Профилактика деструктивного поведения у обучающихся, как направ-

ление социально-психологического сопровождения участников образо-

вательных отношений. Информационная безопасность. Информацион-

ный имидж.

Заместитель директора по воспитательной работе Рылькова О.В.

Проблема распространения деструктивного поведения в детско-юноше-

ской среде не утрачивает своей актуальности. Социализация современных

подростков и молодежи характеризуется неопределенностью, непредсказуе-

мостью и ценностно-ориентационной неустойчивостью.

Усугубляется отчуждение между поколениями, включающее неприятие

подростками и молодежью широкого спектра норм и ценностей старших чле-

нов общества.

Снижается ценность труда и образования при возрастании ценности до-

суга, воспринимаемого не как свободное от труда время, а как основная сфе-

ра жизнедеятельности. Еще одной особенностью стало тотальное распростра-

нение ценностей потребительского общества. Основными агентами социали-

зации подростков и молодежи являются уже не семья и государство в лице

социальных институтов, проявляющих патерналистскую заботу, а медийно-

информационная среда с девиантогенными посылами и стимулами в том чис-

ле распространяемая через Интернет. Таким образом, развлекательно-досуго-

вые и потребительские устремления подростков и молодежи, подкрепляемые

медийно-информационной средой, при одновременном пренебрежении к тру-

ду и образованию формируют базис для деструктивного поведения. Ученые

фиксируют стремительную примитивизацию ценностно-смысловой сферы у

подрастающего поколения, выявляют в сознании подростков и молодежи

оправдательные установки относительно аддикций, насилия, суицидов и дру-

гих социальных патологий. Подростки и молодые люди не только не считают

нужным вести борьбу с социальными патологиями, но и даже не осуждают

их, демонстрируя равнодушие и цинизм. В детско-юношеской среде стал на-

блюдаться парадокс – девиация, в ее традиционном понимании, становится

нормой, а норма, восходящая к основам национальной и общемировой

культуры, рассматривается в качестве отклонения.

Деструктивное поведение — форма активности личности, связанная с

разрушением субъектом структур, как «составляющих» его (организм), так и

заключающих его в «себе» (общество). В зависимости от определенных

ситуационных,

социокультурных

и

индивидуально-

психологических

факторов деструкция может быть направлена человеком на самого себя или

вовне, выступать в виде импульсивного, неосознанного, рефлекторного или

сознательного, расчетливого поступка.

В настоящее время не существует единого подхода к определению

понятия и признаков деструктивного поведения.

Профилактика деструктивного поведения основана на социализации

несовершеннолетних и молодежи, формировании у них нравственных

качеств

субъектов

социальных

отношений.

Институтом

социализации

является, в первую очередь, семья и среда образовательной организации, где

закладываются идеалы и базисы, из которых формируется дальнейшее

мировоззрение, морально-этические ориентиры и общая направленность

поведения.

Проявления у подростков и молодежи деструктивного поведения могут

стать источником повышенной опасности как для него самого, так и для его

близких,

окружающих

и

общества

в

целом.

Игнорирование

или

несвоевременное

выявление

взрослыми

(педагогами

и

родителями)

признаков деструктивного поведения у подростков и молодежи нередко

приводит к причинению им физического вреда самому себе, окружающим,

суицидальным

поступкам,

появлению

зависимостей

(токсикомания,

алкоголизм и др.).

За некоторые деструктивные действия несовершеннолетних законода-

тельством Российской Федерации предусмотрена административная или уго-

ловная ответственность.

