам и плотно

сжимаем.

Развернув,

видим

необычные

причудливые изображения.

Материал для консультаций или бесед с родителями и педагогами

Уважаемые родители! Дисциплина. Для многих это неприятное слово. Оно

напоминает об отце с ремнём, угрозах, шлепках и прочих унизительных карах.

Однако дисциплина заключается не в этом. Само слово, взятое из латыни и

означающее «учить», изначально не имело ничего общего с правилами и

наказаниями. Приучать малыша к дисциплине – значит заронить в его душу

семена

самоконтроля.

Сразу

они

не

прорастут,

однако,

при

правильном

«питании» станут основой будущего поведения. Единого правильного способа

приучить малыша к дисциплине не существует, зато есть несколько хорошо

11

действующих методов. Какой Вам выбрать и когда им воспользоваться, зависит от

личности ребёнка, Вашего характера и специфики обстоятельств.

Отметьте

хороший

поступок

ребёнка. Большинство

детей

рано

усваивают, что хорошее поведение не так привлекает родительское внимание, как

шалости. Мама уже полчаса не поднимает взгляд от книжки? Самое время

пошалить, а результаты будут совершенно определённые. Поэтому в следующий

раз,

когда

малыш

поступит

нехорошо,

чтобы

привлечь

Ваше

внимание,

отреагируйте как можно сдержаннее (он добивается именно сильной реакции,

пусть даже негативной). Зато когда он бережно переворачивает страницы Вашей

книги или тихо играет, пока Вы моете посуду, не скупитесь на похвалу. Живо

откликайтесь на хорошее поведение ребёнка, а не на его проступки.

Наказание должно соответствовать проступку. Ребёнок вряд ли в

достаточной мере оценит, что лишён телепередачи из-за шедевра, который он

изобразил цветным мелком на обоях. Зато ему наверняка станет ясна Ваша цель,

если Вы немедленно уберёте мелки и вернёте их только после обеда.

Дайте

ребёнку

пострадать

от

неизбежных

последствий

его

неправильного поведения. Один из главных уроков, который преподносит

жизнь, состоит в том. что любое действие имеет результат. Не старайтесь каждый

раз защитить малыша от последствий его проступков (если они не были

случайными), не исправляйте их молниеносно.

Рассмотрите возможность «перерыва». Не все специалисты согласны

с

тем,

что «перерыв» является разумным способом приучить ребёнка к

дисциплине, однако, многие родители не могут без него обойтись. Степень его

эффективности, очевидно, зависит от мнения родителей и от характера ребёнка.

Идея метода состоит в том, чтобы дать вышедшему из-под контроля ребёнку

время самостоятельно успокоиться и взять себя в руки. Очень часто время на

«лавочке штрафников» помогает нейтрализовать взрывоопасную ситуацию.

Применяя этот метод, помните, что прибегать к нему можно только в тех случаях,

когда ребёнок совершает неприемлемые поступки после Ваших предупреждений,

а не первое нарушение. Место, выбранное для «перерыва», должно быть

безопасным и в пределах видимости родителей (нельзя запирать ребёнка в

туалете или в тёмной комнате). Не пользуйтесь детской кроваткой или комнатой:

эти места должны вызывать у ребёнка только положительные эмоции. Отпускать

ребёнка с должен тот взрослый, который отправил его на «перерыв». И учтите,

что очень ранимые малыши, когда их отправляют в угол, чувствуют себя

брошенными

и

начинают

безутешно

рыдать.

При

таких

обстоятельствах

«перерыв» не лучший способ приучить ребёнка к дисциплине. Постарайтесь

также не передозировать «перерывы» и не делать их своей единственной

методикой. Приберегите их для действительно серьёзных нарушений.

Честно предупредите. Если Вы застигли ребёнка в момент, когда он

собирается совершить что-нибудь нехорошее или уже делает это, предупредите:

«Если ты не прекратишь, пока я сосчитаю до трёх, то я…» Затем, разумеется, Вам

следует сдержать обещание, иначе Ваши слова лишатся всякого смысла.

Объясните, за что наказываете. Даже самый маленький ребёнок может

понять, что Вы отобрали игрушку, потому что он швырнул её в сестру, или

поставили его в угол, потому что застали в момент, когда он обрывал листья с

фикуса. Просто, доходчиво объясните ребёнку, за что он получил наказание.

Не

откладывайте

наказание. У

детей

короткая

концентрация

внимания. Вполне возможно, что, когда Вы закончите гневную тираду, ребёнок

уже забудет, за что его наказывают. Если Вы наказываете ребёнка после обеда за

12

утренний проступок, можете быть уверены: никакой связи в мозгу у ребёнка

между проступком и вашим наказанием не возникнет.

Повторите, за что наказываете. Когда наказание уже позади, неплохо

коротко напомнить о событиях, которые привели к нему.

Простите и забудьте. После того как малыш «расплатился» за своё

поведение, жизнь должна вернуться в нормальное русло. Ни затаённая обида, ни

нравоучительные нотации с Вашей стороны не допустимы. Не должно быть также

усиленного внимания или задабривания, иначе малыш подумает, что Вы

раскаиваетесь в том, что наказали его.

Юмор на службе дисциплины. Юмор облегчает жизнь. Он поднимает

настроение и делает дисциплинарные методы эффективными, не даёт кричать

или злиться и позволяет малышу уступить. Если Вы почаще будете воспринимать

друг друга с юмором, это добавит Вам и Вашему ребёнку солнечных дней.

Тема: «Как помочь агрессивному ребенку»

Как вы думаете, почему дети дерутся, кусаются и толкаются, а иногда в

ответ на какое-либо, даже доброжелательное, обращение «взрываются» и

бушуют?

Причин такого поведения может быть много. Но часто дети поступают

именно так потому, что не знают, как поступить иначе. К сожалению, их

поведенческий

репертуар

довольно

скуден,

и

если

мы

предоставим

им

возможность выбора способов поведения, дети с удовольствием откликнутся на

предложение, и наше общение с ними станет более эффективным и приятным для

обеих сторон.

