Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Школа №8 им. А.С.Пушкина г. Черемхово»

Номинация: методические рекомендации

Постановка учебной задачи

на уроках окружающего мира в 3 классе

Составитель: Е.В. Мартынова,

учитель первой квалификационной категории

г. Черемхово.

Постановка учебной задачи на уроках окружающего мира в 3 классе.

Методические рекомендации. Составитель: Мартынова Е.В.

В

методических

рекомендациях

представлены

материалы

для

организации

этапов

«Актуализация

и

фиксирование

индивидуального

затруднения

в

пробном

действии»,

«Выявление

места

и

причины

затруднения, формулирование учебной задачи» на уроках окружающего мира

в 3 классе по учебнику Вахрушева «Обитатели земли» (УМК «Школа 2100»).

В данной работе приводятся примеры постановки учебной задачи на уроках

окружающего мира, но не рассматривается решение учебной задачи, хотя эти

процессы (постановка и решение учебной задачи) тесным образом связаны.

В

методических

рекомендациях

представлены

учебные

задачи,

предназначенные для самостоятельного приобретения новых знаний, именно

этот вид задач должен обеспечить достаточно действенную стимуляцию

мыслительного

поиска,

приводящего

к

активной

исследовательской

деятельности. Методические рекомендации могут быть использованы для

проведения уроков открытия нового знания по окружающему миру, а также

для конструирования уроков на системно-деятельностной основе по другим

предметам.

Методические

рекомендации

предназначены

учителям

начальных классов, молодым специалистам.

Содержание

1.Предисловие

2. Поурочные разработки

Глава I «Твои родные и твоя Родина в потоке времени

Урок «Как люди считают время».

Урок « С чего начинается Родина?»

Глава II «Времена Древней Руси IX–XIII ВЕКА »

Урок « Когда на Руси появилось государство?

Урок «Золотые ворота» в Древнюю Русь»

Урок «ЗА ЗЕМЛЮ РУССКУЮ!

Урок «Слово о погибели русской земли.»

Глава III «Времена Московского государства. XIV- XVII века»

Урок «ЗЕМЛЯ И ЛЮДИ МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА»

Урок «МОСКВА ЗЛАТОГЛАВАЯ»

Урок « Смутное время. «Хуже грозного царя только междуцарствие»

Глава IV «Времена Российской империи. XVIII- начало XX века»

Урок «Преобразования Петра Великого»

Урок « Власть и народ Российской империи»

Урок «Как Россия у Европы училась»

Урок «Гроза двенадцатого года»

Урок « Император- освободитель»

Глава V. «Времена Советской России и СССР. 1917-1991 годы»

Урок «Россия в огне»

Урок «К светлому будущему»

Урок «Вставай. Страна огромная»

Урок «Через тернии к звёздам»

Глава VI «Современная Россия»

Урок «Я- гражданин России»

Урок «Власть народа»

Урок «Кто в государстве самый главный?»

Урок «Народы России»

Урок «Наш общий дом»

Урок «Как нам жить?»

При разработке федеральных государственных стандартов второго

поколения приоритетом начального общего и основного общего образования

становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов

деятельности,

уровень

освоения

которых

в значительной

мере

предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее

время все более актуальным в образовательном процессе становится

использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения

самостоятельно

добывать

новые

знания,

собирать

необходимую

информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, которые

позволят обучить детей общим способам деятельности.

Переориентация

детского

мышления

с

результатов

на

способы

действия возможна лишь в процессе решения учебных задач. Но что значит

поставить перед ребенком задачу? Ее недостаточно просто выдвинуть –

задача, сформулированная учителем, должна быть принята учеником, т. е.

стать его собственной задачей. Вопрос, на который предстоит ответить на

уроке, должен стать собственным вопросом ученика, иначе он получит от

учителя ответ на незаданный, не интересующий его вопрос и распорядится

этим

ответом

так,

как

любой

человек

распоряжается

случайной

информацией, которую он сам не искал, не запрашивал: может быть,

заинтересуется, может быть, “пропустит мимо ушей”. Постановка учебной

задачи связана с двумя принципиально важными “открытиями” учеников: 1)

они должны обнаружить, что чего-то не знают (не владеют способом

решения какой-то задачи); 2) они должны хотеть решить эту задачу,

стремиться к ее решению. Далеко не любое задание, выполняемое детьми на

уроке, есть учебная задача.

Учебная задача — ключевое понятие теории учебной деятельности. Теория

учения может называться деятельностной только в том случае, если она

опирается на понятия «действия» и «задача». Учебная задача — это задача, с

помощью которой дети выделяют всеобщее основание решения целого

класса задач. Первоначально задачи, предлагаемые ребенку, являются

учебно-практическими.

