МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ

РОССИСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ.М.АКМУЛЛЫ»

АХКЯМОВА АЛИНА ВЛАДИМИРОВНА

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ

ПОНЯТИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Научная статья

Уфа 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО

МИРА ………………………………………………..…………………………

1.1 Сущность естественнонаучных понятий…………………………………

1.2 Особенности освоения учащимися учебного содержания по предмету

«Окружающий мир»……………………………………………………………

1.3 Методика формирования у младших школьников естественнонаучных

понятий………………………………………………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………….

3

8

8

12

14

17

18

3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

исследования.

Перемены,

происходящие

в

современном

обществе,

требуют

ускоренного

совершенствования

образовательного

пространства,

определения

целей

образования,

учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и

интересы.

В

связи

с

этим

приоритетным

направлением

становится

обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов».

В современных условиях важно не только дать ребенку как можно больше

конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а

именно вооружить его такими универсальными способами действий, которые

помогут

ему

развиваться

и

самосовершенствоваться

в

непрерывно

меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового

социального опыта.

В связи с этим

проблема исследования

заключается в поиске

различные технологии, методы и приемы, формы и средства, позволяющие

эффективно осваивать понятия.

Цель исследования:

разработать и апробировать систему уроков

«Окружающий

мир»

в

3

классе,

способствующих

формированию

естественнонаучных понятий

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1.

Раскрыть

теоретические

основы

методики

формирования

естественнонаучных понятий у детей младшего школьного возраста

2.

Подобрать

методику,

способствующие

формированию

естественнонаучных понятий на уроках «Окружающий мир» у детей

младшего школьного возраста

3.

Разработать систему уроков «Окружающий мир» в 3 классе,

способствующих формированию естественнонаучных понятий

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе,

направленный на изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе

Предмет

исследования:

образовательный

процесс

методики

4

формирования естественнонаучных понятий у детей младшего школьного

возраста

Гипотеза исследования: является предположение о том, что процесс

формирования

естественнонаучных

понятий

при

изучении

курса

«Окружающий мир» в начальной школе будет проходить эффективно при

реализации следующих условий:

-

в

процессе

формирования

понятий

необходимо

учитывать

межпредметные связи;

- при формировании понятий учитель должен опираться на жизненный

опыт учащихся и широко его использовать в процессе формирования

понятий;

-

методика

должна

предусматривать

различные

виды

учебной

деятельности школьников с учетом их возрастных особенностей (вовлечение

учащихся в самостоятельную творческую работу по изучению и разработке

тех или иных вопросов, связанных с выделенными понятиями, создание для

них возможностей применения полученных знаний на практике).

Задачи исследования:

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы методики формирования

естественнонаучных понятий у детей младшего школьного возраста

2.Подобрать

игры,

способствующие

формированию

естественнонаучных понятий на уроках «Окружающий мир» у детей

младшего школьного возраста

3. Разработать систему уроков «Окружающий мир» в 3 классе,

способствующих формированию естественнонаучных понятий

Методы исследования:

- теоретические методы исследования методических проблем (анализ и

синтез, обобщение, аналогии и моделирования);

-экспериментальные

методы

и

формы

работы

(исследования

констатирующего

и

поискового

характера

с

использованием

5

анкетирования,

наблюдения

педагогических

явлений,

проведения

проверочных

работ,

опытная

проверка

и

частичное

внедрение

предлагаемых методических решений).

Методологическую основу исследования составляют теория развития

мышления и формирования понятий (А. С. Арсеньев, Л.С. Выготский, П. Я.

Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); исследования по

проблеме формирования понятий (В. С. Безрукова, М.Н. Берулава, И. Д.

Зверев, Д. А. Исаев, А. В. Перышкин, А. В. Усова, В. Н. Федорова и др.)

Теоретическую основу исследования составили труды педагогов и

психологов:

развитие

«естественнонаучного

понятия»

направления

в

обучении младших школьников К. Д. Ушинский,

Н.М. Верзилин,

И.Д.

Зверев, развитие методики естествознания связано с именами А. Я. Герда и

знаменитым натуралистом Д. Н. Кайгородовым, Д. Б. Эльконин, К. Гросс

счтитает, что сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной

дальнейшей деятельности, «Общая психология» Л. Венгера [3, с. 79].

База исследования: МБОУ «Лицей № 96» г. Уфа, в исследовании

участвовали 29 учащихся 3В класса .

Этапы исследования:

1. Июль-август 2021 года – изучение научной и методической

литературы по данному вопросу;

2. Сентябрь-октябрь 20201 года – диагностика исходного уровня

знаний учащихся 3 класса по данному вопросу;

3. Октябрь - ноябрь 2021 года – внедрение методического продукта,

анализ результатов исследования, техническое оформление курсовой работы.

Теоретическая значимость состоит в обобщении основных аспектов,

касающихся

формирования

естественнонаучных

понятий

младших

школьников на уроках окружающего мира.

Практическая значимость: исследования заключается в том, что его

результаты и материалы могут быть использованы в педагогическом

процессе с целью формирования системы естественнонаучных понятий у

6

младших школьников.

Апробация исследоваия:

Выступление на школьном методическом объединении на тему:

«Методика

формирования

естественнонаучных

понятий

на

уроках

окружающего мира».

Структура работы:

работа состоит из введения, трех глав (теоретическая, практическая и

методическая), выводов по главам заключения, литературы и приложений.

Работа изложена на 40 странице компьютерного текста без приложений.