Этот совет (предоставление выбора способа взаимодействия) особенно

актуален, когда речь идет об агрессивных детях.

Работа воспитателей и

учителей с данной категорией детей должна проводиться в трех

направлениях:

1.

Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам

выражения гнева.

2.

Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой

в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.

3.

Формирование

способности

к

эмпатии,

доверию,

сочувствию,

сопереживанию и т.д.

Работа с гневом

Что такое гнев? Это чувство сильного негодования, которое сопровождается

потерей контроля над собой. К сожалению, в нашей культуре принято считать, что

проявление гнева — недостойная реакция. Уже в детском возрасте нам внушают

эту мысль взрослые — родители, бабушки, дедушки, педагоги. Однако психологи

не рекомендуют каждый раз сдерживать эту эмоцию, поскольку таким образом

мы можем стать своеобразной «копилкой гнева». Кроме того, загнав гнев внутрь,

человек скорее всего рано или поздно все же почувствует необходимость

выплеснуть его. Но уже не на того, кто вызвал это чувство, а на «подвернувшегося

под руку» или на того, кто слабее и не сможет дать отпор. Даже если мы очень

13

постараемся и не поддадимся соблазнительному способу «извержения» гнева,

наша «копилка», пополняясь день ото дня новыми негативными эмоциями, в

один прекрасный день все же может «лопнуть». Причем не обязательно это

завершится истерикой и криками. Вырвавшиеся на свободу негативные чувства

могут «осесть» внутри нас, что приведет к различным соматическим проблемам:

головным болям, желудочным и сердечно-сосудистым заболеваниям. Именно

поэтому от гнева необходимо освобождаться. Конечно, это не означает, что всем

дозволено драться и кусаться. Просто мы должны научиться сами и научить детей

выражать гнев приемлемыми, неразрушительными способами.

Поскольку чувство гнева чаще всего возникает в результате ограничения

свободы, то в момент наивысшего «накала страстей» необходимо разрешить

ребенку сделать что-то, что, может быть, обычно и не приветствуется нами.

Причем тут многое зависит от того, в какой форме — вербальной или физической

выражает ребенок свой гнев.

Например, в ситуации, когда ребенок рассердился на сверстника и обзывает

его, можно вместе с ним нарисовать обидчика, изобразить его в том виде и в той

ситуации, в которой хочется «оскорбленному». Если ребенок умеет писать, можно

позволить ему подписать рисунок так, как он хочет, если не умеет — сделать

подпись под его диктовку. Безусловно, подобная работа должна проводиться один

на один с ребенком, вне поля зрения соперника.

Этот метод работы с вербальной агрессией рекомендует В. Оклендер. В

своей книге «Окна в мир ребенка» она описывает собственный опыт применения

такого подхода. После проведения такой работы дети дошкольного возраста (6—7

лет) обычно испытывают облегчение.

Правда, в нашем обществе не приветствуется такое «вольное» общение, тем

более употребление бранных слов и выражений детьми в присутствии взрослых.

Но, как показывает практика, не высказав всего, что накопилось в душе и на

языке, ребенок не успокоится. Скорее всего он будет выкрикивать оскорбления в

лицо своему «врагу», провоцируя его на ответную брань и привлекая все новых и

новых

«зрителей».

В

результате

конфликт

двоих

детей

перерастет

в

общегрупповой или даже в жестокую драку.

Возможно, не удовлетворенный сложившейся ситуацией ребенок, который

боится по тем или иным причинам вступать в открытое противодействие, но тем

не менее жаждет мести, выберет и другой путь: будет подговаривать сверстников,

чтобы

те

не

играли

с

обидчиком.

Такое поведение

работает, как

мина

замедленного действия. Неизбежно разгорится групповой конфликт, только он

будет дольше «зреть» и охватит большее количество участников.

Еще один способ помочь детям легально выразить вербальную агрессию —

поиграть с ними в игру «Обзывалки».

Опыт показывает, что у детей, получивших

возможность

выплеснуть

с

разрешения

педагога негативные эмоции, а вслед за этим

услышавших

что-то

приятное

о

себе,

уменьшается

желание

действовать

агрессивно.

Помочь детям доступным способом выразить

гнев, а педагогу — беспрепятственно провести

14

занятие может так называемый «Мешочек для криков» (в других случаях —

«Стаканчик для криков», «Волшебная труба “Крик”»). Перед началом урока

каждый желающий ребенок может подойти к «Мешочку для криков» и как можно

громче покричать в него.

Таким образом он «избавляется» от своего крика на время занятия. После

занятия дети могут «забрать» свой крик обратно. Обычно в конце урока дети с

шутками и смехом оставляют содержимое «Мешочка» учителю на память.

В арсенале каждого педагога, безусловно, есть множество способов работы с

вербальными проявлениями гнева. Мы привели лишь те, которые оказались

эффективными в нашей практике. Однако далеко не всегда дети ограничиваются

вербальной (словесной) реакцией на события. Очень часто импульсивные дети

сначала пускают в ход кулаки, а уж потом придумывают обидные слова. В таких

случаях нам также следует научить детей справляться со своей физической

агрессией.

Воспитатель или учитель, видя, что дети «распетушились» и уже готовы

вступить в «бой», может мгновенно отреагировать и организовать, к примеру,

спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей. Причем обидчики

могут быть включены в одну команду или находиться в командах-соперницах. Это

зависит от ситуации и от глубины конфликта. По завершении соревнований

лучше всего провести групповое обсуждение, во время которого каждый ребенок

сможет выразить чувства, сопутствующие ему при выполнении задания.

Конечно, проведение соревнований и эстафет не всегда целесообразно. В

таком

случае

можно

воспользоваться

подручными

средствами,

которыми

необходимо оборудовать каждую группу детского сада и каждый класс. Легкие

мячики, которые ребенок может швырять в мишень; мягкие подушки, которые

разгневанный ребенок может пинать, колотить, резиновые молотки, которыми

можно со всей силы бить по стене и по полу; газеты, которые можно комкать и

швырять, не боясь что-либо разбить и разрушить, — все эти предметы могут

способствовать

снижению

эмоционального

и

мышечного напряжения, если мы научим детей

пользоваться ими в экстремальных ситуациях.

Понятно, что в классе во время урока ребенок не

может пинать консервную банку, если его толкнул

сосед по парте. Но каждый ученик может завести,

например, «Листок гнева»

Обычно он представляет собой форматный лист, на

котором

изображено

какое-либо

смешное

чудовище с огромным хоботом, длинными ушами

или

восемью

ногами

(на

усмотрение

автора).

Хозяин

листа

в

момент

наибольшего

эмоционального

напряжения

может

смять,

разорвать его. Этот вариант подойдет в том случае,

если приступ гнева охватил ребенка во время урока.

Однако чаще всего конфликтные ситуации возникают на переменах. Тогда с

детьми можно проводить групповые игры (некоторые из них описаны в

разделе «Как играть с агрессивными детьми»). Ну а в группе детского сада

желательно иметь примерно такой арсенал игрушек: надувные куклы, резиновые

молотки, игрушечное оружие.

Правда, многие взрослые не хотят, чтобы их дети играли с пистолетами,

ружьями и саблями, даже игрушечными. Взрослым кажется, что игры с оружием

провоцируют детей на агрессивное поведение, способствуют появлению и

15

проявлению жестокости. Однако ни для кого не секрет, что, даже если у

мальчиков нет пистолетов и автоматов, большинство из них все равно будет

играть в войну, используя вместо игрушечного оружия линейки, палки, клюшки,

теннисные ракетки. Образ воина-мужчины, живущий в воображении каждого

мальчишки, невозможен без украшающего его оружия. Поэтому из века в век, из

года в год наши дети (и не всегда это только мальчики) играют в войну.

Настойчиво запрещая игры с оружием, мы тем самым способствуем возбуждению

интереса к этому виду игры. Ну а тем родителям, которые все-таки выступают

против пистолетов, автоматов, штыков, можно посоветовать: пусть попробуют

предложить ребенку достойную альтернативу. Вдруг получится! Тем более что

существует множество способов и работы с гневом, и снятия физического

напряжения ребенка. Например, игры с песком, водой, глиной.

Из глины можно слепить фигурку своего обидчика (а можно даже

нацарапать чем-то острым его имя), разбить, смять ее, расплющить между

ладошками, а затем при желании восстановить. Причем именно то, что ребенок

по

собственному

желанию

может

уничтожать

и

восстанавливать

свое

произведение, и привлекает детей больше всего.

Игра с песком, как и с глиной, тоже очень нравится ребятам. Рассердившись

на кого-либо, ребенок может закопать фигурку, символизирующую врага, глубоко

в песок, попрыгать на этом месте, налить туда воды, прикрыть кубиками,

палками. С этой целью дети часто используют маленькие игрушки из «киндер-

сюрпризов». Причем иногда они сначала помещают фигурку в капсулу и только

после этого закапывают.

Закапывая-раскапывая игрушки, работая с сыпучим песком, ребенок

постепенно успокаивается, возвращается к играм в группе или приглашает

сверстников поиграть в песок вместе с ним, но уже в другие, совсем не

агрессивные игры. Таким образом, мир восстанавливается.

Небольшие бассейны с водой, размещенные в группе детского сада, —

настоящая находка для воспитателя при работе со всеми категориями детей,

особенно с агрессивными.

О психотерапевтических свойствах воды написано много хороших книг, и

каждый взрослый, вероятно, умеет использовать воду в целях снятия агрессии и

излишнего напряжения детей. Вот несколько примеров игр с водой, которые

придумали сами дети.

1.

Одним каучуковым шариком сбивать другие шарики, плавающие на воде.

2.

Сдувать из дудочки кораблик.

3.

Сначала топить, а затем наблюдать, как «выпрыгивает» из воды легкая

пластмассовая фигурка.

4.

Струей воды сбивать легкие игрушки, находящиеся в воде (для этого можно

использовать бутылочки из-под шампуня, наполненные водой).

Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций

Следующим очень ответственным и не менее важным направлением

является обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций.

Далеко не всегда агрессивный ребенок признается, что он агрессивен. Более того,

в глубине души он уверен в обратном: это все вокруг агрессивны. К сожалению,

такие дети не всегда могут адекватно оценить свое состояние, а тем более

состояние окружающих.

16

Как уже отмечалось выше, эмоциональный мир агрессивных детей очень

скуден.

Они

с

трудом

могут

назвать

всего

лишь

несколько

основных

эмоциональных состояний, а о существовании других (или их оттенков) они даже

не предполагают. Нетрудно догадаться, что в этом случае детям сложно

распознать свои и чужие эмоции.

В группе или классе, где находится такой плакат, дети обязательно перед

началом занятий подойдут к нему и укажут свое состояние, даже если педагог не

просит их об этом, так как каждому из них приятно обратить внимание взрослого

на себя.

Можно научить детей проводить обратную процедуру: самим придумывать

названия эмоциональных состояний, изображенных на плакате. Дети должны

указать, в каком настроении находятся забавные человечки.

Еще один способ научить ребенка понимать свое эмоциональное состояние

и развить потребность говорить о нем — рисование. Детей можно попросить

сделать рисунки на темы: «Когда я сержусь», «Когда я радуюсь», «Когда я

счастлив» и т.д. С этой целью разместите на мольберте (или просто на большом

листе

на

стене)

заранее

нарисованные

фигурки

людей,

изображенных

в

различных ситуациях, но без прорисованных лиц. Тогда ребенок сможет при

желании подойти и завершить рисунок.

Для того чтобы дети могли верно оценивать свое состояние, а в нужный

момент и управлять им, необходимо научить каждого ребенка понимать себя, и

прежде всего — ощущение своего тела. Сначала можно потренироваться перед

зеркалом: пусть ребенок скажет, какое настроение у него в данный момент и что

он чувствует. Дети очень чутко воспринимают сигналы своего тела и с легкостью

описывают их. Например, если ребенок злится, он чаще всего определяет свое

состояние так: «Сердце колотится, в животе щекотно, в горле кричать хочется, в

пальцах на руках как будто иголки колют, щекам горячо, ладошки чешутся и т.д.».

Мы можем научить детей точно оценивать эмоциональное состояние и,

значит, вовремя реагировать на сигналы, которые подает нам тело. Режиссер

фильма «Деннис-угроза» Дейв Роджерс много раз на протяжении всего действия

обращает внимание зрителей на скрытый сигнал, который подает главный герой

фильма — шестилетний Деннис. Всякий раз, перед тем как мальчишка

созорничает, мы видим его беспокойные бегающие пальцы, которые оператор

показывает крупным планом. Затем мы видим «горящие» глаза ребенка, и только

после этого следует очередная шалость.

Таким образом, ребенок, если он верно «расшифрует» послание своего тела,

сам сможет понять: «Мое состояние близко к критическому. Жди бури».

Конечно, обучение ребенка распознаванию своего эмоционального состояния и

управлению им будет успешным лишь в том случае, если она будет проводиться

систематически, изо дня в день, в течение довольно длительного времени.

Формирование

способности

к

эмпатии,

доверию,

сочувствию,

сопереживанию

Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии.

Эмпатия

— это способность чувствовать состояние другого человека, умение

вставать на его позицию. Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания

окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть

неприятно и плохо. Считается, что если агрессор сможет посочувствовать

17

«жертве», его агрессия в следующий раз будет слабее. Поэтому так важна работа

педагога по развитию у ребенка чувства эмпатии.

Одной из форм такой работы может стать ролевая игра, в процессе которой

ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое

поведение со стороны. Например, если в классе произошла ссора или драка,

можно в кругу разобрать эту ситуацию, пригласив в гости Котенка, или Тигренка,

или любых известных детям литературных героев. На глазах у ребят гости

разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла в группе, а затем просят

детей помирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликта.

Можно разделить ребят на две группы, одна из которых говорит от имени

Тигренка, другая — от имени Котенка. Можно дать детям возможность самим

выбрать, на чью позицию им хотелось бы встать и чьи интересы защищать. Какую

бы конкретную форму проведения ролевой игры вы ни выбрали, важно, что в

конечном итоге дети приобретут умение вставать на позицию другого человека,

распознавать его чувства и переживания, научатся тому, как вести себя в сложных

жизненных

ситуациях.

Общее

обсуждение

проблемы

будет

способствовать

сплочению

детского

коллектива

и

установлению

благоприятного

психологического климата в классе.

Во время подобных обсуждений можно разыгрывать и другие ситуации,

которые чаще всего вызывают конфликты в коллективе: как реагировать, если

товарищ не отдает нужную тебе игрушку, что делать, если тебя дразнят, как

поступить, если тебя толкнули и ты упал, и др. Целенаправленная и терпеливая

работа в этом направлении поможет ребенку с большим пониманием относиться к

чувствам и поступкам других и научиться самому адекватно относиться к

происходящему.

Кроме того, можно предложить детям организовать театр, попросив их

разыграть определенные ситуации, например: «Как Мальвина поссорилась с

Буратино». Однако, прежде чем показать какую-либо сценку, дети должны

обсудить, почему герои сказки повели себя тем или иным образом. Необходимо,

чтобы они попытались поставить себя на место сказочных персонажей и ответить

на вопросы: «Что чувствовал Буратино, когда Мальвина посадила его в чулан?»,

«Что чувствовала Мальвина, когда ей пришлось наказать Буратино?» и др.

Подобные беседы помогут детям осознать, как важно побыть на месте

соперника или обидчика, чтобы понять, почему он поступил именно так, а не

иначе. Научившись сопереживать окружающим людям, агрессивный ребенок

сможет избавиться от подозрительности и мнительности, которые доставляют так

много неприятностей и самому «агрессору», и тем, кто находится с ним рядом. А

как следствие — научится брать на себя ответственность за совершенные им

действия, а не сваливать вину на других.

Правда,

взрослым,

работающим

с

агрессивным

ребенком,

тоже

не

помешает избавиться от привычки обвинять его во всех смертных грехах.

Например, если ребенок швыряет в гневе игрушки, можно, конечно, сказать ему:

«Ты — негодник! От тебя одни проблемы. Ты всегда мешаешь всем детям играть!»

Но вряд ли такое заявление снизит эмоциональное напряжение «негодника».

Наоборот, ребенок, который и так уверен, что он никому не нужен и весь мир

настроен против него, обозлится еще больше. В таком случае гораздо полезнее

сказать ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я», а не «ты».

Например,

вместо

«Ты

почему

не

убрал

игрушки?»

можно

сказать:

«Я

расстраиваюсь, когда игрушки разбросаны».

Таким образом, вы ни в чем не обвиняете ребенка, не угрожаете ему, даже

не даете оценки его поведению. Вы говорите о себе, о своих ощущениях. Как

правило, такая реакция взрослого сначала шокирует ребенка, ожидающего града

18

упреков в свой адрес, а затем вызывает у него чувство доверия. Появляется

возможность для конструктивного диалога.

Тема: «Как играть с агрессивными детьми»

На первых этапах работы с агрессивными детьми мы рекомендуем

подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы

выплеснуть свой гнев. Существует мнение, что этот способ работы с детьми

неэффективен и может вызвать еще большую агрессию. Как показывает наш

многолетний опыт проведения игровой терапии, на первых порах ребенок

действительно может стать более агрессивным (и мы всегда предупреждаем

родителей об этом), но через 4—8 занятий «маленький агрессор» начинает вести

себя более спокойно. Если педагогу трудно справиться с гневом ребенка, стоит

обратиться к специалисту и вести работу параллельно с психологом.

