Из опыта работы воспитателя первой квалификационной категории МБДОУ «Детский сад №34» Артёмовского городского округа Квашниной Елены Александровны. «Картинки-помощники». Первые эстетические переживания ребёнка связаны с тем удовольствием, которое доставляют ему цвет, форма, величина. Гамма красок и форм в любом произведении изобразительного искусства выражает определенные чувства и мысли его автора и при восприятии этого произведения вызывает схожую с чувством художника ответную реакцию. Детям дошкольного возраста при целенаправленном обучении доступно понимание изобразительного искусства, его содержательной стороны и средств выразительности. Необходимость использования произведений изобразительного искусства в работе с дошкольниками обусловлена их огромной познавательной и эстетической ценностью. Яркие зрительные образы произведений живописи эмоционально воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития детской речи. Рассматривая картины, отвечая на вопросы педагога, составляя рассказы по картинам, высказывая свое отношение к изображенному на них, дети учатся не только понимать, чувствовать дух искусства, но и говорить связно, излагать свои мысли в логической последовательности, обогащать свою речь выразительными средствами языка. Рассматривая пейзажи, натюрморты, портреты, жанровую живопись с целью речевого развития, я использовала разные методы и приемы, предлагаемые общепринятыми традиционными методиками. Я изготовила для рассматривания картин схемы, модели, карточки, таблицы, значки - символы. Их применение на занятиях по изобразительному искусству, в ходе бесед значительно активизирует детей, привлекает их внимание к обьяснению воспитателя. Рассматривание пейзажа  Что изображено на переднем плане, справа, слева, на заднем плане? (рис.1)  Какое время года изобразил художник? (рис.2)  Какая погода? (рис.3)
 Какие деревья и кусты изобразил художник? (рис.4). Что можно рассказать о них?  Расскажите о птицах (рис.5)  Какие цвета использовал художник для передачи настроения, состояния погоды, времени года, времени суток? (рис.6)  Что вы слышите? (рис.7)  Что вы видите? (рис.8) Рассматривание портрета  Кто изображен? (рис.9)  Какое у него настроение? (рис.10)  О чем говорят его глаза? (рис.11)  Какую «тайну» раскрывают руки человека? (рис.12)  О чем может рассказать одежда человека? (рис.13) Рассматривание натюрморта  Что изображено на картине? (рис.14)  Какой формы? (рис.15)  Какой величины? (рис.16)  В какой цветовой гамме написан натюрморт? (рис.17)  Можно ли по внешнему виду определить вкус, запах? (рис.18)  Какой именно натюрморт изобразил художник? (рис.19 а - однопорядковый, б – смешанный, в - сюжетный) При рассматривании картин я обращаю внимание детей на то, в каких красках и тонах они написаны. Параллельно с этим обучаю детей, как, смешивая разные цвета, можно получить желаемый оттенок или цвет. Здесь можно использовать такие схемы - модели. Какую краску надо прибавить к основной, чтобы получить светлый тон? Какой цвет получится, если к основному добавить черную краску, чтобы изобразить пасмурную, дождливую погоду? Какой цвет надо добавить к красному, чтобы получить оранжевый цвет? Какие два цвета нужно смешать, чтобы получить зеленый? (рис.20) Работая с детьми старшего дошкольного возраста по схемам, я увидела, что у них возрастает интерес к живописи, развиваются активность и самостоятельность в познании разных жанров изобразительного искусства, обогащается речь. Дети свободнее рассуждают и отстаивают свое мнение, справляются с трудными заданиями. Дети становятся компетентными в
вопросах изобразительного искусства и могут свободно поддерживать беседу о разных художниках и жанрах живописи.