Типы деструктивных моделей поведения:

антисоциальный

(против

социума;

делинкветное

(противоправное

поведение), нe соотвeтствующee этикe и нормам морали соврeмeнного

общeства)

аддиктивный

(стремление

к

уходу

от

реальности

с

помощью

одурманивающих вeщeств)

суицидный

(самодеструкция;

склонность

к

суицидальным

действиям,

обусловленная изоляцией от общества, бeспомощностью (физичeской,

правовой,

интeллектуальной),

нeвeриeм

в

будущee,

потeрeй

собствeнной нeзависимости)

фанатический (результат фанатического влечения к чему-либо)

аутический (затруднение социальных отношений, межличностных контактов,

оторванность от реальной действительности)

нарциссический

(самовлюбленность,

повышенная

чувствительность

к

оценкам других людей, на этой основе отсутствие сочувствия к ним, ко

всему окружающему)

конформистский

(приспособленчество,

приверженность

к

позиции

сильнейшего)

Проявления деструктивного поведения

По отношению к окружающим и внешней среде:

- сквернословие;

- экоцид (нанесение вреда объектам природы);

- намеренное нарушение социальных отношений (революционные

действия, террористические акты, протестные движения с

агрессивными проявлениями, экстремизм);

- жестокость к животным (пытки, умерщвление, издевательства);

- вандализм (порча неодушевленных предметов, разрушение

памятников архитектуры, произведений искусства);

- моральное унижение других людей, провоцирование конфликтов,

участие в травле (буллинге);

- причинение физического ущерба другим людям (побои, драки

(регулярные и/или массовые), убийство). Хочется остановиться более

подробно на таком деструктивном течении как «Колумбайн».

Спланированное нападение Эрика Харриса и Дилана Клиболда, двух учеников

старших классов школы «Колумбайн», расположенной в одноимённой

невключённой общине округа Джефферсон, штат Колорадо, на учеников и

персонал этой школы, совершённое 20 апреля 1999 года с применением

стрелкового оружия и самодельных взрывных устройств. Нападавшие убили

13 человек, ранили ещё 23 человека, после чего нападавшие застрелились

сами.

Это страшное событие получило широкую огласку в СМИ в

результате переросло в целое деструктивное течение. И распространилось

по всему миру. Дошло и до России. С этим событием связывают

вооруженные нападения в Керчи, Казани, Перми. Во всех случаях нападавшие

подражали стрелкам из школы Колумбайн. Исследования данного

социального феномена показали, что во всех случаях нападавшие следуют

ряду правил:

- Специфичная одежда (черная одежда, с надписями как например

«Ненависть», военные ботинки,)

- Не вступают в переговоры;

- Стреляют во всех кто встретится на пути (дети, женщины);

- Называют себя Богом;

Как правило при подготовке своих злодеяний они оставляют следы.

(Интересуются оружием, меняется стиль одежды, оставляют следы в

соцсетях в виде статусов или сообщений, могут поделиться с кем-то из

близких своими намерениями или предупредить что в конкретный день не

нужно приходить на занятия). Ученые связывают данный вид

деструктивного поведения с идеологией нацистов, которые считали

арийскую расу особенной и вели геноцид в отношении других народов.

Исследования подтверждают, что чаще для нападения последователи

«Колумбайна» выберают 20 апреля (День рождения Гитлера)

Проявления деструктивного поведения

По отношению к себе:

действия с риском для жизни и (или) здоровья (паркур, зацепинг и иные);

интернет-зависимость, патологическая страсть к азартным играм;

употребление алкоголя, наркотиков, психоактивных веществ;

чрезмерное видоизменение собственного тела (татуировки, шрамирование,

пирсинг)

суицидальное поведение, суицид;

Суицидальное поведение и суицид год от года получают все большее рас-

пространение, и нужно сказать, что информация распространяемая через

Интернет оказывает влияние на распространение данного явления. Подроб-

ная информация в памятках.

Причины деструктивного поведения

Анализ разнообразных классификаций факторов (причин, условий возникно-

вения) деструктивного поведения позволяет выделить две основные группы:

– СРЕДОВЫЕ ПРИЧИНЫ (которые, в свою очередь, подразделяются на фак-

торы внешней природной среды и факторы социальной среды);

– ПЕРСОНАЛЬНЫЕ ПРИЧИНЫ (которые, в свою очередь, подразделяются

на персональные биологические факторы и персональные психологические

факторы).

