МОАУСОШ №4им.А.И.Миргородского

г.Новокубанска Краснодарского края

Учитель начальных классов

Григорцова Наталья Юрьевна

Формирование орфографической зоркости в начальной школе.

Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков

русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение

орфографического навыка.

Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те

случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор

написания. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции,

прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Можно

выделить

четыре

орфографических

умения,

которые

следует

формировать у младшего школьника.

- ставить орфографические задачи, то есть обнаруживать орфограммы

(обладать орфографической зоркостью);

- устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определенным правилом;

- применять правило;

- проверять написанное, осуществлять орфографический самоконтроль.

Для

успешного

формирования

умения

обнаруживать

орфограммы

необходимо:

•

на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми

понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего

комплекса фонетических умений;

•

познакомить учащихся с признаками наиболее часто встречающихся

орфограмм;

•

систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм.

Необходимо формировать умения слышать звучащее слово:

•

выделять отдельные звуки и определять их характер;

•

устанавливать последовательность звуков;

•

ориентироваться в звуках – «соседях»;

•

проводить полный звуковой анализ слов.

Орфографическая зоркость формируется

•

в процессе языкового анализа и синтеза,

•

выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме

диктантов, просто списывании.

Причины падения орфографической зоркости

•

Снижение читательского интереса.

•

Понижение уровня познавательного интереса учащихся

•

низкая концентрация внимания;

•

ограниченный словарный запас;

•

низкая продуктивность мыслительной деятельности (анализ, синтез,

абстрагирование, сравнение, сопоставление, классификация)

•

особенности памяти - "медленное запоминание, быстрое забывание."

Упражнения, способствующие формированию орфографического навыка

1. Списывание текстов

Алгоритм списывания:

1. Прочитай слово (предложение).

2. Повтори слово ( предложение), не глядя в текст, чтобы проверить,

запомнил ли его.

3. Выдели орфограммы в списываемом слове (тексте).

4. Прочитай слово (предложение) так, как оно написано.

5. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последний раз.

6. Проверь написанное:

а) читай то, что написал по слогам;

б) подчеркни орфограммы в написанном слове (предложении);

в) сверь каждую орфограмму с исходным словом (текстом).

2. Орфографические минутки

Алгоритм проведения:

•

прочитать текст;

•

найти в каждом слове «опасные места»;

•

объяснить их написание;

•

прочитать еще раз орфографически, а затем – орфоэпически;

•

списать.

3. Письмо с проговариванием.

4. Комментируемое письмо.

5.Письмо с пропуском орфограмм.

6.Звуковой анализ слов.

7.Письмо по памяти.

•

чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию;

•

орфографическое чтение детьми, орфографический разбор;

•

упражнение в запоминании;

•

орфографическое чтение слов с орфограммами;

•

запись; проверка.

8. Письмо с простукиванием.

9. Использование словарей.

10. «Запоминалки».

11. Поиск орфограмм в «чистом» тексте.

12.Работа над ошибками. Памятка работы над ошибками.

- Запиши и подбери проверочное слово. (Проверяемое написание).

(Зима –зимы. Сказка – сказочка. Грустный – грустит).

13. Конструирование предложений

14. Восстановление деформированных текстов

15. Диктанты:

Предупредительный диктант, объяснительный диктант, выборочный диктант,

свободный диктант, самодиктант, зрительно-слуховые диктанты.