Технологическая карта урока на основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо

Предмет: литературное чтение

Класс: 4

Тема: С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придёт»

Цель: научить искать и структурировать необходимую информацию, осознанно строить речевое высказывание; учить постановке

проблемы при анализе рассказов С. Алексеев . Реализуется программа «Формирование универсальных учебных действий»

Методическая цель: демонстрация стратегий смыслового чтения. Используемая образовательная технология: « Технология критического

мышления»

Необходимое оборудование: Вид используемых средств ИКТ: использование документ-камеры.

Методическое назначение средств ИКТ

: с целью самоконтроля и контроля, организация самостоятельной работы

Основное содержание темы, термины и понятия: главная мысль текста, тема текста, образ литературного персонажа, абзац, рассказ.

Планируемый результат

Предметные

Метапредметные

Личностные

Формирование умения искать и

структурировать необходимую

информацию, осознанно строить

речевое высказывание; учить

постановке проблемы при анализе

рассказов

Определение общей цели и путей её достижения

Развитие способностей к самостоятельной

аналитической работе с информацией

Умение договариваться о распределении функций и

ролей в совместной деятельности

Планирование учебного сотрудничества со

сверстниками

Инициативное сотрудничество в поиске и

сборе информации

Умение осознанно и произвольно строить

речевое высказывание

Стадии урока

Действия учителя

Действия ученика

Возможные

приёмы и методы

Вызов (вхождение

в тему урока и

создание условий

для осознанного

восприятия нового

материала)

Целеполагание

Сегодня на уроке научимся искать и

структурировать необходимую

информацию,

осознанно строить речевое

высказывание; учить постановке

проблемы при анализе рассказов С.

Алексеева

принимают цель урока

анализируют собственные знания по заданной теме

систематизирует информацию до ее изучения

обучающие выдвигают свои предположения

проверяют правильность своих

Стимулирующе-мотивационная

ситуация

Предположите о ком или о чём эти

рассказы? Ваши предположения

Подтвердились ли наши

предположения?

Чтение вопроса

Для чего авторы выделили раздел?

Где может пригодиться эта

информация?

Как автор пытается сделать

исторические сведения доступными и

интересными детям?

Чтобы ответить на этот вопрос,

нужно найти и проанализировать

необходимую информацию, отделить

существенную от несущественной

несущественной.

Трудную задачу всегда легче решать

в команде, поэтому сегодня

работаем в группах.

Вспомните правила работы в группе.

Они помогут лучше организовать

вашу работу.

Каждая группа будет работать по

следующему плану:

1.

Прочитать тексты,

познакомиться с новыми

предположений

демонстрируют первичные знания (себе и партнеру)

посредством устной и письменной речи

задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ

публично демонстрируют свои знания с помощью

устной и письменной речи

Дети

зачитывают

памятку

«Правила

работы

в

группе»:

Каждая группа должна выбрать руководителя,

который будет

направлять работу

. Помнить, что каждый член группы несёт

ответственность за качество выполненной работы.

Каждый имеет право высказаться. Выражай свою

точку зрения кратко, доступно

Учись слушать и уважать мнение своих товарищей.

Учащиеся знакомятся с планом работы.

Учащиеся в группах заполняют таблицу, затем

анализируют её:

Метод

вынужденного

предположения

Верные и неверные

утверждения

Групповая работа

фактами из биографии Петра I

2.

Проанализировать текст и при

помощи таблицы

структурировать

информацию.

3.

Учиться работать в команде,

принимать коллективные

решения.

4.

Познакомиться с

приёмами создания

образа литературного

персонажа.

Учебная задача: составить образ

литературного персонажа Петра

I, используя различные источники

информации.

Какими источниками

информации мы можем

пользоваться?

Попробуем проанализировать

таблицу .

1

рассказ

2

рассказ

рассказ

Справочная

литература

видеофильм

В какое

время жил

персонаж?

Какова

внешность

персонажа?

Каковы

поступки?

Что

сделал?

Дети работают с глоссарием.

