Муниципальное бюджетное учреждение

Дополнительного образования Волгограда

«Детская школа искусств № 4»

Особенности педагогической работы руководителя детского

хореографического коллектива

(методический доклад)

Заседание преподавателей

Хореографического отдела

МБУ ДО ДШИ № 4

Протокол № 31 от 01.11.2021

С.В. Дворцевая

Преподаватель по хореографии

МБУ ДО ДШИ № 4

Волгоград 2021

Современная хореографическая практика показывает, что успешная

деятельность детского танцевального коллектива

в большинстве своем

зависит

от

умелого

и

грамотного

руководства.

Главной

целью

педагогической работы руководителя является создание психологического

комфорта

и

безопасности

участников

коллектива,

удовлетворение

потребностей детей с помощью социальных, правовых, психологических,

педагогических механизмов.

Главным

критерием

эффективной

педагогической

деятельности

является умение планировать свою деятельность, распределять полномочия,

ставить цели задачи себе, педагогическому составу и участникам коллектива.

Также успешное руководство невозможно без определенного набора личных

качеств руководителя, таких как: ответственность, коммуникабельность,

активность,

честность,

справедливость,

доброта.

Среди

основных

профессиональных качеств руководителя хореографического коллектива

выделяют: художественный вкус, организаторские способности, трудолюбие,

хореографические данные, психолого-педагогическую компетентность и т.д.

Все эти качества дают возможность руководителю обеспечить грамотное

эстетическое и художественное воспитание, способствовать образованию и

творческой деятельности детей.

В известной американской методике «Самонаправленный поиск»

психолога Дж. Холанда выявлено несколько типов людей : [

Воробьев А.Н.,

Сенин И.Г., Чирков В.И.Опросник профессиональных предпочтений по

Холланду,2001]



реалистический



исследовательский



артистический



социальный



предпринимательский



конвенциональный

Человек,

который

выбрал

профессию

педагога,

относится

к

социальному типу. Этот тип характеризуется такими качествами, как

гуманистичность,

идеалистичность,

этичность,

ответственность,

моральность, кооперативность, настроенность на других, понимание других,

тактичность, оптимистичностъ, эмоциональную теплоту, жизнерадостность,

дружелюбность.

[Митина

Л.

М.,

Митин

Г.

В.

Профессиональная

деятельность

и

здоровье

педагога:

учеб.

пособие

для

высш.

проф.

образования / под ред. Л. М. Митиной. М., 2005. ]

Говоря о личностных качествах педагога, П.Ф. Каптерев отмечал, что

"личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или

другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние

обучения". К этим качествам он относил, прежде всего, профессиональную

подготовку и личный учительский талант. [Каптерев П. Ф. Избранные

педагогические сочинения. - М., 1982. - С. 179.].

По

мнению

Т.В.

Тарасенко

для

начала

работы

в

детском

хореографическом коллективе необходимо выполнение нескольких важных

условий:



У каждого члена детского хореографического коллектива должна быть

возможность активного участия в жизни коллектива.



Участники коллектива должны получать разнообразный опыт общения

и совместной деятельности между собой.



Работа в коллективе должна строиться таким образом, чтобы интересы

личностного развития ребенка выходили на первый план.



Деятельность

коллектива

должна

организовываться

с

учетом

социальной реальности, с которой дети, став взрослыми, могут

столкнуться.



Педагог должен разглядеть задатки обучающихся, чтобы в процессе

обучения превратить их в способности. [Тарасенко, Т.В. Развитие

профессиональных навыков менеджера танцевального коллектива /

Т.В. Тарасенко. - Ауезовские чтения-3. ЮКГУ им.М. Ауезова, 2001. -

Т.3. ]

Для того, чтобы стать компетентным преподавателем, воспитателем

высоких эстетических ценностей и взглядов, руководитель должен свободно

владеть теорией, методикой и практикой обучения и воспитания учащихся.

Советский артист балета, балетмейстер Ростислав Захаров подчеркивает, что

«хореография как вид искусства имеет свою специфику, которая в свою

очередь определяет специфику профессии педагога-хореографа. Кроме

основательного знания предмета, педагог хореограф должен знать методику

педагогики,

изучить

анатомию,

музыку,

стать

в

какой-то

степени

психологом,

способным

анализировать

душевное

состояние

своих

подопечных». Так же Захаров говорил, что педагог-хореограф, как и любой

другой педагог, должен быть для своих учеников примером. Хореограф

должен понимать, что основной задачей в работе с детьми, является

воспитание достойных граждан нашей страны. [Р. Захаров «Сочинение танца.

