Лариса Адилевна Клюквина, учитель начальных классов ГБОУ Лицей № 101 Выборгского района Санкт-Петербурга. Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме адаптации ребенка к новым условиям, особенностям разных адаптационных периодов. Ключевые слова: преемственность, проблема адаптации, адаптационные периоды.
Особенности адаптационных периодов в детском саду и школе
Одна из основных задач образования в соответствии ФГОС – обеспечение преемственности всех уровней обучения и воспитания – дошкольного, начального, основного, среднего общего образования. В концепции ФГОС преемственность – ведущий и системообразующий принцип непрерывного образования, обеспечивающий единство образовательного пространства. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы предусмотрена ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться. Главным средством реализации преемственности является обеспечение успешной адаптации ребенка к новым условиям. В связи с переходом на разные уровни образования каждый ребенок проходит несколько адаптационных периодов: первый раз малыш идет в детский сад, переходы в младшую (1 класс), основную (5 класс) и среднюю (10 класс) школы. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Любой адаптационный период является активным стрессовым моментом в жизни ребёнка, поэтому родители должны оказать своевременную эмоциональную поддержку в виде особого внимания и участия, проговаривания с ребёнком существующих проблем или тревожащих ожиданий. Время пребывания в детском саду - первый и основополагающий уровень образования. Дошкольные образовательные учреждения осуществляют личностное, физическое и интеллектуальное развитие ребенка, а также формируют предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Адаптация в детском саду проходит по-разному. Одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой или дедушкой. Некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть, не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя «как рыба в воде». Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми детьми могут стать для ребенка серьезной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, нетравматичным. Много здесь зависит от педагогов, берущих на себя ответственность за помощь родителям в психическом и физическом развитии их ребенка, за его душевный комфорт, радостное восприятие нового образа жизни. Необходимо понять, выяснять причины этих различий, понять интересы, стремления каждого поступающего в детский сад малыша. Для того, чтобы ребенку легче было адаптироваться к детскому саду, родителям рекомендуется:  Заранее посетить детский сад, провести для ребенка небольшую экскурсию и познакомиться с воспитателями.  Сохранять в семье спокойные, доброжелательные отношения.
 Родители должны сами позитивно относиться к новой социальной роли ребенка, т.к их эмоциональное состояние передается чаду.  Родителям рекомендуется почаще ходить с ребенком в гости к родственникам и друзьям, в семьи, где есть маленькие дети.  Рекомендуется приучить или хотя бы познакомить ребенка с правилами гигиены и навыками самообслуживания. Признаки успешной адаптации ребенка в детском саду: физиологические (нормальный сон и аппетит); активен, коммуникабелен, любознателен, включается в игровую деятельность. Начало школьной жизни - серьезное стрессовое испытание для большинства детей, приходящих в первый класс. Психологическое здоровье детей при переходе из детского сада в школу долгое время не привлекало внимания взрослых. Эта проблема приобрела особую актуальность в связи со значительным ухудшением состояния здоровья детей. Поступление в школу полностью перестраивает жизнь ребенка. В школе ребенок попадает в новые социальные условия. Меняется его обычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, снижением активности. Результатом этого может стать появление неадекватных механизмов приспособления, которые принято называть школьной дезадаптацией. Одним из основных её проявлений является повышенный уровень тревожности. Психологическая готовность к школе очень важна. Обычно родители будущих первоклассников довольны тем фактором, что ребенок умеет читать и считать, по их мнению, этого вполне достаточно для успешного обучения. Но при неблагоприятных эмоциональных условиях (тревоги у детей, страхи у взрослых) тревожность превращается в устойчивую черту характера у ребенка, не дающую ему успешно обучаться. Психологически незрелый ребенок (даже успешно читающий) может испытывать в начале обучения утомляемость, тревожность, расстройства желудка, тики, нарушения сна. К моменту поступления в школу ребенок должен иметь представление о том, что его ждет, каким образом происходит обучение. И самое главное, у него должно быть желание учиться. В настоящее время существуют разнообразные тесты оценки определенных характеристик, свидетельствующих об умственных и физических возможностях детей которые будут обучаться в условиях школы. На начальном этапе школьного обучения наиболее слабым звеном в психической регуляции является контроль выполнения поставленной перед ним задачи, отвлекаемость. Взрослые могут расценивать это как непослушание, но ребенок еще не знает, как удержать себя от неодобряемых действий. Дети должны быть готовыми привыкать к новому коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. Как правило, они стремятся стать школьниками, но для многих из них школьный распорядок слишком регламентирован и строг. Особенно сложно «перестроиться» тем детям, которые еще эмоционально не готовы к роли школьника – для них период адаптации к школе может быть травмирующим. «Незрелые» дети часто становятся неуспевающими. Причем нередко это неуспевание в учебе растягивается на несколько лет. Часто у таких детей, особенно у тех, кто ценой чрезмерного напряжения старается выполнить требования школы, страдает здоровье, они чаще болеют, у них формируется страх перед школой и нежелание учиться. Для предотвращения такой ситуации, необходимо прогнозировать готовность ребенка к школе, в том числе и психологическую, еще до поступления в школу. Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать поведение, нужно научить его адекватно выражать чувства, находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций. Если не сделать этого, неотреагированные чувства будут долго определять жизнь ребенка, создавая все новые субъективные трудности. Рекомендации родителям будущих первоклассников:  Убедитесь в том, что ваш ребенок интеллектуально и социально – эмоционально готов к обучению в школе.
 Посещайте с ребенком музеи, культурные мероприятия.  Готовьте ребенка к новой социальной роли.  Научите ребенка анализировать свое поведение, формируйте у ребенка эмоциональную стабильность и положительную самооценку.  Развивайте память и мышление ребенка путем расширения его кругозора.  Учитесь сотрудничать со своими детьми.  Соблюдайте режим дня.  Давайте ребенку несложные задания по дому, чтобы он постепенно привыкал к ответственной роли.  Дайте ребенку позитивный настрой на будущее обучение. Мы можем назвать младшего школьника адаптированным, если он смог перейти от игровой деятельности к учебной деятельности. Если от работы под контролем учителя он может перейти к самостоятельному выполнению задания, если может выполнить задачу от начала до конца — о т момента формулирования и построения плана деятельности до осуществления контроля над своими действиями. Важный момент в жизни школьника
-
переход из младшей школы в среднюю школу. В 5 классе для детей многое оказывается новым. Пятиклассникам в школе и интересно, и тревожно: хочется быть активными, умными и независимыми, нужными и успешными; хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое лучшее в них. Родителям хотелось бы, чтобы педагоги, уставшие от своего нелегкого труда и поэтому иногда не замечающие ожиданий, проблем детей, были бы готовы принять на обучение пятиклассников, оказать поддержку своим подопечным. Конечно, есть дети, которые легко и свободно вписываются в школьную систему требований, норм и социальных отношений, но большинство учащихся пятых классов подвержены дезадаптации: становятся невнимательными, безответственными, тревожными, неуверенными в себе, хуже учатся по сравнению с начальной школой, испытывают трудности в общении со сверстниками и учителями. Насколько легко и быстро младший школьник приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, чтобы в начальных классах были сформированы умения и навыки, определяющие, на наш взгляд, успешность адаптации пятиклассника:  Умение осознавать требования учителя и соответствовать им.  Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами.  Умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы.  Навыки общения и достойного поведения с одноклассниками.  Навыки уверенного поведения.  Навыки совместной коллективной деятельности.  Навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем.  Навыки самоподдержки.  Навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей. В нашей школе осуществляется работа, направленная на формирование этих умений и навыков, на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития. Признаки успешной адаптации пятиклассников: удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителями и процессом обучения; ребенок справляется с программой; проявление самостоятельности при выполнении учебных заданий, готовности прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации. Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в школе, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти
безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к новой роли в жизни, навыки общения, прежде всего, со сверстниками.
Длительность периода адаптации зависит от:
- особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; - наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; - состояния здоровья; - резкого контраста между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой он находится в образовательном учреждении; - разницы в методах воспитания. Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям.
Адаптационные