Учебная задача — это принятая и осознанная ребенком цель

деятельности учения; это то, что ученик должен освоить.

При постановке учебной задачи необходимо руководствоваться следующими

принципами:



Вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы

последующие темы выступали для детей как конкретизация, уточнение

первой темы.



Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию

жизненной необходимости его появления.



Не

вводить

знания

в

готовом

виде.

Даже

если

нет

никакой

возможности

подвести

детей

к

открытию

нового,

всегда

есть

возможность

создать

ситуацию

самостоятельного

поиска,

предварительных догадок и гипотез.



Определение или правило (словесная формулировка нового знания)

должны появляться не до, а после всей работы по поиску и

обнаружению

нового

содержания.

Формулировать

правило

(определение) детям легче,

считывая его со схемы. Это дает

возможность не заучивать правила, а каждому ребенку формулировать

его своими словами.



Логика перехода от задачи к задаче должна быть ясной и открытой для

учеников. Если учителю удалось поставить учебную задачу правильно,

то

ученики

смогут,

получив

ответ

на

первую

задачу,

почти

самостоятельно поставить следующую.

Эти принципы

постановки учебной

задачи отражены в содержании

методических

рекомендаций

«Постановка

учебной

задачи

на

уроках

окружающего мира в 3 классе»

Что касается задач, целью решения которых является закрепление материала

и контроль знаний, то они довольно хорошо разработаны, обоснованы и

представлены в большом количестве в учебниках. Однако слабо разработаны

задачи, предназначенные для самостоятельного приобретения новых знаний,

хотя именно этот вид задач должен обеспечить достаточно действенную

стимуляцию

мыслительного

поиска,

приводящего

к

активной

исследовательской деятельности. Поэтому в наших пособиях представлены

учебные задачи, направленные на исследование нового материала.

Следует отметить, что в данном пособии постановку учебной задачи мы

рассматриваем в контексте урока открытия нового знания:

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Выявление места и причины затруднения, формулирование учебной задачи

Построение проекта выхода из затруднения

Реализация построенного проекта

Первичное закрепление во внешней речи

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Включение в систему знаний и повторение

Рефлексия учебной деятельности на уроке

В данном пособии представлены методические материалы для организации

следующих этапов:

Актуализация

и

фиксирование

индивидуального

затруднения

в

пробном действии

Выявление

места

и

причины

затруднения,

формулирование

учебной задачи

На

данном

этапе

организуется

подготовка

учащихся

к

открытию

нового

знания,

выполнение

ими

пробного

учебного

действия

и

фиксация

индивидуального

затруднения. Соответственно, данный

этап предполагает:

1)

актуализацию

изученных

способов

действия,

достаточных

для

построения

нового знания, их обобщение и

знаковую фиксацию;

2)

актуализацию

соответствующих

мыслительных

операций

и

познавательных процессов;

3)

мотивирование

учащихся

к

пробному учебному действию и

его

самостоятельное

осуществление;

4)

фиксирование

учащимися

индивидуальных затруднений в

выполнении пробного действия

или его обосновании.

На данном этапе учащиеся выявляют

место и причину затруднения.

Для этого они должны:

восстановить выполненные операции

и

зафиксировать

(вербально

и

знаково) место (шаг, операция), где

возникло затруднение;

соотнести

свои

действия

с

используемым

способом

действий

(понятием, алгоритмом и т.д.), и на

этой основе выявить и зафиксировать

во

внешней

речи

причину

затруднения-те конкретные знания,

умения,

которых

недостает

для

решения исходной задачи и задач

такого класса или типа вообще.

Формулируется учебная задача.

Завершение

этапа

связано

с

организацией

выхода

учащихся

в

рефлексию

пробного

учебного

действия.

Учителю при постановке учебной задачи необходимо обеспечить следующие

условия:

1. Создать ситуацию, в которой ребенок обнаружит свое собственное

суждение об обсуждаемом предмете; существование других точек зрения;

недостаточность своего знания для решения возникшей задачи. Важно,

чтобы понятийное противоречие было представлено через столкновение

детских точек зрения в процессе организованной дискуссии. Только в этом

случае задача найдет эмоциональный отклик у каждого ребенка, что

обеспечит ее принятие.

2.

Обеспечить

детей

инструментом,

позволяющим

удержать,

зафиксировать суть возникшей проблемы. Таким инструментом являются

схемы, модели, детские рисунки, т. е. знаково-символические средства.

Схемы, модели, рисунки, возникшие в результате поиска, являются

летописью становления человека, умеющего учиться.

