Читательская грамотность — один из важнейших метапредметных результатов в требованиях

федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Сегодня особенно востребованы слова К.Д. Ушинского: «Читать – это еще ничего не значит. Что и

как читать – вот суть вопроса».

Читательская грамотность – способность понимать и использовать письменную речь во всем

разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида»

«Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты,

размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои

знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Синонимами к термину «читательская грамотность» можно считать: грамотность чтения,

смысловое чтение, функциональное чтение, целевое чтение, продуктивное чтение.

Читательская грамотность — один из важнейших метапредметных результатов в требованиях

федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Если есть категория читательской грамотности, значит, ее нужно научиться выделять среди

умений наших учеников и проверять. Сегодня Россия, как и весь мир, ищет пути, как можно по-

разному формировать и оценивать читательскую грамотность.

Общепризнанной, можно сказать, азбучной, прописной истиной для читательской грамотности

стал набор из трех блоков умений, которые в силу различий в переводах терминов часто по-

разному именуются: нахождение информации, интерпретация информации и рефлексия

информации. Причем рефлексировать можно как содержание текстов, так и их форму. Иногда

отдельно рассматриваются: поиск информации в источниках, обобщение информации.

Давайте посмотрим на каждый из блоков проблемных заданий, за которыми, безусловно, стоят те

или иные несформированные умения российских школьников.

1. Задания на одновременную работу с несколькими текстами, например, представленными в

виде форума или посредством информационных вкладок, имитирующих режим работы в

интернете.

2. Задания на выявление буквального смысла. Это все задания, в которых обучающимся

предлагается понять переносное значение слова (фразы), установить многозначность, определить

смысл, рожденный в условиях конкретного контекста (конкретной речевой ситуации).

3. Задания на выявление и анализ противоречий. Давно замечено, что проблемным для многих

ребят является неодносторонний взгляд на явления, взгляд на них с разных точек зрения, взгляд

сквозь призму разнообразных мнений. Следовательно, у обучающихся в недостаточной мере

сформировано умение классифицировать позиции, аргументированно поддерживать

выбранную позицию, поддерживать все предложенные позиции, не поддерживать ни одну из

них.

4. Задания на оценку качества и надежности информации, иначе говоря, задания на

верификацию. Здесь в центре внимания учителя на уроке должны находиться такие единицы

информации, в отношении которых может складываться разная степень доверия читателя.

Обучающиеся должны приобрести умения видеть в текстах знаки, сигналы, посылы, позволяющие

сделать вполне однозначные выводы о качестве и надежности анализируемого

информационного источника (веб-страницы, форума, чата и т. д.).

Первичная методическая задача, которая стоит перед педагогами, – сделать так, чтобы репертуар

перечисленных выше заданий был особенностью урока любого учителя в любом классе. Не менее

важно для каждого педагога знать общепринятые уровни читательской грамотности. Обратимся к

их описанию.

На 1-м уровне обучающийся способен работать только со знакомой информацией, он легко

«схватывает» одну единицу информации или, в крайнем случае, несколько таких единиц.

Основная примета 2-го уровня – умение обучающегося работать с явно выраженной в тексте

информацией. На 3-ем уровне отмечается работа обучающегося с неявно выраженной

информацией. На 4-ом уровне школьнику уже предлагаются длинные и сложные тексты. На 5-ом

уровне обучающийся способен проникнуть в глубинные слои текста, а также способен проявить

критическую оценку информации. И, наконец, 6-ой уровень характеризуется пониманием со

стороны обучающегося одновременно нескольких текстов и связей между ними.

На отработке каких умений необходимо сосредоточить внимание современного учителя

предметов гуманитарного цикла? Специалисты выделяют четыре проблемные точки: работа с

неочевидной информацией (вскрытие подтекста), работа с избыточной информацией, навык

целостного прочтения «смешанного» текста, задания рефлексного типа.