Страницы

педагогического

опыта»].

Столь

высокие

требования

к

руководителю хореографического коллектива предъявляются за счет того,

что он является основным фактором и залогом успешного развития

коллектива и своей профессиональной деятельности.

В танцевальном коллективе требования предъявляются не только к

руководителю, но и ко всем его участникам.

Педагогическое требование по

праву считается важнейшим аспектом становления детского коллектива. Его

функции В. М. Коротов видит в том, что:



оно помогает в короткие сроки навести порядок и дисциплину.



вносит дух организованности в деятельность воспитанников.



выступает инструментом руководства и управления учениками, т.е.

как метод педагогической деятельности



возбуждает внутренние противоречия в процессе воспитания и

стимулирует развитие учащихся.



помогает укрепить духовные взаимоотношения и придает им

общественную направленность.

Диалектика педагогического процесса такова, что педагогическое

требование, "будучи сначала методом в руках педагогов, в своем развитии

становится

методом

деятельности

воспитательного

коллектива

и

одновременно превращается во внутренний стимул деятельности детей,

отражается в их интересах, потребностях, личных стремлениях и желаниях".

[Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. - М., 1974. - С.

13. ].

Осуществляя

руководство

деятельностью

любительского

хореографического

коллектива

руководитель

выполняет

определенные

функции. За многолетний период исследований было предложено множество

различных классификаций этих функций. В практической деятельности все

функции взаимосвязаны. Чтобы деятельность хореографического коллектива

была

успешной,

руководителю

необходимо

обладать

следующими

функциями [Ткаченко, С.Т. Работа с танцевальным коллективом / С.Т.

Ткаченко. - М.: Педагогика, 1998. - 234 с.] :

1. Коммуникативная – это способность педагогического общения с

учащимися. Одна из наиболее важных функций, т.к основной работой

руководителя является работа с детьми и родителями. Специфика этой

функции заключается в осуществлении педагогом общения с участниками

коллектива, это общение осуществляется под руководством педагога и

нацелено на решение учебно-воспитательных задач. Педагогическое общение

в детском танцевальном коллективе состоит из нескольких компонентов:

непосредственное отношение педагога к учащимся и учащихся между собой:

обмен информацией, взаимодействие их друг с другом. В некоторых случаях

общение педагога с учащимися устанавливается в процессе занятий и

репетиций, в других – в процессе обсуждения конкурсов и соревнований. В

соответствии с определенными задачами педагог осмысливает конкретную

ситуацию обучения и воспитания и строит свои действия, сопровождая

пояснениями, жестами, показывает учащимся танец целиком или его

отдельный фрагмент.

2. Организационная функция. Руководитель – это прежде всего

организатор учебной, концертной и конкурсной деятельности в детском

коллективе.

Грамотное

планирование

отражает

профессионально-

хореографическую и психологическую подготовленность руководителя. В

плане работы коллектива на учебный год, семестр, занятие

должны

чередоваться различные компоненты работы с учащимися; от интенсивных

нагрузок

до

небольших

пауз

отдыха.

Организаторские

способности

характеризуются и тем, как спланированное занятие проводится на практике.

Хорошо

организованные

занятия

оставляют

у

учащихся

чувство

удовлетворенности:

сегодня

они

получили

знания,

овладели

новыми

танцевальными

движениями,

закрепили

ранее

пройденное

и

т.п.

Эффективность работы хореографического коллектива напрямую зависит от

организаторских способностей руководителя. Чтобы добиваться успехов в

осуществлении поставленных целей и быть готовым к преодолению

трудностей, возникающих в учебном процессе, педагог должен вырабатывать

у себя необходимые волевые качества.

3. Воспитательная функция. В образовательном процессе детского

хореографического коллектива воспитательная деятельность имеет свою

особенность. Воспитание – прежде всего формирование моральных качеств,

черт характера, навыков и привычек поведения и общения внутри коллектива

и вне его. При решении специфических задач средствами хореографии,

педагог

рассматривает

их

как

некоторую

часть

комплексного

воспитательного процесса, который ведется в нашем обществе. Основные

направления воспитательной работы: эстетическое воспитание, нравственное

воспитание, этика поведения, физическое воспитание.

4. Психологическая функция. На основании многолетнего изучения

психологических составляющих хореографических коллективов, можно

сделать вывод, что

если обучение танцам педагогически правильно,

целостно и творчески интересно, то происходит изменение учащихся в

целом.

Главной

задачей

педагога

в

психологическом

аспекте

его

деятельности является создание условий для творческой активности и

самостоятельности

участников

танцевального

коллектива.

Также

руководителю необходимо уметь уловить психологическое состояние детей,

их чувства и переживания, определить мотивы их поведения, поступков, и,

исходя из возрастных и индивидуальных особенностей, найти самую

эффективную меру воспитательного воздействия, которая не оскорбляла бы

самолюбие и достоинство, не отталкивала, а наоборот, вызывала желание

задуматься над своими поступками, стремление их исправить, сделать

полезным своё пребывание в коллективе.

5. Информационная функция – это функция, связанная не только с

непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее

получения и обработки. Это умения и навыки работы с печатными

источниками информации, библиографиями, умения добывать информацию

из всевозможных источников и перерабатывать ее применительно к целям и

задачам образовательного процесса.

6. Мобилизационная

функция – это

умение

педагога:

привлекать

внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к обучению

хореографии; формировать потребность в знаниях; творческое отношение к

явлениям

окружающей

действительности

путем

создания

и

решения

проблемных ситуаций; разумно использовать методы поощрения и наказания

и др.

7. Управленческая функция. Одна из особенностей этой функции

заключается в том, что она требует осуществления руководителем множества

разнообразных управленческих работ, таких как: планирование, организация,

мотивация и контроль.

На

психолого-педагогическом

уровне

управления

коллективом

руководитель

выступает

не

только

в

роли

педагога-организатора

образовательной деятельности. Он производит коррекционную деятельность

в сфере взаимоотношений в ученической среде, а так же корректирует

влияние детского коллектива на развитие отдельных детей. На этом уровне

создаются

условия

максимально

благоприятные

для

индивидуального

развития в коллективе каждого его участника.

Педагог в хореографическом коллективе организует жизнь детей в

рамках той или иной заданной организационной структуры, которая

включает их в самую разнообразную по своему содержанию и формам

совместную деятельность, в процессе которой дети осваивают окружающий

мир и вступают в общение друг с другом. Образующаяся в процессе их

общения система деловых связей и отношений становится основой для

определения

коллектива

как

социально-психологической

общности.

[Новикова Л.И «Педагогика детского коллектива» М.: Педагогика, 1978. -

144 с]

Советский

педагог

Кореневский

Г.Г

говорил,

что

успешное

формирование творческого потенциала ученика зависит от соблюдения

некоторых условий:

1) Коллектив должен состоять из детей разного возраста.

2) Система учебной работы должна быть четкой и планомерной, в

которой для каждого ученика обозначалась бы перспектива его технического

и художественного роста.

3) Репертуар, в котором органично сочетаются все возрастные группы.

4) планирование воспитательной работы, в которой каждый член

коллектива принимает активное участие. [ Алексеева Л.Н. Двигаться и

думать. , 2000. - С. 63.:]

Повысить эффективность детского танца, улучшить исполнительскую

культуру детей, обогатить их духовный мир можно лишь при грамотном

построении

учебно-воспитательного

процесса.

Учебно-воспитательный

процесс в детском хореографическом коллективе должен строиться так,

чтобы повышать эффективность детского танца, улучшать исполнительскую

культуру детей, обогащать их духовный мир. Вся работа с детским

коллективом должна строиться на интересе, увлеченности и творчестве.

Основой любой деятельности является цель, так как ею определяется

содержание, выбор средств и методов работы,

а также результаты

деятельности. Главной целью детского хореографического коллектива

является

формирование

личности

участников

коллектива,

повышение

профессионального

мастерства,

овладение

практическими

умениями,

личными навыками исполнения танцев.

Средством воспитания участников хореографического коллектива

может стать только высококвалифицированная деятельность педагога-

хореографа в совокупности с нравственными, эстетическими и другими

направлениями воспитания. Воспитательная цель работы руководителя

отражает объективную потребность общества в человеке, соответствующем

современному

этапу

развития

общества.