Организация

пространства

общения

Отказ учителя от

навязывания своего

мнения

Документ-камера

(с целью

самоконтроля и

контроля)

Осмысление

Назовите, из каких составных частей

складывается

образ

литературного персонажа.

В рассказах вы встретите новые

слова. Объяснение этих слов вы

найдёте в глоссарии.

Учитель курирует работу в группах,

оказывает

направляющую

Обучающиеся работают в группах 20 минут

Читают текст, используя предложенные педагогом

активные методы чтения;

Делают пометки на полях по мере осмысления новой

информации

Ведение записей типа двойных дневников

Маркировка с

использованием

значков «v», «+»,

«-», «?» (по мере

чтения ставятся на

полях справа)

Поиск ответов на

поставленные в

первой части урока

помощь.

Просмотр худ. Фильма «Петр I»

вопросы

Рефлексия

Проверяем результат групповой

работы:

как

составили

образ

персонажа.

Будем

действовать

так:

группа

зачитывает

один

вопрос.

Ответ

подтверждает текстом рассказа или

информацией

из

справочной

литературы. Номер вопроса, который

озвучивает

группа,

лежит

на

столе группы.

Организация взаимоконтроля: Ребята

из

других

групп

внимательно

слушают

отчет,

дополняют,

корректируют информацию.

Поднимите

руки,

какая

группа

ответила

на

пятый

вопрос.

Возможно

создание

проблемной

ситуации:

как

в

произведении

узнать об исторической эпохе?

Найдём

описание

исторического

события в тексте.

По этим фактам мы можем сказать, в

каком времени жил персонаж?

Вернёмся к проблемному вопросу,

который мы поставили на уроке:

Как автор пытается сделать

Стараются выражать мысли своими словами

(присваивают информацию)

Своими словами выражают новые идеи и мысли

Обмениваются мнениями друг с другом, аргументируя

свою точку зрения

Эксперты последовательно представляют варианты

ответов на свои вопросы

1.

группа: Какова внешность литературного

персонажа?

2.

группа: Каковы черты характера?

3.

группа: Каковы поступки?

4.

группа: Что сделал?

Самостоятельная

работа, дискуссия в

группах

исторические сведения доступными и

интересными детям?

Можете ли вы теперь ответить на этот

вопрос?

Что помогло нам ответить на этот

вопрос?

Можем ли, прочитав два рассказа С

Алексеева,

сказать,

какими

принципами руководствовался Петр I

в

своей

жизни?

Подтвердите

ответ текстом.

Чтобы создать образ персонажа, что

необходимо?

Моделирование образа литературного

персонажа.

Поможет ли эта модель раскрывать

характер других персонажей и в

других рассказах?

Поможет

ли

данная

модель

вам

самим

в

будущем

создавать

интересные персонажи?

В завершении нашей работы я

предлагаю вам составить синквейн на

тему «ПетрI»

Напоминаю

правила

построения синквейна:

1 строка - 1 ключевое слово —

тема

синквейна,

определяющее

содержание

(обычно

существительным).

2 строка - 2 прилагательных,

Анализируют собственные мыслительные операции и

Работа с текстом

Анализируют собственные мыслительные операции и

чувства

Работа ведется в группах, результаты заносятся

на слайды презентации. Таким образом, синквейн

Ответы на

поставленные

вопросы

Заполнение таблиц

Написание

творческих работ:

Синквейн,

демонстрация,

групповая оценка

описывающих тему.

3

строка

-

3

глагола,

характеризующих

действия,

которые

производит

существительное.

4

строка

-

короткое

предложение, фраза из 4 слов

показывающая Ваше отношение к

теме-существительному.

5 строка - синоним или Ваши

ассоциации

из

одного

слова,

которое

повторяет

суть

темы

(обычно существительное).

Дадим оценку нашим результатам.

Оправдал ли урок твои ожидания?

Что

показалось

наиболее

интересным?

Что запомнилось?

Появилось ли у тебя желание

узнать больше о Петре I и его

делах?

Твои предложения, как сделать урок

интереснее.

Нравится ли вам работать в группе?

Почему мы работаем в группах?

каждой группы появляется на экране.

Оценивание работы групп