Перечисленные

ниже

игры

способствуют

снижению

вербальной

и

невербальной агрессии и являются одним из возможных способов легального

выплескивания гнева: «Обзывалки», «Два барана», «Толкалки», «Жужа»,

«Рубка дров», «Да и нет», «Тух-тиби-дух», «Ворвись в круг».

Психолог Я.А. Павлова рекомендует педагогам включать агрессивных детей

в совместные игры с неагрессивными. При этом воспитатель должен находиться

рядом и в случае возникновения конфликта помочь ребятам разрешить его прямо

на месте. С этой целью полезно провести групповое обсуждение события, которое

привело к обострению отношений. Следующим шагом может стать совместное

принятие решения о том, как наилучшим образом выйти из создавшегося

положения. Выслушивая сверстников, агрессивные дети будут расширять свой

поведенческий репертуар. Ребята, видя в процессе игры, как другие мальчики и

девочки избегают конфликтов, как они реагируют на то, что кто-то другой, а не

он, побеждает в игре, как отвечает на обидные слова или шутки сверстников,

агрессивные дети понимают, что совсем не обязательно прибегать к физической

силе, если хочешь чего-то добиться. С этой целью можно использовать такие

игры,

как

«Головомяч»,

«Камушек

в

ботинке»,

«Давайте

поздороваемся», «Король», «Ласковые лапки», и другие.

Подвижные игры

«Обзывалки»

Цель: снять

вербальную

агрессию,

помочь

детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Скажите

детям

следующее:

«Ребята,

передавая мяч по кругу, давайте называть

друг друга разными необидными словами

19

(заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это

могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение

должно начинаться со слов: «А ты, ..., морковка!» Помните, что это игра, поэтому

обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует

сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, ..., солнышко!»

Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует

проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и

обижаться друг на друга не стоит.

«Два барана»

Цель: снять

невербальную

агрессию,

предоставить

ребенку

возможность

«легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и

мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Педагог разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана

повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив

вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача —

противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно

издавать звуки «Бе-е-е».

Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы

«бараны» не расшибли себе лбы.

«Доброе животное»

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать

чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ведущий тихим, таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и

возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем,

как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на

выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага

назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит

животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг

вперед, стук — шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого

животного себе».

«Тух-тиби-дух»

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.

«Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против

плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-

настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по

комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить,

остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды,

сердито-пресердито

произнесите

волшебное

слово

«Тух-тиби-дух».

Затем

продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-

либо

и

снова

сердито-пресердито

произносите

это

волшебное

слово.

Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а

глядя

в

глаза

человека,

стоящего

перед

вами.

В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово

«Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

«Попроси игрушку» — вербальный вариант

Цель: обучить детей эффективным способам общения.

Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берет в руки

какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т.д. Другой

участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:

20

«Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но

она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить

игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется

это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся

попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали».

Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

«Попроси игрушку» — невербальный вариант

Цель: обучение детей эффективным способам общения.

Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только

невербальных

средств

общения

(мимики,

жестов,

дистанции

и

т.д.).

После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно

обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и

ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?»,

«Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить

слова?»

Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна

особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в

процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного

взаимодействия.

«Прогулка с компасом»

Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим.

Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»).

Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки

на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад.

При этом «турист» не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не

может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать

направление,

избегая

препятствий

—

других

туристов

с

компасами.

После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с

завязанными глазами и полагались на своего партнера.

«Зайчики»

Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения,

научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их.

Взрослый

просит

детей

представить

себя

веселыми

зайчиками

в

цирке,

играющими

на

воображаемых

барабанах.

Ведущий

описывает

характер

физических действий — силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на

осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений.

Например, ведущий говорит: «Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы

чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не

гнутся! Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках,

даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И

животик расслаблен. Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще

расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить

все ощущения».

Кроме

упражнения

«Зайчики»,

рекомендуется

проводить

упражнения

на

релаксацию мышц, которые подробно описаны в разделе «Как играть с

тревожными детьми».

«Я вижу...»

Цель: установить

доверительные

отношения

между

взрослым

и

ребенком,

развивать память и внимание малыша.

21

Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в

комнате,

начиная

каждое

высказывание

словами:

«Я

вижу...».

Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.

«Ласковые лапки»

Цель: снять мышечное напряжение рук, помочь снизить агрессивность ребенка,

развить чувственное восприятие, способствовать гармонизации отношений между

ребенком и взрослым.

Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха,

кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол.

Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке

будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами

угадать, какой «зверек» прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения

должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно

поменяться с ребенком местами.

«Толкалки»

Цель: научить детей контролировать свои движения.

Скажите следующее: «Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой

руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о

ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника,

стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное

положение. Отставьте одну ногу назад, и вы почувствуете себя более устойчиво.

Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп».

Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив

руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.

«Жужа»

Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную

возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого

они сами обижают, не задумываясь об этом.

«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее,

строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все

это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь

поймать

того,

кто

обидел

ее

больше

всех,

он

и

будет

«Жужей».

Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.

«Рубка дров»

Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой

сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и

«истратить» ее во время игры.

Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают

взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны

находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного

места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над

головой

и

с

силой

опустите

его.

Можно

даже

вскрикнуть:

«Ха!»

Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный

ритм, ударять по одной чурке по очереди.

22

«Головомяч»

Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей

доверять друг другу.

Скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга.

Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера.

Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и

встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь,

встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате».

Для детей 4—5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении

можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях.

«Аэробус»

Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что

взаимное

доброжелательное

отношение

товарищей

по

«команде»

дает

уверенность и спокойствие.

«Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит

самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-

нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать

Аэробусу «летать».

Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и разводит руки в

стороны, как крылья самолета.

С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут

руки под его ноги, живот и грудь. На счет «три» они одновременно встают и

поднимают Аэробус с поля...

Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он

почувствует

себя

совершенно

уверенно,

пусть

закроет

глаза,

расслабится,

совершит «полет» по кругу и снова медленно «приземлится» на ковер».

Когда Аэробус «летит», ведущий может комментировать его полет, обращая

особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете

попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы

увидите, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса

одновременно.

«Бумажные мячики»

Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они

чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в

новый жизненный ритм.

Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги

(газеты) так, чтобы получился плотный мячик.

«Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в

линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По

команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда

будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!»

Игроки

каждой

команды

стремятся

как

можно

быстрее

забросить

мячи,

оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!»,

вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей

стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через

разделительную линию».

Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.

«Дракон»

Цель: помочь

детям,

испытывающим

затруднения

в

общении,

обрести

уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

23

Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник —

«голова», последний — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и

дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила

«хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый

участник не побывает в двух ролях.

Игры за партами

Для агрессивных детей можно порекомендовать следующие игры за партами:

«Драка», «Дудочка» (упражнение описано в разделе «Как играть с тревожными

детьми»), «Ловим комаров», «Пальчиковые игры» и другие.

«Глаза в глаза»

Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.

«Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу

только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния:

«я грущу», «мне весело, давай играть», «я рассержен», «не хочу ни с кем

разговаривать».

После игры обсудите с детьми, какие состояния передавались, какие из них

было легко отгадывать, а какие трудно.

«Маленькое привидение»

Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.

«Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам

захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку

вы будете делать руками вот такое движение (педагог приподнимает согнутые в

локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У».

Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко

хлопать, вы будете пугать громко.

Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем

педагог хлопает в ладоши: «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова

станем детьми!»

«Кактус»

графическая методика М.А. Панфиловой

Тест проводится с детьми с 4-х лет.

Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия

агрессии, ее направленности и интенсивности.

Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его

себе представляешь!

24

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько

времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком

проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить

интерпретацию:

1.Кактус домашний или дикий?

2.Его можно потрогать? Он сильно колется?

3.Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?

4.Кактус растет один или с каким то растением по соседству? Если растет с

соседом, то, какое это растение?

6.Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Обработка результатов и интерпретация

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие

всем графическим методам, а именно:

пространственное положение

размер рисунка

характеристики линий

сила нажима на карандаш

Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие,

длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень

агрессивности.

Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа

Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков,

необычность форм

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри

кактуса

Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов

Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки,

прерывистые линии

Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм

Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов

Интровертированность - изображен только один кактус

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие

цветочного горшка, изображение домашнего кактуса

Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный

кактус

Опросник уровня агрессивности Басса – Дарки

А. Басс и А. Дарки выделяют 8 показателей и форм агрессии:

1.

Физическая агрессия – использование физической силы против другого

лица.

2.

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму

(ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам

(угроза, проклятия, ругань).

25

3. Косвенная агрессия – использование окольным путем направленных против

других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных,

взрывов ярости (в крике, топании ногами и т.п.)

4.

Негативизм – оппозиционная форма поведения, направленная обычно

против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного

сопротивления до активных действий против требований, правил, законов.

5.

Раздражение – склонность к раздражению, готовность при малейшем

возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости.

6. Подозрительность – склонность к недоверию и осторожному отношению к

людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить

вред.

7. Обида – проявление зависти и ненависти к окружающим, обусловленные

чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные

или мнимые страдания.

8. Аутоагрессия или чувство вины – отношения и действия по отношению к

себе

и

окружающим,

проистекающие

из

возможного

убеждения

самого

обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо:

вредно, злобно или бессовестно.

Текст методики диагностики агрессвиности А.Басса и А.Дарки

Инструкция: поставьте

«+» около тех положений, с которыми вы согласны,

«-» – около тех, с которыми вы не согласны.

№

ВОПРОС

1

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред

другому.

2

Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4

Если меня не попросят по-хорошему, я не выполняю просьбу.

5

Я не всегда получаю то, что мне положено.

6

Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

26

7

Если я не одобряю друзей, я даю им это почувствовать.

8

Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал

мучительное угрызение совести.

9

Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10

Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться

предметами.

11

Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12

Если мне не нравится установленное правило, мне хочется

нарушить его.

13

Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными

обстоятельствами.

14

Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне

несколько более дружественно, чем я ожидал.

15

Я часто бываю не согласен с людьми.

16

Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17

Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу.

18

Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверью.

19

Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20

Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю

ему наперекор.

21

Меня немного огорчает моя судьба.

22

Я думаю, что многие люди не любят меня.

23

Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24

Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство

вины.

25

Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на

драку.

26

Я не способен на грубые шутки.

27

Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28

Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они

не зазнавались.

29

Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не

нравится.

30

Довольно многие люди завидуют мне.

31

Я требую, чтобы люди уважали мои права.

32

Меня угнетает, что я мало делаю для своих родителей.

33

Люди, которые постоянно изводят вас, заслуживают, чтобы их

щелкнули по носу.

34

От злости я иногда бываю мрачен.

35

Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не

огорчаюсь.

36

Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

37

Хотя я не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38

Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39

Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным выражениям».

40

Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41

Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42

Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43

Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44

Нет людей, которых бы я по настоящему ненавидел.

27

45

Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».

46

Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем

думаю.

47

Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48

Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49

С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.

50

Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51

Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком,

с которым нелегко ладить.

52

Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют

людей делать что-нибудь приятное для меня.

53

Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54

Неудачи огорчают меня.

55

Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56

Я не могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что

хватал попавшуюся под руку вещь и ломал её.

57

Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58

Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной

несправедливо.

59

Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но

теперь я в это не верю.

60

Я ругаюсь только со злости.