периоды

у

детей

могут

сопровождаться

различными

негативными поведенческими реакциями, такими как:

-у
прямство (причины: перевозбуждение нервной системы ребенка сильными впечатлениями, переутомлением, переживанием; стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявить свою волю; привычная форма поведения избалованного ребенка; своеобразная форма протеста против грубого и необоснованного подавления взрослыми его самостоятельности и инициативы). -грубость, дерзость, неуважительное отношение ко взрослому (причины: отсутствие уважения взрослых к ребенку; реакция на несправедливое, грубое обвинение ребенка во лжи, лени, в неблаговидном поступке; недостаточное развитие воли, неумение владеть собой; утомление от однообразной деятельности). -лживость (причины: болезнь, страх наказания; желание привлечь к себе внимание, хвастливость). -лень (причины: неразумная воспитательная тактика родителей, стремление уберечь ребенка от лишнего трудового усилия; излишняя критика недостатков ребенка со стороны воспитателя/учителя, отсутствие поощрений за усилия и старания ребенка). Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит педагогу. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, он обеспечивает решение воспитательно - образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем с ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса. Работа по организации адаптационных периодов в контексте преемственности должна проводиться педагогическими коллективами ДОО и школы системно. Только заинтересованность обеих сторон, а также и родителей позволит по-настоящему решить проблему преемственности дошкольного, начального, основного, среднего образования, сделать переход в детский сад, первый, пятый, десятый классы безболезненным и успешным, т.к. установление связи и творческого сотрудничества между детским садом и начальной школой, учителями начальной школы и учителями-предметниками - необходимое условие успешного решения задач подготовки детей к школе, преемственности в системе непрерывного образования для реализации ФГОС. Литература 1.Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 2007. 2. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006.
3.Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание.- 1995. – № 8. – С. 66-74. 4.Ильина М.Н. Подготовка к школе. – СПб., 2003. 5.Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. 6.Реан А.А. Психологическая адаптация личности. - СПб. : Прайм - ЕВРОЗНАК, 2008.