К факторам внешней природной среды относят географическое положение,

климат, экологическую обстановку, богатство/скудность природных ресур-

сов, локальные особенности растительного мира и др. Имеются научные дан-

ные о взаимосвязи распространенности видов деструктивного поведения и

специфики климата, местоположения; ученые фиксируют связь всплесков де-

виантности с солнечной активностью, лунными фазами и др.

К факторам социальной среды относят неполноценное, затрудненное функ-

ционирование социальных институтов (недостаточное или ненадлежащее вы-

полнение функций институтом семьи, институтами образования и культуры,

экономическими и политическими институтами и др.).

К персональным биологическим факторам относят конституционально-био-

логическую уязвимость индивида: наследственные патологии организма, ор-

ганические и функциональные нарушения ЦНС; психические расстройства,

ограниченные физические возможности; низкая выносливость и работо-

способность; возбудимость, импульсивность и др.

К персональным

психологическим

факторам относят

дезадаптивные

свойства

личности:

нарушения

нормативно-правового

сознания;

оппозиционная направленность; девиантные ценности; эгоцентрическая

фиксация; несформированность коммуникативных навыков; эмоциональные

нарушения; неэффективная саморегуляция; нарушения идентичности и

самооценки; когнитивные искажения и др.

Профилактика

–

направление

деятельности

специалистов

системы

образования (педагога-психолога, классного руководителя, социального

педагога,

преподавателей,

администрации),

целью

которого

является

создание

ресурсных условий для успешного формирования

и

развития

личностных

ресурсов,

способствующих

преодолению

различных трудных жизненных

ситуаций и влияющих на повышение

устойчивости к неблагоприятным факторам

•

Первичная

профилактика

-

направлена

на

устранение

неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а

также на повышение устойчивости личности к

влиянию этих

факторов, создание благопричтного психологического климата и

условий среды. Первичная профилактика ориентирована, главным

образом,

на

подростковый

возраст.

Субьектами

первичной

профилактики являются студенты, так же родители.

•

Вторичная профилактика - направлена на выявление групп высокого

риска. Это работа прежде всего с теми обучающимися, которые

проживают в неблагоприятных социальных условиях.

•

Третичная профилактика решает специальные задачи, например

предупреждение

рецидивов,

а

также

последствий

уже

сформированного деструктивного поведения для личности и общества.

Третичную профилактику называют реабилитацией.

Что необходимо делать в ходе профилактической деятельности:

1)

работать на создание профилактического пространства (работа с

командой

специалистов

(педагог-психолог,

социальный

педагог),

повышать квалификацию специалистов, работающих с детьми в

области воспитания).

На

данный

момент

в

техникуме

проходят

курсы

повышения

квалификации по направлению: Воспитательная деятельность в системе СПО

профилактика

асоциального,

суицидального

поведения,

безопасность

студентов в сети Интернет. - 13 педагогов.

Социальный педагог и педагог-психолог техникума прошли курсы

повышения квалификации на базе СОИРО по направлению:

2)

проводить мониторинг рисков и ресурсов (индикаторы риска)

ежегодно

студенты

нашего

техникума

принимают

участие

в

Социально-психологическом тестировании. Целью которого является

раннее

выявление

подростков

и

молодых

людей

склонных

к

немедецинскому потреблению наркотических средств и психотропных

веществ.

Проводится мониторинг социальных сетей.

3)

выделять группы риска и проводить коррекционную работу с ней

4)

разработать профилактические программы:

Программа «Адаптация студентов первокурсников»,

5)

организовать межведомственное взаимодействие:

План межведомственного взаимодействия с КДН и ЗП, и МВД РФ по

Татищевскому району Саратовской области.

Что важно иметь в виду в процессе работы с подростками и молодежью?

Испытывая стресс или находясь в кризисной ситуации (которая иногда

может быть скрытой), обучающиеся часто возвращаются к более

ранним формам поведения или проявляют признаки проблемного

поведения. Это не обязательно означает наличие серьезной проблемы,

но указывает, что обучающемуся необходимо уделить дополнительное

внимание.

•

Очень важно, чтобы педагоги и родители помогли обучающимся

осознать риски, с которыми может быть связано их поведение, и

рассказали о способах решения возникающих трудностей

•

Помощь студенту не должна переходить в гиперопеку, навязчивость со

стороны взрослого, стоит создавать условия, в которых студент сам

будет приходить к идеям социально-одобряемого поведения

(например, через аккуратное обсуждение проблемных ситуаций из

жизни

обучающегося)

•

Наказания подростка могут привести к еще более протестному

поведению, целесообразнее обсудить с ним проблемную ситуацию,

поискать пути ее разрешения, предложить помощь

Как

отличить

серьезные

проблемы в

поведении от

обычных

временных трудностей:

•

Проанализируйте, считается ли поведение подростка проблемным

только Вами, но не сверстниками, другими специалистами и близкими

взрослыми, или всеми вместе

•

В некоторых случаях выраженные поведенческие проблемы являются

следствием более серьезных

состояний и проблем психического

развития подростка, которые могут быть не распознаны и не выявлены

без своевременной и соответствующей квалифицированной помощи

специалистов (в т.ч. детских неврологов, психиатров). Поэтому очень

важно стараться поддерживать контакт с родителями студента

•

Постарайтесь

отделить

кратковременные

эксперименты,

обусловленные

возрастным

кризисом,

от

устойчивых

шаблонов

проблемного поведения.

•

Попытайтесь отличать подростков, которые демонстрируют признаки

одного вида отклоняющегося поведения, от подростков с различными

сочетающимися видами деструктивного поведения

•

Обращайте внимание не только на проблемное поведение, но и на

сильные

стороны

студента,

его

положительные

качества

и

способности,

поскольку

профилактическая

работа

и

помощь

эффективны тогда, когда специалисты опираются на них

•

Большинство проблем, с которыми сталкиваются подростки, будут

разрешены в

ранней молодости, но это не значит, что они не

нуждаются в своевременной помощи и поддержке взрослых.

Поведение

разворачивается

непосредственно в Вашем

присутствии

педагогов,

из

официальных

документов,

либо по

косвенным

признакам,

вызывающим сомнения)

1. Действовать незамедлительно по

общему алгоритму и

специализированному

алгоритму,

относящемуся

к

конкретному

виду

деструктивного

тного поведения

1. Если источник информации

надежен, а информация

правдива, соотнести ее с

признаками, описанными в

памятке, далее рекомендуется

действовать, согласно общему

алгоритму и специализированному

алгоритму, относящемуся к

конкретному виду деструктивного

поведения

2.

Поговорить с подростком/молодым человеком (не давя на него)

используйте спокойный доброжелательный тон

избегайте осуждения, оценивания и нравоучений. Дайте понять, что

вы, в первую очередь, беспокоитесь за его безопасность и не ставите

своей целью наказать

предоставьте студенту возможность высказаться, поделиться

своими ощущениями и переживаниями

3.

Поговорить с родителями или законными представителями (учитывая

семейную ситуацию)

4.

Инициировать

консилиум

(совместно

с

администрацией,

психологом,

социальным

педагогом,

другими

преподавателями

и

специалистами),

определить

приоритетные

меры

оказания

комплексной

помощи

и

рассмотреть вопрос о необходимости постановки на профилактический

учет

5.

Обратиться к администрации и специалистам (социальному педагогу,

психологу) образовательной организации

6.

При необходимости на основании решения консилиума:

1)

рекомендовать родителям или законным представителям обратиться за

помощью

в

специализированные

центры

(центры

психолого-

педагогической, медицинской и социальной помощи.

2)

привлекать

специалистов

из

других

учреждений

(например,

инспектора ПДН, специалистов КДН и ЗП и других) для работы с

подростком и семьей на базе образовательной организации

7.

Провести мониторинг ситуации

Одним

из

значимых

факторов,

провоцирующих

деструктивное

поведение у подростков и молодежи, является информация распространяемая

в сети Интернет. Ежегодно появляются все новые деструктивные течения.

Такие как например Колумбайн, Синий кит, секты различного направления и

др. Задача педагогов и родителей оградить подростков от информации

негативного характера.

Информационная безопасность несовершеннолетних – это состояние

защищенности,

при

котором

отсутствует

риск,

связанный

с

причинением информацией, в том числе распространяемой в сети Интернет,

вреда их здоровью, физическому, психическому, духовному и нравственному

развитию.

Для

обеспечения

безопасного

пользования

сетью

Интернет

обучающимися и работниками предлагаю рассмотреть и принять

следующие правила:

1. Использование сети Интернет в Техникуме осуществляется, как правило, в

целях образовательного процесса. В рамках развития личности, ее социализа-

ции и получения знаний в области сети Интернет и компьютерной грамотно-

сти лицо может осуществлять доступ к ресурсам не образовательной направ-

ленности.

2. К работе в сети Интернет допускать лица, ознакомленные с данными пра-

вилами.

3. Студенты, преподаватели и сотрудники вправе:

- работать в сети Интернет

- сохранять полученную информацию на съемном диске;

- размещать собственную информацию в сети Интернет на Интернет-ресур-

сах Техникума;

- иметь учетную запись электронной почты на Интернет-ресурсах Технику-

ма.

4. Пользователю запрещается:

- находиться на ресурсах, содержание и тематика которых является недопу-

стимой для несовершеннолетних, нарушающей законодательство Российской

Федерации (эротика, порнография, пропаганда насилия, терроризма, полити-

ческого или религиозного экстремизма, национальной, расовой и т.п. розни,

иные ресурсы схожей направленности);

- осуществлять любые сделки через Интернет;

- распространять оскорбительную, не соответствующую действительности,

порочащую других лиц информацию, угрозы;

- загружать и распространять материалы, содержащие вирусы или другие

компьютерные коды, файлы или программы, предназначенные для наруше-

ния, уничтожения либо ограничения функциональности любого компьютер-

ного или телекоммуникационного оборудования или программ, для осуще-

ствления несанкционированного доступа, а также серийные номера к ком-

мерческим программным продуктам и программы для их генерации, логины,

пароли и прочие средства для получения несанкционированного доступа к

платным ресурсам в Интернете, а также размещения ссылок на вышеуказан-

ную информацию;

- передавать информацию, представляющую коммерческую или государ-

ственную тайну;

- изменять конфигурацию компьютеров, в том числе менять системные на-

стройки компьютера и всех программ, установленных на нем (заставки, кар-

тинку рабочего стола, стартовой страницы браузера);

- осуществлять действия, направленные на "взлом" любых компьютеров, на-

ходящихся как в «точке доступа к Интернету» техникума, так и за его преде-

лами;

- использовать возможности «точки доступа к Интернету» техникума для

пересылки и записи непристойной, клеветнической, оскорбительной, угрожа-

ющей и порнографической продукции, материалов и информации.

Пользователи несут ответственность: За содержание передаваемой, принима-

емой и печатаемой информации.

Правила цифрового мира у подростков не столь четки, как

правила мира офлайн. Цифровая ответственность в общении

снижена по сравнению с ответственностью при непосредственном

межличностном

общении.

Что

подтверждено

отечественными

исследованиями

1

.

Таким

образом

мы

подходим

к

понятию

Информационный имидж – это имидж создаваемы человеком в сети

Интернет. Часто подростки не понимают всей доли ответственности

за свое поведение в сети Интернет, оставляя не благоприятный

цифровой след. Запрашиваемый контент, неподобающие фото или

видео на страницах социальных сетей. Визуальный мониторинг

социальных сетей наших студентов стала неотъемлемой частью

нашей работы. На сегодняшний день реальность такова, что

социальные сети рассказывают нам подчас больше, чем сами

студенты. Уважаемы коллеги, хочется обратить Ваше внимание и на

то,

что

не

только

наши

студенты

но

и

все

мы

являемся

пользователями сети Интернет, социальных сетей. Я призываю Вас

1

Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека: сборник научных

статей / под общ. ред. Р. В. Ершовой. – Коломна: Государственный социально-гуманитарный

университет, 2018

быть внимательными к своим публикациям в социальных сетях и

создавать положительный имидж.