Во

введении

раскрыта

актуальность

исследования,

прописано

противоречие,

проблема

исследования,

тема

исследования,

цель

исследования,

объект

исследования,

предмет

исследования,

гипотеза

исследования, задачи исследования, методологическая основа исследования,

теоретическая основа исследования, методы исследования, база проведения,

этапы исследования, теоретическая значимость исследования, практическая

значимость исследования, апробация исследования, структура работы.

В первой главе раскрывается

история развития естествознания,

особенности освоения учащимися учебного содержания по предмету

«Окружающий мир», дается характеристика естественнонаучных понятий,

описывается методика формирования у младших школьников данных

понятий и раскрывается понятие «естественнонаучных понятий».

Во второй главе представлена опытно – педагогическая работа по

формированию естественнонаучных понятий младшими школьниками на

уроках окружающего мира в 3 классе.

В заключении представлены выводы о наиболее эффективных методах,

способствующих формированию естественнонаучных понятий на уроках

окружающего мира, раскрыты их положительные и отрицательные стороны.

7

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ

ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ НА

УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО

1.1 Сущность естественнонаучных понятий

Понятие представляет собой форму мышления, в которой отражается

характеристическая совокупность признаков предметов. Каждое понятие

обозначается специальным словом – термином или именем. Каждому

понятию соответствует множество объектов.

Содержание понятия представляет собой совокупность всех существенных (в

данной ситуации) признаков данной группы объектов и обычно фиксируется

в

его

определении.

Естественнонаучные

понятия

включают

в

себя

биологические, т.е. растение, животное, человек и т.п. и географические

такие как: погода, равнина, река, стороны горизонта, природная зона и т.п.

Понятия формирование которых происходит в рамках любого раздела

предмета

«Окружающий

мир»

и

может

осуществляться

различными

методами, способами и средствами.

Е.К. Войшвилло утверждал, что «понятие обычно определяется как

одна из основных форм мышления, чем подчеркивается его важная роль в

познании. Таким образом, мышление может рассматриваться в качестве

процесса оперирования понятиями. Именно благодаря понятиям мышление

приобретает характер обобщенного отражения действительности» [5, с. 8].

Т.П.

Богданец

отмечал,

что

между

содержанием

и

объемом

иерархически

подчиненных

понятий

существует

обратная

зависимость,которая в формальной логике называется законом обратного

отношения: чем больше объем понятия, тем меньше его содержание, и

наоборот. Например, содержанием понятия «птицы» может быть всего один

признак –наличие перьев, в то время как в содержание понятия «зимующие

птицы» их входит как минимум два: наличие перьев и активная жизнь в

зимних условиях.

Поскольку чем проще содержание понятия, тем легче обучающемуся

8

его осмыслить, в программах начального естествознания родовые понятия

встречаются чаще видовых [3].

З.А. Клепинина выделяет еще один важный аспект в характеристике

понятий,

а

именно:

возможность

предъявить

конкретный

предмет,

подпадающий под понятие (или его изображение), или отсутствие такой

возможности ввиду объективной причины – образного выражения понятия

просто не существует [16].

В работе О.В. Алексеевой отмечается, что в процессе изучения

любого раздела предмета «Окружающий мир» осуществляется работа по

формированию понятий. Очень важно, чтобы учащиеся прочно усваивали

основные понятия, вкладывая в них правильный смысл и точное содержание,

верно представляли себе объем понятия. Для этого требуется приучать

учащихся давать описания изучаемых явлений и объектов, формулируя

определения соответствующих понятий [1].

Формирование понятийной сферы у д младшего школьника при

изучении

учебного

предмета

«Окружающий

мир»

осуществляется

в

соответствии с ФГОС НОО [46].

В начальном курсе естествознания формируются, в основном, элементарные

понятия, которые впервые вводят учащихся в понимание закономерностей

окружающего мира. Любое понятие выражается словом, обобщением. В

пределах специальной сферы слово или словосочетание, призванное точно

обозначить понятие и его соотношение с другими понятиями-термин. Для

прочного и осмысленного усвоения понятий необходима терминологическая

работа. Термин не только называет предмет, но и отражает его общие и

существенные признаки. Поэтому при работе с понятиями нужно выяснить

этимологию (происхождение) и семантику (смысловое значение) термина.

Нужно помнить о том, что младшие школьники плохо владеют орфографией,

поэтому во время терминологической работы нужно записать новое слово на

доске, проговорить его вслух, выделить орфограммы и записать слово в

словарик в рабочей тетради.

9

Обучение

в

начальной

школе

приводит

к

образованию

преимущественно элементарных понятий, которые, несмотря на свое

название,

являются,

тем

не

менее,

самыми

настоящими

понятиями,

поскольку:

- в них находит свое отражение определенный уровень изученности учебного

материала об окружающем мире, а также обобщены различны признаки

(включая и существенные), изучаемых явлений и объектов;

- посредством данных понятий учащиеся начальных классов осуществляют

проникновение в суть изучаемых явлений и объектов;

- эти понятия находят выражение в определениях и терминах, а их

содержание раскрыто определенными приемами объяснения и описания [16].

В основе возникновения формирования и развития представлений и

понятий у обучающихся при изучении предмета «Окружающий мир» лежит

процесс мышления. Такие исследователи данного вопроса как:

З.А. Клепинина, Т.П. Богданец, Е.Г. Новолодская, представляют данный

механизм следующей последовательностью:

1 Чувственное мышление: отражение в ощущениях отдельных свойств

предмета отражение в сознании предмета в целом восприятие предмета в

целом, во взаимосвязи его особенностей предмет запечатлевается и

сохраняется

в

сознании,

может

восстанавливаться,

вспоминаться.

Формируются представления – сохранившиеся в сознании человека

чувственно-наглядные и обобщенные образы воспринятых ранее предметов.

2. Логическое мышление: повторное восприятие предметов сравнение

и сопоставление нескольких однородных предметов (например, деревьев

одного вида берез или дубов) выделение конкретных признаков для данных

однородных.

3. Абстрактное мышление: отвлечение от отдельных признаков и

выделение главных существенных для всей группы однородных предметов

(например, у всех деревьев наличие одного твердого ствола и кроны).

Формируются понятия – обобщенное знание целой группы предметов,

10

объединенных по однородности их существенных признаков, формируются

суждения и умозаключения [2,16,27].

В свою очередь Л.В. Михайловская [25] добавила еще один этап,

процесса формирования понятий: обобщение признаков, выделение главных

и второстепенных, обобщение существенных признаков и введение термина.

Термин сообщается учителем, проводится работа над его проговариванием.

При

наличии

возможности

проводится

его

морфологический

анализ

(например, листопад - листья падают). Нередко имеют место житейские

ошибочные понятия. Например, лошадь не домашнее животное, а колхозное,

курица не птица. Или на вопросы «Что такое овощи» и «Что такое фрукты»

был дан ответ: овощи — это когда полезно, а фрукты – когда вкусно. Иногда,

отличая деревья, кустарники и травы, учащиеся называют несущественные

признаки, а именно: дерево большое, кустарник поменьше, а трава совсем

маленькая. Для образования понятия «дерево» детям нужно показать

несколько разных по видам и возрасту деревьев и провести наблюдения за

ними. У разных деревьев листья отличаются по форме и размеру. Но форма и

размер

листьев

-

несущественный

признак,

так

же

как

и

высота.

Существенный признак деревьев - один деревянистый (одревесневший)

ствол, кустарников - 12 несколько деревянистых (одресневевших) стволов,

трав – один или несколько, они мягкие, сочные. Необходимо сформировать у

детей умение распознавать общие закономерности в одиночном признаке.

Например,

зная

существенные

признаки

плодов

(плоды

у

растений

образуются на месте цветка, внутри плодов находятся семена, т.е. наличие

семян), дети в любых неизвестных растениях узнавали бы плоды. Особое

внимание

надо

обратить

на

формирование

понятий

звери,

птицы,

пресмыкающиеся, земноводные, рыбы, насекомые, т.к. многочисленные

наблюдения показали, что в распознавании и систематизации этих понятий

учащиеся допускают особенно много ошибок [25].

Таким образом, можно сделать вывод, что понятие представляет

собой

форму

мышления,

в

которой

отражается

характеристическая

11

совокупность

признаков

предметов.

Каждое

понятие

обозначается

специальным

словом

–

термином

или

именем.

Каждому

понятию

соответствует множество объектов. Содержание понятия представляет собой

совокупность всех существенных (в данной ситуации) признаков данной

группы

объектов

и

обычно

фиксируется

в

его

определении.

Природоведческие понятия включают в себя биологические (растение,

животное, человек и т.п.) и географические - погода, равнина, река, стороны

горизонта, природная зона и т.п.). Понятия, формирование которых

происходит в рамках любого раздела предмета «Окружающий мир» и может

осуществляться различными методами, способами и средствами.

1.2 Особенности освоения учащимися учебного содержания по предмету

«Окружающий мир»

В содержании современного курса «Окружающий мир» интегрируются

естественнонаучные, гуманитарные и практические знания о природе,

человеке и обществе. Каждая из этих областей объединяет знания нескольких

наук, что предоставляет широкие возможности межпредметных связей всех

дисциплин начальной школы.

Основная задача курса - формирование у учащихся начальных классов

широкой картины мира, которая постепенно обогащается по мере познания и

накопления новых фактов и явлений.

В основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его

предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на

гармоничное

развитие

и

духовно-нравственное

воспитание

младшего

школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения,

универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных,

учебно-практических

задач,

обсуждая

проблемы

гармоничного

взаимодействия человека и природы, человека и общества.

12

В процессе изучения окружающего мира учащиеся имеют возможность

развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные,

обществоведческие

и

исторические

знания,

научиться

наблюдать,

экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой,

экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников

сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные

учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные[10].

В

курсе

«окружающий

мир»

младшие

школьники

получают

первоначальные знания о живой и неживой природе, явлениях природы,

телах и веществах, об их свойствах и использовании человеком. Здесь они

знакомятся с особенностями строения человеческого тела и санитарно-

гигиеническими правилами поведения. Наряду с этим, учащиеся должны

понять и неразрывную связь человека с природой, необходимость бережного,

внимательного отношения к ней.

Курс «окружающий мир» помогает «реализовать идею гуманизации

образования: в центре курса - человек как природный организм и социальное

существо. Это позволяет:

а) рассмотреть все тела, явления и процессы, происходящие на Земле, в

качестве характеристик биосферы - среды возникновения жизни и человека;

б)

охарактеризовать

роль

человека

в

процессе

познания,

преобразования и использования природы»[12].

Таким образом, цели и задачи курса «Окружающий мир» в начальной

школе

должны

обеспечить,

прежде

всего,

овладение

учащимися

естественнонаучных

представлений

и

понятий,

лежащих

в

основе

формирования целостной картины мира и места человека в нем.

1.3 Методика формирования у младших школьников

естественнонаучных понятий

Для

успешного

формирования

естественнонаучных

понятий

у

13

младших школьников необходимо определить те педагогические условия,

которые содействуют этому процессу и делают его эффективным. В

«Словаре русского языка» С.И. Ожегова термин «условия» истолковывается

как обстоятельство, от которого что-то зависит; правила, установленные к

какой-либо области; обстановка, в которой что-то происходит [46].

Под «педагогическими условиями» разные авторы понимают:

«обстоятельства

процесса

обучения,

которые

являются

результатом

целенаправленного

отбора,

конструирования

и

применения

элементов

содержания, методов, а также организационных форм обучения для

достижения

определенных

дидактических

целей»;

«совокупность

17

объективных

возможностей

содержания,

форм,

методов

и

материальнопространственной

среды,

направленных

на

решение

поставленных в педагогике задач» [26, с. 42].

В.А. Квашнин выделял такие условия, помогающие образованию

природоведческих представлений и понятий, при которых процесс усвоения

знаний младшими школьниками станет более эффективным: Условия,

обеспечивающие адекватность восприятия: – Использование наглядных

пособий.

Преимущество

должно

отдаваться

натуральным

природным

объектам. При невозможности их наблюдения вследствие малых размеров

или отсутствия в данной местности необходимо пользоваться экранными

пособиями

(видеоматериалами,

кинофильмами),

искусственными

и

изобразительными

средствами

(моделями,

таблицами,

картинами).

–

Словесное описание изучаемых предметов и явлений должно быть точным,

образным. Слово учителя должно направлять процесс наблюдения объектов

на их общие, существенные признаки. Это обеспечивает установление в

сознании ребенка связи между образом и словом. – Проведение практических

работ, на которых задействованы все органы чувств ребенка. Инструкции к

практическим работам должны быть четкими, ясными, конкретными,

направляющими внимание детей на основные свойства изучаемых объектов.

Условия образования правильных представлений: 18 – Зарисовка по памяти.

14

Этот прием важен для "оживления прошлого опыта" и формирования умения

пространственного

изображения.

При

этом

требуется

не

детальное

воспроизведение изученного объекта, а схематический рисунок, на котором

видны существенные признаки всех объектов, обозначаемых данным

понятием. Например, при изучении органов цветкового растения может быть

сделан рисунок не только травянистого растения, но и дерева, кустарника. –

Заполнение таблиц, схем. Этот методический прием обычно используется

после

проведения

практической

работы.

При

этом

по

памяти

воспроизводятся свойства природных объектов, которые дети исследовали с

помощью простейших опытов. Во время такой работы воссоздается

чувственный опыт. Происходит деление целого на части и его анализ.

Условия образования понятий: – сравнение, выделение общих и различных

признаков изучаемых объектов. Нужно помнить, что младшие школьники

легче находят различие, чем сходство предметов и явлений.

Учителю необходимо учить детей сравнивать с помощью грамотно

сформулированных вопросов и заданий.

– Упражнения в классификации. Например: "Найди лишнее",

"Продолжи цепочку слов", "Распредели по группам" и т. п.

– Развитие у младших школьников умения грамотно задавать вопросы

об изученных природных объектах или явлениях и делать выводы.

– Установление ассоциаций со знаниями, полученными из жизненного

опыта, книг, кинофильмов и др. – Проблемные вопросы и задания[15].

– "Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность

что-то понять", – писал С. Л. Рубинштейн" [40,с.7].

Обычно проблема ставится в начале изучения темы. Например, при

изучении процесса питания растений можно рассказать об опыте Д. Пристли,

во время которого мышь, помещенная одна, под стеклянный колпак погибла,

а мышь, находящаяся в банке вместе с зеленым растением, осталась жива.

Выясняется, что животное 19 погибло от недостатка кислорода. Ставится

проблема: почему мышь, которая дышала вместе с растением, осталась жива?

15

Эта проблема разрешается, когда дети выясняют, что в процессе образования

в растениях сахара и крахмала из углекислого газа и воды выделяется

кислород. Система повторения, помогающая связать новые знания с уже

имеющимися. При этом в коре больших полушарий образуются широкие

ассоциативные связи, что делает знания более прочными. И. П. Павлов

писал: "Каждая маленькая первая ассоциация – это есть момент рождения

мысли" [37,с. 29] .

Ассоциации образуются на основе временных связей в коре больших

полушарий. Опора на уже имеющиеся знания послужит осмысленному

усвоению знаний, пониманию изучаемого материала. Перевод знаний в

практические

умения

и

навыки.

Например,

при

изучении

сезонных

изменений в природе учащиеся должны овладеть умением проведения

фенологических

наблюдений,

научиться

фиксировать

результаты

в

"Дневниках

наблюдений".

При

этом

усваиваются

понятия

"погода",

"температура и термометр", "листопад", "перелетные, оседлые и кочующие

птицы" и др. Дети учатся сравнивать положение солнца над горизонтом в

различные времена года, наблюдать за продолжительностью дня, определять

температуру воздуха, воды, почвы, следить за характером осадков, за

изменениями в жизни растений и животных. Эти умения помогут младшим

школьникам устанавливать причинно-следственные связи между неживой и

живой природой, перевести свои знания о сезонных изменениях в природе на

более высокий уровень. Соблюдение вышеназванных условий поможет

учителю

эффективно

руководить

процессом

усвоения

младшими

школьниками качественных естественно - научных знаний. Образовавшееся

понятие не остается неизменным, оно постоянно развивается,

т. е.

закономерно переходит из одного качественного состояния 20 в другое,

более совершенное. Этот процесс должен проходить под руководством

учителя.

В свою очередь Л.Н. Вахрушева определяет познавательный интерес к

природе

как

«эмоционально-положительное

отношение

к

живому

и

16

неживому на земле, проявляющееся в мыслительной активности по

проникновению в сущность познаваемого» [10,с. 9].

Развитие

познавательного

интереса

как

обязательное

условие

формирования

знаний

на

уроках

окружающего

мира

отмечает Н.Ф.

Виноградова.

«Процесс

обучения

должен

обеспечить

развитие

всех

компонентов

познавательного

интереса

как

источника

успешного

формирования знаний о природе, … как движущей силы познания», − пишет

она [4, с. 6].

Исследователь

обосновывает

способы

и

пути

развития

познавательного интереса у учащихся начальных классов. Процесс познания,

по ее мнению, должен вызывать у ребенка устойчивый эмоциональный

интерес

к

приобретению

знаний.

«Для

возникновения

интереса

и

поддержания его устойчивости необходимо использовать «эмоциональную

поддержку», которой может быть как словесный, так и наглядный материал.

Это особенно важно на этапе первоначального предъявления нового знания.

Также для появления живого познавательного интереса следует использовать

уже имеющийся у детей опыт, знания, полученные ими в процессе жизни. »

Собственная

позиция

ребенка,

считает

Н.Ф.

Виноградова,

желание

рассуждать, стремление к самостоятельной деятельности играют ключевую

роль в развитии познавательного интереса [4, с.24 - 25]. Также обязательным

условием на уроках окружающего мира является наличие элементов

новизны, «неузнаваемость» содержания, невозможность «с ходу» решить

познавательную задачу. Учителю необходимо поддерживать инициативу

учащихся, их стремление к выбору любого задания, способа его выполнения,

партнера по деятельности.

Эффективными

средствами

развития

познавательного

интереса

младших школьников ученый называет различные игры, логические задачи,

творческие задания По мнению И.В Роберта «одним из современных

элементов развития цивилизованного общества характеризует процесс

информатизации»

[38,

с.

7].

Процессы,

происходящие

в

связи

с

17

информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-

технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой

деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды

социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.

«Использование преимуществ и возможностей информационных технологий

в сфере образования, по убеждению многих ученых (например, С.П.

Новикова), должно быть нацелено на решение таких важнейших задач, как

развитие системного профессионального мышления обучаемых; поддержку

всех видов познавательной деятельности человека в приобретении знаний,

развитии

и

закреплении

навыков

и

умений;

реализацию

принципа

индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности» [28,

с. 17 - 18].

В рамках данного исследования наибольший интерес представляет

классификация

инновационных

методов,

проводимая

по

критерию

функционального назначения. По данному критерию выделяют такие

информационные

технологии,

как

обучающие,

информирующие,

коммуникационные, развлекательные, технологии контроля и мониторинга и

т.д. Естественно, что для нас интерес представляют именно обучающие

инновационных методов, среди которых наиболее важную роль играют

компьютерные, мультимедийные и сетевые информационные технологии.

Как отмечает С.П. Новиков, компьютерные технологии выступают в качестве

средства формирования (организации и управления) учебной деятельности,

постановки и решения учебных задач, выполнения профессиональных

действий

в

полном

составе

их

компонентов.

Компьютер

может

рассматриваться

как

специфическое

средство

моделирования

учебной

деятельности, которое способно выступать в нескольких основополагающих

функциях – в качестве средства моделирования предметного содержания

объектов усвоения; в качестве средства моделирования соответствующих

способов действий; в качестве средства моделирования взаимодействий и

организации совместной деятельности («обучаемый – группа учащихся»;

18

«ученик – учитель»; «ученик – группа учащихся – учитель»; в качестве

средства реализации адекватных структуре деятельности и содержанию

объектов усвоения форм контроля и оценки действий учащихся [28].

Возможность

моделировать

сложные,

дорогие

реальные

опыты

и

эксперименты, проведение которых в учебных заведениях затруднительно

или невозможно, предоставляется посредством технологии мультимедиа. За

счет компьютерного программного обеспечения технологии мультимедиа

становится

возможным

объединить

разные

виды

информации,

как

традиционную

статическую

визуальную

(текст,

графику),

так

и

динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты,

анимацию и т.п.).

«Технологии мультимедиа образуют принципиально новую среду

обучения, дают возможность взаимодействия с виртуальными образами и

моделями изучаемых объектов и процессов. Компьютерные мультимедийные

программы

могут

содержать

неограниченные

объемы

видео

-

и

аудиоинформации, которую студент необходимое количество раз может

просматривать и прослушивать» [28, с. 18 - 19]. Из выше изложенного

следует,

что

современные

информационные

технологии

позволяют

индивидуализировать и активизировать образовательный процесс даже в

рамках группового сообщающего обучения, в основе которого лежит

представление преподавателем учебного материала, ориентированного на

некоего «усредненного» обучаемого. По справедливому замечанию И.Г.

Захаровой, «методы традиционной образовательной системы получают

благодаря возможностям инновационных методов новое развитие» [10, с.

44].

Особенности УМК А.А. Плешакова по программе «Школа России» в

формировании природоведческих понятий. Программой для 2 класса

предусмотрено формирование следующих важнейших природоведческих

понятий: - природа; - неживая природа; - живая природа; - дикорастущие

растения; - культурные растения; - дикие животные; - домашние животные и

19

др. Важное место в курсе занимает знакомство с конкретными природными

объектами (воздух, вода, различные виды растений и животных). Дети,

используя природоведческие понятия, учатся распознавать растения и

животных своей местности, комнатные растения, обитателей живого уголка,

наиболее распространённые породы собак и т. д. технологий таковы: Вместе

с тем при формировании природоведческих понятий целенаправленно и

последовательно

раскрываются

доступные

пониманию

учащихся

экологические зависимости, осознание которых необходимо для развития у

учащихся современного экологического мышления. «Большое внимание в

курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства

милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым

составляет основу экологической культуры личности» [35, с. 4].

В 3 классе формирование природоведческих понятий происходит при

изучении раздела «Как устроен мир», где систематизируются и углубляются

знания детей о природе, человеке,

обществе как составных частях

окружающего мира, об их взаимодействии, а также об экологии как науке и

её роли в сохранении нашего природного дома. Далее формирование

природоведческих понятий происходит в рамках раздела «Эта удивительная

природа». В нём последовательно рассматриваются различные природные

компоненты (воздух, вода, растения, животные и др.). Применительно к

каждому компоненту изучаются его особенности, значение в природе и

жизни людей, охрана данного природного компонента. Особое внимание

уделяется раскрытию разнообразных экологических связей, отражающих

целостность природы. Кроме того, учащиеся получают элементарные

понятия о телах, веществах, частицах, разнообразии веществ. Также

формирование природоведческих понятий происходит при изучении раздела

«Мы и наше здоровье», нацеленного на формирование представлений о

строении и жизнедеятельности нашего организма и на приобщение детей к

здоровому образу жизни. «Природоведческие понятия формируются и при

изучении

раздела

«Путешествие

по

городам

и

странам»,

которым

20

завершается

программа

3

класса.

Учебный

материал

этого

раздела

представлен в форме путешествия по городам Золотого кольца России,

странам - соседям России, странам зарубежной Европы, а также по

знаменитым местам мира, расположенным на разных материках» [36, с. 4 -

5].

В 4 классе в центре внимания учащихся находится Россия - её

природа, история, экономика. При этом наша Родина рассматривается как

часть глобального мира, а мы, её граждане, - как часть человечества. Именно

поэтому курс открывается разделом «Земля и человечество», при изучении

которого учащимся предлагается посмотреть на мир с точки зрения

астронома, географа, историка, эколога. Дети приобретают первоначальные

понятия об астрономии и географии как науках, вносящих огромный вклад в

формирование

целостной

картины

мира,

проводят

доступные

астрономические наблюдения, продолжают осваивать приёмы работы с

географической картой как одним из важнейших источников информации о

мире.

В 4 классе новый ракурс приобретают и экологические знания: на

основе полученных представлений о прошлом учащиеся в общих, наиболее

существенных

чертах

прослеживают

историю

взаимоотношений

человечества

и

природы,

приобретают

опыт

анализа

современных

экологических проблем, их истоков и способов решения. Впервые вводится

понятие «Всемирное наследие», придающее ярко выраженный ценностный

смысл знаниям о природном и культурном многообразии. Аналогичную роль

играет и знакомство с международной Красной книгой, с внесёнными в неё

животными. Анализ причин сокращения их численности, способов охраны

развивает навыки выявления причинно-следственные связей в окружающем

мире,

чувство

ответственности

за

свои

поступки.

Изучение

природоведческих понятий продолжается в разделе «Природа России»,

который знакомит детей с разнообразием природы нашей Родины, с

природными

зонами,

с

характерными

для

этих

зон

экологическими

21

проблемами и способами их решения. Раздел нацелен на формирование

чувства гордости за свою страну, обладающую уникальным природным

многообразием, и вместе с тем ответственности за его сохранение и

экологически грамотное использование. Очень велико значение данного

раздела в формировании эстетических потребностей и этических чувств

школьников, а также освоение доступных способов изучения природы. Далее

природоведческие понятия формируются в рамках изучения раздела «Родной

край - часть большой страны». Очень важно, что родной край в этом разделе

рассматривается как часть единого Отечества, чему способствует работа с

политико-административной

картой

России,

наглядно

представляющей

многообразие и единство составляющих нашу страну регионов, один из

которых является для учащихся малой родиной. В разделе последовательно

рассматриваются формы земной поверхности, полезные ископаемые, водные

богатства, почвы, природные сообщества и т.д. Много внимания уделяется

освоению

основ

экологической

грамотности,

правил

нравственного

поведения в мире природы [37].

В завершение данной части исследования можно отметить, что уроки

«Окружающего мира» с использованием инновационных методов по мнению

С.А. Калининой «помогают решить следующие дидактические задачи: -

повышение эффективности урока;

- усвоить базовые знания по предмету окружающий мир;

- систематизировать усвоенные знания;

- сформировать навыки самоконтроля;

- сформировать мотивацию к учению;

- оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной

работе над учебным материалом;

- рациональное использование времени урока;

- расширить кругозор учащихся» [14, с. 127].

Надо отметить, что для проведения уроков с использованием ИКТ

учителю

необходимо

самосовершенствование,

умение

пользоваться

22

современными

образовательными

ресурсами

сети

Интернет,

владеть

средствами Microsoft Office. «Учащихся привлекает новизна проведения

мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся

обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить

мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют

интерес к изучаемому материалу, у младших школьников пропадает страх

перед компьютером, и что не мало важно, воспринимают компьютер не как

средство игры. Обучающиеся в течение урока и при подготовке учатся

самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой. У них

появляется заинтересованность и желание выполнять дополнительные

задания» [14, с. 127 - 128]. Методика использования современных

образовательных технологий на уроках «Окружающий мир» направлена на

формирование познавательной, социально-коммуникативной, личностно-

мировоззренческой компетентности учащихся. Практика показывает, что

изучение естественных дисциплин

с использованием компьютерных

программ имеет немало преимуществ перед традиционными методами

обучения [14].

«Преимущества проведения уроков с применением инновационных

методов - организация урока более четкая, темп проведения урока высокий, и

потому больше времени можно уделить отработке навыков;

- можно использовать большое количество иллюстративного и

звукового материала;

- изменяется роль учащихся, они становятся активными участниками

учебного процесса;

- легче контролировать работу класса, так как деятельность ученика

тут же находит свое отражение на экране компьютера;

- формируется конструктивно-критическое мышление;

- организован контроль знаний, умений и навыков» [14, с. 128].

Разрабатывая

уроки

по

предмету

«Окружающий

мир»

с

использованием

инновационных

методов

в

соответствии

с

данной

23

методической темой, надо стремиться развивать учебно-познавательную

активность учащихся, создавать условия для их творческого самораскрытия,

углублять

знания

учащихся

и

активизировать

их

мыслительную

деятельность. Включение учащихся в процесс активного обучения с

широким использованием возможностей современных информационных

технологий способствует лучшему формированию личностных качеств:

повышению собственной самооценки, расширению творческой деятельности,

развитию между учителем и учеником демократического, гуманного стиля

работы, т. е. плодотворному сотрудничеству, повышению активности

каждого ученика [14]. Таким образом, можно сделать следующий вывод:

проникновение

современных

информационных

технологий

в

сферу

образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы

и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании

является

усиление

интеллектуальных

возможностей

учащихся

в

информационном обществе, а

также гуманизация, индивидуализация,

интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех

ступенях

образовательной

системы.

Применение

информационных

технологий

изменяет

процесс

усвоения

знаний.

Систематичность

в

использовании информационных технологий на уроках окружающего мира

создает

дополнительные

условия

для

обогащения

личности

каждого

обучающегося,

развития

познавательной

активности

и

формирования

природоведческих понятий.

Выводы по первой главе

Подытоживая, отметим, что при формировании природоведческих

понятий

хороший

результат

дает

использование

предметных,

или

натуральных

наглядных

средств

обучения,

что

оживляет

занятие

и

способствует формированию правильных природоведческих представлений и

понятий при активизации чувственного познания. С помощью предметных,

или натуральных пособий природа воспринимается такой, какова она есть на

самом деле . Следует еще отметить, что при отборе средств обучения к уроку

24

необходимо исходить, из темы и целей обучения, а также учитывать

подготовленность младших школьников к изучению данного материала. В

первую

очередь

необходимо

провести

тщательный

анализ

учебного

материала,

выделить

понятия,

которые

следует

формировать,

далее

определить средства обучения, учитывая те их возможности, которые будут

способствовать формированию природоведческих понятий, а также место

данных средств на уроке, методы и приемы работы с ними. Например, при

работе по теме урока «Формы поверхности – холм, овраг», обучающей целью

урока является формирование понятий «холм», «овраг».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

25

Проведенное

исследование

возможностей

формирования

системы

природоведческих понятий у младших школьников при изучении предмета

«Окружающий мир» позволило сделать следующие выводы. Во-первых,

понятие представляет собой форму мышления, в которой отражается

характеристическая совокупность признаков предметов. Каждое понятие

обозначается словом – именем или термином. Можно сказать, что понятие

как форма (вид) мысли, или как мысленное образование есть результат

обобщения предметов некоторого класса и мысленного выделения самого

этого класса по определенной совокупности общих для предметов этого

класса

-

ив

совокупности

отличительных

для

них

-

признаков.

Характеристика понятия как формы познания, как способа мыслительной

деятельности явствует из данного определения. Это - способ мысленного

выделения классов предметов посредством обобщения этих предметов.

Наибольшую ценность в познании представляют собой понятия, в которых

предметы

обобщаются

по

существенным

признакам.

Во-вторых,

формирование природоведческих понятий по программе «Школа России»

(автор УМК А.А. Плешаков) начинается со второго класса (когда вводятся

такие понятия, как природа, живая природа, неживая природа, дикие

животные,

домашние

животные,

культурные

растения,

дикорастущие

растения и др.) и продолжается в 3 и 4 классах (при изучении разделов «Как

устроен мир», «Эта удивительная природа», «Путешествие по городам и

странам», «Земля и человечество», «Природа России», «Родной край - часть

большой

страны»

и

др.).

В-третьих,

проникновение

современных

информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам

качественно изменить содержание, методы и организационные формы

обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление

интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а

также

гуманизация,

индивидуализация,

48

интенсификация

процесса

обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной

системы. Применение информационных технологий изменяет процесс

26

усвоения знаний. Методика использования современных образовательных

технологий на уроках «Окружающий мир» направлена на формирование

познавательной,

социально-коммуникативной,

личностно-

мировоззренческой компетентности учащихся. Практика показывает, что

изучение

естественных

дисциплин

с

использованием

компьютерных

программ имеет немало преимуществ перед традиционными методами

обучения. В-четвертых, результаты проведенной опытно-экспериментальной

работы с учащимися 3 класса свидетельствуют о том, что систематическое

использование в учебном процессе по изучению предмета «Окружающий

мир» информационно-коммуникативных технологий позволяет существенно

повысить уровень сформированности системы природоведческих понятий у

младших школьников. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале

исследования, получила полное подтверждени

ЛИТЕРАТУРА

27

1.

Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. [Текст]

Методика преподавания

естествознания в начальной школе. – М.: ВЛАДОС, 2018 –С. 153

2.

Бурова

Л.И.

[Текст]

/

Формирование

у

е

младших

школьников

первоначальной системы знаний о природе. - М.,

е

р

2016.

3.

Азбука нравственности:

е

Метод. пос.

для

е

учителей I–IV классов. М.,

2017.

4.

Аркадьева

А.В. Исследовательская деятельность младших

школьников/ Начальная

школа: плюс до и

е

р

после. 2015. №2.с.811.

5.

Асеев

В.Г. Возрастная психология: Учеб.

Пособие

/В.Г. Асеев-

Иркутск: ИГПИ, 2018.-190с.

6.

Бабанова

Т.А.

Эколого-краеведческая работа

с

младшими

школьниками//Начальная школа.-2018.-№9.-с.16-17

7.

Бахир В.К. Эксперимент в начальных классах[Текст] /В.К.Бахир, А.П.

Макарская, В.М. Степанов// Начальная школа,- 2017.-№5.

8.

Бабылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания

9.

// Биология в школе.-2016.-№3.-с.57-59.

10.Васильев

В.

Проектно-исследовательская технология:

развитие мотивации /В.Васильев //

Народное образование.-2014.-

№9.-С.177-180

11.Вендровская Р.Б., М.В.

е

Крупенина, В.Н. Шульгин. О

взаимодействии

школы и

среды, СП, 2017, №2

12.Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание

е

младших школьников:

Проблемы и перспективы//Начальная школа.-2017.-№4.-с. 20-24

13.Выготский Л.С. Собрание сочинений / Л.С.

е

р

Выготский. – М:

е

р

Детская психология, 2017.-362с.

28

14.Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса /

Г.Г. Даниленкова // Сб. научн.ст. / Калинингр. ун-т. – 2015.- С. 25-27.

15.Джонс Дж., К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. 2-

е изд. Доп. – М.: Мир, 2016.-326с.

16.Дубова

М.В.

Организация проектной

деятельности

младших

школьников:

Практическое

пособие

для

учителей

начальных

классов.- М.: Баласс, 2018. – 80 с.

17.Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и

принципов

р

реализации // Советская педагогика. – 2014. -№9.- С. 16-22

18.Зуев

В.Ф. Начертание

естественной истории

/ Под ред. Б.Е. Райкова –

М., 2016, с. 13-17.

19.Иванова

е

р

Н.В. Возможности и специфика применение метода проектов в

начальной

школе. // Начальная школа. – 2014. –№2, 96-101 с.

20.Исследовательская деятельность

младших школьников: программа,

занятия,

работы учащихся / авт. –сост. Е.В.Кривобок, О.Ю. Саранюк. –

Волгоград: Учитель, 2018. – 138 с.

21.Исследовательская работа

школьников / Сост. Н.С. Криволап. Минск,

2015.

22.Карелина И.А. Организация исследовательской деятельности

е

р

младших школьников на уроках окружающего

мира //

Психология,

социология и педагогика. 2017. № 11

23.Коменский

Я.А.,

Локк

Д.,

Ркссо

Ж.Ж.,

Песталоцци

И.Г.

Педагогическое наследие.- М., 2017

24.Курносенко

В.

И.

Проектно-исследовательская

деятельность

краеведческой

направленности как средство реализации компетентного

подхода в начальной школе. // Интернет- журнал «Эйдос».-2017.

25.Ломоносов М.В. О

воспитании и образовании: Сборник

/ М.В.

Ломоносов,

е

р

29

сост. Т.С. Буторина; АПН СССР. – М.: Педагогика, 2017.- 339, [4]

с.

26.Любен Август. Руководство к систематическому изучению ботаники

для школ и самообучения: Ч.1. / А. Любен;

по 4-му изд. сост. А.

Бекетов. –изд. –е 4-е. – Санкт-Петербург: Типо-литогр. А.М. Вольфа,

2015. – 203 с.

27..Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. -

2014. -№2.- С. 19-21.

Макаренко А.С. О

воспитании /

А.С. Макаренко.- М., 2017.

28.Натали В.Ф. Естествознание в новой

школе

/ В.Ф. Натали. –

М., 2017г.

29.Окружающий

мир. 1-4 классы:

конспекты уроков и

внеклассных

занятий/ авт.-сост. Е.М. Васина [и др.].–Волгоград: Учитель, 2018.-

147с.

30.Опыт организации

исследовательской деятельности школьников:

«Малая Академия наук» / авт. - сост. Г. И. Осипова. - Волгоград:

Учитель, 2017

31.Орлова

Л.А.

Участие

младших

школьников

в

проектно-

е

исследовательской работе / Начальная школа. 2017. № 3. С. 2833.

32.Отношение

школьников

к

природе

/

Под

ред.:

Зверева

И.Д.,

Суравегиной И.Т. – М.: Педагогика, 2015.- 128с.

33.Педагогические взгляды и деятельности

Н.К. Крупской, Издательство

34.«Просвещение», Москва, 2016г.

30

31