3. Обеспечить переход от отношения «спрашивающий учитель —

отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик — учитель,

помогающий ребенку сформулировать свой вопрос и найти на него ответ».

Методы постановки учебной задачи.

Выделяют проблемные методы постановки учебной задачи. В основе

проблемной

ситуации

лежит

противоречие

между

необходимостью

выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без

усвоения нового материала. Главный смысл звена постановки учебной задачи

состоит в порождении у учащихся мотивации к усвоению нового знания.

Непременным исходным условием организации учебной деятельности

является введение ученика в ситуацию, в которой у него возникает и

формируется познавательная потребность. Ученик осознаёт отсутствие

фактического знания или способа действий, необходимых для выполнения

задания или объяснения предъявленной записи. При этом учитель побуждает

ученика словесно выразить или охарактеризовать то знание или способ,

которые ему необходимы.

При постановке учебной задачи противоречие возникает между двумя

положениями, между житейским представлением и научным фактом, между

необходимостью

и

невозможностью

выполнить

задание

учителя.

Столкновение с противоречием вызывает или эмоциональное переживание

(удивление) или затруднение.

Для создания учебной задачи используются следующие приёмы:



одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки

зрения;



столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим

заданием;



обнажить

житейское

представление

учащихся

вопросом

или

практическим заданием «на ошибку» и предъявить научный факт

сообщением, экспериментом или наглядностью;



дать практическое задание, не выполнимое вообще;



дать практическое задание, не сходное с предыдущими;



дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими и

доказать, что задание учениками не выполнено.

Поставить учебную задачу можно через различные ситуации:

Тема урока

Ситуации

Учебная задача

Страница

учебника

С

чего

начинается

Родина?

ситуация

неожиданности,

создается

при

ознакомлении с фактами,

вызывающими

удивление;

Узнать, что

означают для

человека слова

«Родина» и

«родина»?

16- 21

Как

люди

считают время?

Смутное

время.

«Хуже

грозного

царя

только

«междуцарствие»

«Вставай, страна

огромная!»

Власть народа.

Народы России.

Наш общий дом.

ситуация

конфликта,

возникающая,

когда

новые факты вступают в

противоречие

с

устоявшимися

представлениями

Как

люди

считают время?

Почему простым

людям

благодарна

Россия?

Почему День

Победы назван

праздником «со

слезами на

глазах»№

Как управлять

государством,

если у каждого

гражданина своё

мнение?

Почему в России

народ один, а

культура и

традиции

разные?

12- 15

62- 65

100- 104

114- 117

122- 125

128- 131

Может ли у

государства быть

два флага?

За

землю

русскую!

ситуация несоответствия,

порождается

противоречием

между

жизненным

опытом

и

научными данными

Почему

древнерусские

города окружали

стенами?

38- 41

Земля

и

люди

московского

государства.

Москва

златоглавая.

Власть и народ

Российской

Империи.

К светлому

будущему

Кто в

государстве

самый главный?

ситуация

неопределенности,

возникает,

когда

проблемное

задание

содержит недостаточное

количество данных для

решения. Это побуждает

проявить

смекалку,

интуицию,

сообразительность

Похожи или нет

люди

Московского

государства

на

нас, современных

людей России?

Определить

значение слова

Кремль для

истории России.

Почему в эпоху

Российской

империи ставили

памятники

известным

и

знатным людям?

Как

удалось

за

такой

короткий

срок

поднять

страну

на

высокий уровень

развития?

Кто управляет

государством,

какой властью

обладает?

52- 57

58- 61

70- 72

94-99

118- 121

Когда

на

Руси

появилось

государство?

Слово о

погибели земли

ситуация

выбора,

предполагает,

что

школьники

должны

сделать

выбор

из

нескольких

вариантов

ответа и обосновать его

Сколько лет

стране- 40 000

лет или одна?

Что ведёт к

погибели Земли

28- 31

42- 47

русской.

Я- гражданин

России.

русской?

Россия и

Советский Союз-

одно государство

или разное?

110- 113

«Золотые

ворота»

в

Древнюю Русь.

Преобразования

Петра Великого.

Россия в огне!

ситуация

предложения,

основана

на

возможности выдвинуть

версию

о

причинах,

характере

и

последствиях изучаемых

событий.

Почему

Древнюю

Русь

называли

«страной

городов»?

Для чего было

потрачено

столько сил и

жизней простых

людей, чтобы

построить этот

город?

Какие события

привели к

уменьшению

количества

населения России

за 10 лет более на

30 млн. людей.

32- 37

66- 69

88- 93

Вывод: