Значение дидактических игр при обучении математике учащихся с ОВЗ в начальных классах школы VIII вида .Введение Школа - это самое важное звено в образовании и воспитании молодого поколения. Задача учителя не только обеспечить на уроке восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, выработку умений, его применять, но и научить детей учиться. Изучение математического материала для учащихся с нарушениями интеллекта представляет большие трудности, причины которых в первую очередь объясняются особенностями развития познавательной и эмоционально - волевой сферы умственно отсталых школьников. Неоднородность состава учащихся коррекционной школы, разные возможности усвоения математических знаний в зависимости от тяжести и степени дефекта, требуют дифференцированного, индивидуального подхода на уроках математики. Главная общеобразовательная задача обучения математике в коррекционной школе - это добиться овладения учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии, так прочно, чтобы они стали достоянием учащихся на всю жизнь. . Использование дидактических игр на уроках математики Выработка любых умений и навыков у умственно отсталых школьников требует не только больших усилий, длительного времени, но и однотипных упражнений. Дидактические игры позволяют однообразный материал сделать интересным для учащихся, придать ему занимательную форму. Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют деятельность ребенка, развивают его произвольное внимание, память. В игре ребенок незаметно для себя выполняет большое число арифметических
действий, тренируется в счете, решает задачи, обогащает свои пространственные
,
количественные и временные представления, выполняет анализ и сравнение чисел, геометрических фигур. Дидактические игры - это разновидность игр, с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в тоже время в них проявляются воспитывающие и развивающие влияния игровой деятельности.

Дидактические игры способствуют и общему развитию ребенка, расширению его кругозора, обогащению словаря, развитию речи, учит использовать математические знания в измененных условиях, в новой ситуации. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда - стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. Дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с интересами других, сдерживать свои желания. У них развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Дидактическая игра - это ещё и игровая форма обучения, которая, как известно, достаточно активно применяется на начальном этапе обучения, это игра только для ребенка. Для взрослого она - способ обучения. Основные функции дидактических игр:  формирование устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму;  формирование общих учебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;  формирование навыков самоконтроля и самооценки;  формирование адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.
На уроках математики в школе VIII вида дидактические игры находят широкое применение при закреплении любой темы. Хорошо известны игры «Веселый счет», «Арифметическое лото» (домино), «Круговые примеры», «Лесенка», «Молчанка», «Ромашка», «Магические квадраты», «Угадай число», «Магазин» и др. Подбор дидактических игр для обучения детей математике проводится в соответствии с программными требованиями. Каждая дидактическая игра должна быть направлена на решение той или иной учебной задачи. Следовательно, если, например, основной задачей урока является закрепление знаний по составу числа, то и дидактическая игра, включенная в урок, должна этому способствовать. При организации дидактических игр необходимо придерживаться следующих положений:  правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала – доступно пониманию школьников;  игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в противном случае она не будет содействовать выполнению педагогических целей;  дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании;  при проведении игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за ее результатами со стороны всего коллектива учеников или выбранных лиц; учет результатов должен быть открытым, ясным и справедливым;  каждый ученик должен быть активным участником игры;  легкие и более трудные игры должны чередоваться, если на уроке проводится несколько игр;  в процессе игры учащиеся должны математически грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, четкой, краткой;
 игру нужно закончить на данном уроке, получить результат; только в этом случае она сыграет положительную роль. Требования к организации дидактических игр:  игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельной деятельности учащихся;  игра должна быть доступной для данного возраста, цель игры - достижимой, а оформление красочным и разнообразным;  обязательный элемент игры – ее эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа;  присутствие элемента соревнования между командами или отдельными участниками;  роль активности учащихся во время проведения игры;  воспитательное, познавательное значение игры. Основные условия проведения дидактической игры:  наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;  выразительность проведения игры;  необходимость включения педагога в игру, он является и участником, и руководителем игры, незаметно для детей направляя игру в нужное русло;  оптимальное сочетание занимательность и обучения. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения эмоциональность, легкость, непринужденность;  средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;  между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания;
 используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой. Методика проведения дидактических игр требует от учителя большого педагогического мастерства и такта. Знакомство с новой дидактической игрой должно быть тщательно продумано учителем. Чтобы дидактическая игра заинтересовала учащихся и решила ту учебную задачу, которую она призвана решать, учащиеся к этой игре должны быть заранее тщательно подготовлены. Уделяя основное внимание решению дидактической задачи, направленной на более глубокое раскрытие темы и цели урока, учитель не должен забывать об увлекательности, о сохранении игрового действия и правил в игре. Иначе игра будет носить характер обычного упражнения и учащиеся будут скептически относиться к подобным играм. .Заключение Итак, дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально - волевая сфера, способности и умения.

Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его, так как игровая деятельность привычна ребенку, особенно в коррекционной школе VIII вида. Положительные эмоции облегчают процесс познания. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания. .Литература
1.
Брезе, Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах. - М.: Просвещение, 1981.

2.
Воронкова, В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М., школа – Пресс, 1994. 3. Перова, М.П. Дидактические игры и упражнения по математике. – М.: Просвещение, 1996. 4. Перова, М.П. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1978. -7-