Работая с неочевидной информацией, Дети должны прочитать текст и просто понять взаимосвязь

его частей. Значит, речь на самом деле идет о передаче другими словами смысла данного текста.

Следующее задание – это задание, нацеливающее на работу с избыточной информацией. Смысл

его в том, чтобы найти место в избыточном информационном потоке, дающее ответ на

поставленный вопрос

Самая интересная часть учебного процесса – работа со «смешанным» текстом. Например,

технология «тихого» ориентировочно-поискового чтения. Ребята смотрят на текст. Учитель задает

как бы наводящие вопросы для того, чтобы ученики просто обратили внимание: вижу – не вижу,

да – нет. А если кто-то не замечает – должен приглядеться. Сначала работаем с несплошной

информацией. Затем обращаемся к сплошной информации, ее «сильным» компонентам.

А далее уже задаем конкретные вопросы на собственно нахождение и извлечение информации.

Задания третьего типа – это задания на оценку информации - это самый сложный пласт заданий

для выполнения. По-видимому, в процессе обучения мы недостаточное внимание уделяем

именно этому типу заданий.

учитель вне зависимости от преподаваемого предмета и возраста обучающихся, предлагая

школьникам то или иное задание на формирование и оценку читательской грамотности, должен

понимать, на какой уровень читательской грамотности рассчитано то или иное задание, какие

конкретно умения оно формирует и оценивает. Если школьники успешно справились, то в

следующий раз возможна уже подборка заданий более высокого уровня. Если же школьники

были неуспешны, то обязательно необходимо понизить планку и посмотреть, нет ли пробелов на

той, другой, ступени. Допустим, там все в порядке – тогда следует вернуться к заданиям того

уровня, где произошел сбой, и усиленно работать в рамках заданий этого уровня.

Каким общим понятием можно объединить все задания на функциональную грамотность? Таким

общим понятием является контекстность (жизнеподобие, аутентичность). Перечислим основные

особенности контекстных заданий:

 Задача поставлена вне предметной области, но решается с помощью предметных знаний

(школьник одновременно использует жизненный опыт и учебный материал).

 В каждом из заданий подробно описывается жизненная (сюжетная) ситуация, понятная

учащемуся.

 Контексты заданий близки к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни.

 Вопросы изложены просто: ясным языком и, как правило, немногословно.

При конструировании учебных заданий следует особое внимание обращать на информационные

поводы, которые дает нам опорный текст, используемый в процессе чтения. Попытаемся

систематизировать возможные информационные поводы. Как известно, наиболее эффективным

способом систематизации считаются бинарные оппозиции, когда одновременно рассматриваются

два противоположных понятия. Будем двигаться в этом же направлении:

1) главная информация – второстепенная информация;

2) подробная информация – сжатая информация;

3) явная информация – неявная информация;

4) правдивая информация – ложная информация;

5) избыточная информация – недостаточная информация;

6) полезная информация – бесполезная информация;

7) структурированная информация – неструктурированная информация.

При этом сами задания могут быть направлены на отработку как элемента бинарной оппозиции,

так и целиком бинарной оппозиции. Все зависит от структуры опорного текста, упорядоченности

информации в нем, фокусировки внимания автора.

По результатам выполнения задания были выявлены следующие трудности, возникающие у

обучающихся: неумение найти место конкретной запрашиваемой информации (школьники не

могут определить ту часть текста, в которой содержится ответ на вопрос); трудности при

необходимости перевода одной знаково-символической системы в другую.

Итак, обозначим основные тенденции конструирования учебных заданий по читательской

грамотности:

1) изменение целевых установок (переход от формирования и оценивания предметных

достижений к исследованию функциональной грамотности);

2) изменение концептуальных рамок заданий (увеличение доли контекстных заданий);

3) изменение в технологиях проведения (уход от бумажных носителей со всеми вытекающими

последствиями);

4) изменение подходов в оценивании (отказ от понятий «верный ответ»

или «неверный ответ»);

5) возможность для последующей интерпретационной работы педагога.