Воспитательный

процесс

осуществляется не только в ходе обучения хореографии, но и через общение

участников коллектива в различных общих делах и мероприятиях.

В современной литературе по педагогике авторов Евтушенко С.В,

Пономарева Я.А, Ревзина С.З часто поднимаются вопросы воспитания в

процессе творчества, в том числе:

-

Единство

художественного

и

педагогического

начал

в

воспитательном процессе;

-

Изучение

и

учет

типологии

участников

и

руководителей

хореографического коллектива;

-

Влияние структуры педагогического процесса;

-

Психолого-педагогические

аспекты

руководства

хореографическим коллективом;

-

Формирование репертуара в связи с учебно-воспитательной

деятельностью.

Воспитание неразрывно с процессом обучения и образования, это две

составляющие педагогической деятельности по формированию личности.

Советский педагог В.А. Сухомлинский писал: «Учение - это лишь один из

лепестков того цветка, который называется воспитание в широком смысле

этого понятия. В воспитании нет главного и второстепенного, как нет

главного лепестка среди многих лепестков, создающих красоту цветка». В

другой своей работе он говорил, что

сформировать мировоззрение

невозможно без грамотного обучения и образования.

Руководитель

танцевального

коллектива

в

процессе

обучения

хореографии должен профессионально воспитывать в каждом танцоре

общечеловеческие ценности добра, справедливости, честности.

[

Богданов

Г.Ф.

Формы

совершенствования

организационной

и

воспитательной

деятельности в самодеятельных хореографических коллективах. - М., 1982.]

В хореографическом коллективе воспитательная деятельность педагога

имеет свою направленность. Если обучение ориентировано на овладение

учащимися танцевальными знаниями, умениями, навыками, то воспитание -

это формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек

поведения и общения внутри танцевального коллектива и вне его - в местах

отдыха, в школе, в быту, в работе. Решая специфические задачи воспитания

средствами

танца,

педагог

рассматривает

их

как

составную

часть

комплексного воспитательного процесса, который ведется в нашем обществе.

Тенденция разделять учебно-воспитательную работу в коллективе на

две отдельные части: учебную и воспитательную, либо рассматривать

воспитательную работу в обособленности от творческого процесса в

хореографическом коллективе, не выдерживает критики. [Пуртурова Т.В.,

Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для

студентов учреждений среднего профессионального образования. - М.:

Владос. - 2003. - 256 с.: ил.] Учебно-воспитательная работа – это основная

часть и главное условие творческой деятельности детского танцевального

коллектива.

Уровень

исполнительского

мастерства,

стабильность,

перспективы творческого роста детей в первую очередь зависят от качества

учебно-воспитательной работы.

Процесс творчества в хореографическом коллективе

не только

обучает, но и оказывает воспитательное воздействие на учеников. Основной

формой учебного процесса в танцевальном коллективе, как и в любых других

учебных заведениях, остаётся урок - репетиционное, коллективное занятие,

на котором ученики на практике осваивают и закрепляют танцевальный

материал.

Процесс

обучения

участников

хореографических

коллективов

основывается на общепедагогических принципах дидактики, которые вывел

основоположник педагогической науки Я.А Коменский:

· Активности;

· Единства теории и практики;

· Наглядности;

· Доступности;

· Систематичности;

· Прочности усвоения знаний;

· Индивидуального подхода.

[Коменский Я.А «Великая дидактика» , 1939]

Однако

овладение

профессиональными

навыками

и

освоение

репертуара должны быть подчинены максимальному развитию творческих

способностей.

Вопросы

подбора

репертуара,

овладение

средствами

художественной выразительности, применение различных форм и методов

обучения,

сочетание

коллективных

занятий

с

индивидуальными

и

мелкогрупповыми, составляют основу для понимания сущности учебно-

воспитательного процесса в хореографических коллективах.

Если цели и задачи обучения как бы задают общее направление

деятельности, то методы обучения призваны обеспечивать достижение

поставленных целей и решение намеченных задач.

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и

руководимых им учащихся, при помощи которых наилучшим образом

усваивается

учащимися

музыкально-хореографический

материал,

прививаются танцевальные навыки, формируется и развивается у них

эстетический

вкус

и

хореографические

способности.

Кратко

можно

охарактеризовать каждый из методов применительно к специфике обучения

хореографии.

1. Метод танцевального показа - это способ обучения, при котором

педагог

демонстрирует

танцевальную

композицию

или

отдельные

комбинации и элементы, и соответственно анализирует их. Наглядно-

образные представления, получаемые учащимися, являются основой для

последующего разучивания схемы движения, поворотов, вращений и т.п. При

демонстрации хореографического материала педагог не ограничивается

только его показом, а также подробно анализирует и объясняет, как

правильно исполнить данные элементы и фигуры.

2. Метод танцевального показа невозможен без метода устного изложения

учебного

материала.

С

помощью

этого

метода

педагог

передает

обучающимся знаний об истории и современном состоянии хореографии,

рассказывает об отдельных танцах и танцевальной музыке. Показывая и

разъясняя те или иные танцевальные композиции, педагог помогает

учащимся

понять

характер

танцевальной

лексики

и

особенности

танцевальной музыки.

3. Метод

танцевально-практических

действий.

Рассмотренные

методы и приемы наглядного обучения и устного изложения материала

органически сочетаются с методом танцевально-практических действий. Как

уже отмечалось, урок танца чаще всего преимущественно строится как

практическое

занятие

по

разучиванию

танцевальных

элементов

и

закреплению навыков. Кратко остановимся лишь на хореографических

упражнениях и заданиях. Тренировочные упражнения - это повторное

выполнение танцевальных движений, которые учащиеся под руководством

педагога осуществляют каждое занятие. Танцевальные задания - это задания,

с помощью которых учащиеся воспроизводят танцевальную лексику с целью

дальнейшего ее закрепления, или это многократные повторения, в которых

вырабатывают танцевальные умения и навыки.

4. Метод познавательной деятельности. Различают иллюстративно-

объяснительный,

репродуктивный,

проблемный,

частично-поисковый

и

исследовательский методы. Эти методы применяются взаимосвязано. Они

отличаются друг от друга по характеру познавательной деятельности

учащихся. [Пуртурова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей

танцевать:

Учебное

пособие

для

студентов

учреждений

среднего

профессионального образования. - М.: Владос. - 2003. - 256 с.: ил ому и

прочному усвоению танцевального материала учащимися.]

Учебно-творческая и воспитательная работа коллектива служит основой

его существования, а значит, осуществления широкой педагогической

программы формирования личности участника.

Специфика воспитательной работы в хореографическом коллективе

заключается

в

органичном

сочетании

художественно-исполнительских,

общепедагогических и социально-психологических аспектов.

Методика педагогического руководства хореографическим коллективом

предполагает определение содержания деятельности, выбор системы и

приемов,

обусловленных

спецификой

воспитательного

процесса,

т.е.

возможностями и способами его существования.

Вывод:

1.

Хореографический коллектив – это сложная система, объединенная

общими интересами, планами и направлениями деятельности, которая

представляет

собой

многоплановую

социальная

группу

участниками

которой, являются учащиеся различных возрастов, с индивидуальным

психическим и физическим развитием.

2.

Коллектив как высшая стадия развития социальной группы выступает

субъектом воспитания, поскольку может оказывать воздействие на любого

члена коллектива.

3.

Педагогическое воздействие на коллектив делает его объектом

воспитания:

воспитывая

ученический

коллектив,

педагог

усиливает

эффективность воспитания каждого ребёнка.

4.

Осуществляя

руководство

деятельностью

хореографического

коллектива педагог выполняет такие функции , как : коммуникативная,

организационная,

воспитательная,

психологическая,

информационная,

мобилизационная, управленческая.

5.

Процесс

обучения

участников

хореографических

коллективов

основывается на общепедагогических принципах дидактики, которые вывел

основоположник педагогической науки Я.А Коменский

Список использованной литературы:

Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика,

2008. – 320 с.

Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. - М., 1981

Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В Зт. М, 1981.Т.

Захаров Р. Слово о танце. – М.: Молодая гвардия, 1989.

Фомин А.С. Танец: понятие, структура, функции. М.: Книга, 1990 32 с.

Гоулман Д. Развитие эмоциональной сферы ребенка./Д. Гоулман. //Первое

сентября. - 2002. - №5. - с.14-15.

Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. – М., 1983

Куракин, А.Т.; Новикова, Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы

управления. Издательство: М.: Знание 96 страниц; 1982 г.