61

Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62

Если для защиты своих прав мне надо применять физическую

силу, я применяю её.

63

Иногда я выражаю свой гнев в том, что стучу по столу кулаком.

64

Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не

нравятся.

65

У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66

Я не умею поставить человека на место, даже если он того

заслуживает.

67

Я часто думаю, что жил неправильно.

68

Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69

Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70

Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить

или оскорбить меня.

71

Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить

угрозы в исполнение.

72

В последнее время я стал занудой.

73

В споре я часто повышаю голос.

74

Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75

Я лучше соглашусь с чем либо, чем стану спорить.

Обработка результатов теста на агрессивности Басса-Дарки

Ключи

28

Реакции 5 и 6 можно определить как враждебные, реакции 1, 2,

7

—

как

агрессивные.

К

особым

реакциям

отнесены

реакции

"Раздражение", "Негативизм" и "Чувство вины" (3, 4, 8), без которых

анализ враждебных и агрессивных реакций был бы недостаточно

полным.

Подсчет

суммы

баллов

по

каждому

из

видов

реакций

испытуемого осуществляется с помощью кода ответов:

Вид реакции

"Да" — 1 балл,

"Нет" —

0 баллов

"Нет"

- 1 балл,

"Да" - 0

баллов

Номиналь

ная сумма

баллов

Сумма баллов,

набранная

испытуемым

Физическая

агрессия

1,25,33,41, 48,

55, 62, 68

9,17

4—6

Косвенная

агрессия

2, 10, 18, 34, 42,

56, 63

26,49

4—5

Раздражение

3, 19,27,43, 50,

57, 64, 72

11,35,69

4—6

Негативизм

4, 12,20,28

36

2—3

Обида

5, 13,21,29,

37,44,51, 58

4—5

Подозрительность

6, 14,22,30, 38,

45, 52, 59

65,70

4—6

Вербальная

агрессия

7, 15,23,31, 46,

53, 60, 71,73

39,

66, 74,75

4—6

Чувство вины

8, 16,24,32, 40,

47, 54, 61,67

4—5

Известно, что каждая личность должна обладать определенной

степенью враждебности—агрессивности. Норма такой оценки по

каждому из видов реакций испытуемого зафиксирована в колонке

"Номинальная сумма баллов по видам реакций". Так по реакциям

"Физическая

агрессия",

"Раздражение",

"Подозрительность",

"Вербальная агрессия" нормой считается номинальная сумма 4-6

баллов. Для других типов реакций этот показатель несколько ниже.

Тест "Несуществующее животное"

Метод

исследования

личности

с

помощью

проективного

теста

«Несуществующее животное» построен на теории психомоторной связи. Для

29

регистрации

состояния

психики

используется

исследование

моторики

(в

частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в

виде графического следа движения, рисунка) По И. М. Сеченову, всякое

представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим

представлением,

заканчивается

движением

(буквально-

«Всякая

мысль

заканчивается движением»).

Если

реальное

движение,

интенция

по

какой-то

причине

не

осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное

напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на

представление

-

мысль).

Так,

например,

образы

и

мысли-представления,

вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в

мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством

или защитой с помощью рук - ударить, заслониться. Тенденция движения имеет

направление в пространстве:

удаление

приближение

наклон

выпрямление

подъем

падение.

При

выполнении

рисунка

лист

бумаги

(либо

полотно

картины)

представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует

отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою

очередь,

связано

с

эмоциональной

окраской

переживания

и

временным

периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью

или

идеально-мыслительным

планом

работы

психики.

Пространство,

расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и

бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением,

планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и

вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели

пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и

депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона

(соответствующая доминантной правой руке) – с положительно окрашенными

эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к

пространству при толковании материала теста используются теоретические

нормы

оперирования

с

символами

и

символическими

геометрическими

элементами и фигурами.

По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу

проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат

анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест

– ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не

используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного

инструмента исследования.

Инструкция

Придумайте

и

нарисуйте

НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ

животное

и

назовите

его

НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием.

Показатели и интерпретация

30

Положение рисунка на листе

В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного

листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый.

Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать

нельзя.

Расположение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более

выражено)

трактуется

как

высокая

самооценка,

как

недовольство

своим

положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих,

как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части – обратная тенденция: неуверенность в

себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность

в

своем

положении

в

социуме,

в

признании,

отсутствие

тенденции

к

самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее

деталь).

Голова

повернута

вправо

–

устойчивая

тенденция

к

деятельности,

действенности: почти все, что обдумывается, планируется – осуществляется или,

по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца).

Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево – тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не

человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы

начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и

нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь

активности – следует

решить дополнительно.)

Положение “анфас”, т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется

как эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств – уши, рот,

глаза. Значение детали “уши” – прямое: заинтересованность в информации,

значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и

их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для

завоевания

положительной

оценки

или

только

продуцирует

на

оценки

окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида,

огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком

при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность

(болтливость), в сочетании с прорисовкой губ – как чувственность; иногда и то и

другое

вместе.

Открытый

рот

без

прорисовки

языка

и

губ,

особенно

–

зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов,

недоверия.

Рот с зубами – вербальная агрессия, в большинстве случаев – защитная

(огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного

свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок

зачерченного

рта

округлой

формы

(боязливость,

тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания

страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на

наличие или отсутствие ресниц. Ресницы – истероидно-демонстративные манеры

поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и

радужки совпадают редко. Ресницы – также заинтересованность в восхищении

окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого

значения.

Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том,

что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и

окружающих.

На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога

31

– защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками – когтями,

щетиной, иглами – характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная.

Перья – тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности.

Грива, шерсть, подобие прически – чувственность, подчеркивание своего пола и,

иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда – постамент)

Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам

всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути

к выводам, формирование-суждения, опора на существенные положения и

значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность

суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии

или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение

точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе – это

характер

контроля

за

своими

рассуждениями,

выводами,

решениями.

Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной

части

–

конформность

суждений

и

установок

в

принятии

решений,

их

стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей –

своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда

даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие

(ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры

Могут быть функциональными или украшающими: крылья,

дополнительные

ноги,

щупальца,

детали

панциря,

перья,

бантики

вроде

завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали – энергия охвата разных

областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение»

с

неделикатным

и

неразборчивым

притеснением

окружающих,

либо

любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел

окружающих,

завоевание

себе

места

под

солнцем,

увлеченность

своей

деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа

– крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали – демонстративность,

склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например,

лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты

Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к

своей вербальной продукции – судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на

листе) или влево. Хвосты повернуты вправо – отношение к своим действиям и

поведению. Влево – отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным

возможностям,

к

собственной

нерешительности.

Положительная

или

отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх

(уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство

собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном,

раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда

повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и

иногда разветвленные.

Контуры фигуры

Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов,

панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от

32

окружающих, агрессивная – если она выполнена в острых углах; со страхом и

тревогой – если имеет место затемнение, «запачкивание»№ контурной линии; с

опасением, подозрительностью – если поставлены щиты, «заслоны», линия

удвоена. Направленность такой защиты – соответственно пространственному

расположению: верхний контур фигуры – против вышестоящих, против лиц,

имеющих

возможность

наложить

запрет,

ограничение,

осуществить

принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников,

руководителей; нижний контур – защита против насмешек, непризнания,

отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения;

боковые

контуры

–

недифференцированная

опасливость

и

готовность

к

самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое – элементы

«защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе

животного. Справа – больше в процессе деятельности (реальной), слева – больше

защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия

Оценивается количество изображенных деталей – только ли необходимое

количество,

чтобы

дать

представление

о

придуманном

несуществующем

животном

(тело,

голова,

конечности

или

тело,

хвост,

крылья

и

т.п.):

с

заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто

примитивный контур, – или имеет место щедрое изображение не только

необходимых,

но

“

усложняющих

конструкцию

дополнительных

деталей.

Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых

необходимых), тем выше энергия. В обратном случае – экономия энергии,

астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое

подтверждается характером линии – слабая паутинообразная линия, «возит

карандашом по бумаге», не нажимая на него.) Обратный же характер линий –

жирная с нажимом – не является полярным: это не энергия, а тревожность.

Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на

обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) –

резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ ,

выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии

Здесь

следует

обратить

внимание

на

дубляж

линии,

небрежность,

неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий,

зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси,

стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе

пиктограммы. То же – фрагментарность линий и форм, незаконченность,

оборванность рисунка.

Характер животного

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных

(подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки,

кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему “Я”, представление о

своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем,

букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное –

представитель самого рисующего.Уподобление рисуемого животного человеку,

начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы,

вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую

одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо,

ног и лап на руки, – свидетельствует об инфантильности, эмоциональной

незрелости, соответственно степени выраженности “очеловечивания” животного.

Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их

характеров в сказках, притчах и т.п.

33

Разное

Степень

агрессивности

выражена

количеством,

расположением

и

характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью

изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии –

когти,

зубы,

клювы.

Следует

обратить

внимание

также

на

акцентировку

сексуальных признаков – вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и

Фигура круга (особенно – ничем не заполненного) символизирует и выражает

тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира,

нежелание

давать

сведения

о

себе

окружающим,

наконец,

нежелание

подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное

количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело

“животного” – постановка животного на постамент, тракторные или танковые

гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование

в глаз электролампы, в тело и конечности животного – рукояток, клавиш и

антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в

фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму

“готового”, существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к

которому

лишь

приделывается

«готовая»

существующая

деталь,

чтобы

нарисованное животное стало несуществующим – кошка с крыльями, рыба с

перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения

фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей

(летающий

заяц,

«бегекот»,

«мухожер»

и

т.п.).

Другой

вариант

–

словообразование

с

книжно-научным,

иногда

латинским

суффиксом

или

окончанием

(«ратолетиус»

и

т.п.).

Первое

–

рациональность,

конкретная

установка

при

ориентировке

и

адаптации;

второе

–

демонстративность,

направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции,

знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления

(«лялие»,

«лиошана»,

«гратекер»

и

т.п.),

знаменующие

легкомысленное

отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие

аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в

суждениях над рациональными.

Наблюдаются

иронически-юмористические

названия

(«риночурка»,

«пузыренд»

и

т.п.)

–

при

соответственно

иронически-снисходительном

отношении

к

окружающим.

Инфантильные

названия

имеют

обычно

повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кускус» и т.п.). Склонность к

фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными

названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета-миешиния».

Анкета «Агрессивен ли ваш ребёнок?»

1. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

2. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

34

3. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

4. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбирает, потрошит.

5. Иногда он так настаивает на чём-то, что окружающие теряют терпение.

6. Он не прочь подразнить животных.

7. Переспорить его трудно.

8. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

9. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее

окружающих.

10. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать всё наоборот.

11. Часто не по возрасту ворчлив.

12. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

13. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

14. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

15. Легко ссорится, вступает в драку.

16. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

17. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

18. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

19. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1

балл.

Высокая агрессивность – 15 – 20 баллов.

Средняя агрессивность – 7 – 14 баллов.

Низкая агрессивность – 1 – 6 баллов.

На что стоит обратить особое внимание в воспитании ребёнка с

высокой агрессивностью:

Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные

проступки.

Наказания не должны унижать ребёнка.

Обучать приемлемым способам выражения гнева, лучше всего собственным

примером.

Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после

провоцирующего агрессию события.

Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и

состояния окружающих людей.

Развивать способности к сопереживанию.

Расширять поведенческий репертуар ребёнка.

Обрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

Учить брать ответственность на себя.

35