Профессиональное становление молодого педагога

Мария Васильевна Иванова,

учитель начальных классов,

МБОУ «Трудармейская СОШ»,

Прокопьевского муниципального округа

Если учитель имеет только любовь к

делу, он будет хороший учитель. Если учитель

имеет только любовь к ученику, как отец,

мать, - он будет лучше того учителя, который

прочёл все книги, но не имеет любви ни к

делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет

в себе любовь к делу и к ученикам, он -

совершенный учитель

Л. Н. Толстой

Приходит время, когда перед вчерашним студентом педагогического ВУЗа открываются

двери учебного заведения, и он переквалифицируется в молодого специалиста. Открываются новые

горизонты, и он начинает становление как профессионал. И в этот же момент возникает много

трудностей. Самая главная из них это, конечно же элементарное отсутствие опыта. Даже при

наличии огромной базы знаний, можно растеряться в этой совершенно иной сфере. И здесь на

помощь в этот адаптационный период к такому специалисту приходит педагог-наставник.

Хотелось бы сначала уточнить. Что значит педагог-наставник? Какая его роль в становлении

молодого специалиста? Здесь рациональнее обратится к истории. Конечно, наставничество

придумано не сегодня и не вчера. Еще в древние времена философы определяли основные задачи

деятельности наставника. Например, Сократ главной задачей наставника считал пробуждение

мощных

душевных

сил

ученика.

Его

беседы

были

направлены

на

то,

чтобы

помочь

«самозарождению» истины в сознании обучающегося. В поисках истины ученик и наставник должны

находиться в равном положении, руководствуясь тезисом «я знаю только то, что ничего не знаю». По

мысли Платона, воспитание надо начинать с раннего возраста, так как оно должно обеспечить

постепенное восхождение ученика к миру идей. В начале XX века о проблемах наставничества

размышлял К. Д. Ушинский. Он считал, что нельзя гордиться своей опытностью, высчитывая по

пальцам годы своей воспитательной деятельности. Так педагог превращается в машину, которая

только задает и спрашивает уроки и наказывает тех, кто попадается под руку. А в целом,

«наставничество» приобрело свое современное значение в 60-ые года XX века и рассматривалось как

действенная форма профессиональной подготовки и нравственного воспитания молодежи.

Наставниками, как правило, становились люди авторитетные, с хорошей профессиональной

подготовкой, богатым жизненным опытом. В последние десятилетия этот метод профессиональной

адаптации оказался почти забытым.

Конечно, наставничество не должно ограничиваться только передачей навыков. Наставник

вводит новых сотрудников в коллектив и помогает понять корпоративную культуру и технологию

работы, стремится выделить людей, способных подняться вверх по «карьерной лестнице». У

молодого педагога постепенно сформируется потребность в постоянном пополнении педагогических

знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-

образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.

Наставник при работе со своим подопечным: во- первых составляет план работы; во-вторых

дает

своевременные и компетентные советы и рекомендации. Направляет и координирует

деятельность молодого специалиста в нужное русло. Успех обучения и воспитания зависит не только

учителя, от его теоретической подготовки, педагогического мастерства, деловых и нравственных

качеств, но и от заинтересованности молодого специалиста в успешности результата получения

опыта.

Наставничество может быть прямое (непосредственный контакт с учеником, общение с ним

не только в рабочее время, но и в неформальной обстановке) и опосредованное (когда оно

проявляется только формально, путем советов, рекомендаций, но личные контакты сводятся к

минимуму, а также влияние на его окружающую среду); индивидуальное (когда все силы направлены

на воспитание одного ученика) и коллективное (когда наставничество распространяется на весь

коллектив учеников); открытое (двустороннее взаимодействие наставника и воспитуемого) и скрытое

(когда наставник воздействует на ученика незаметно для второго).

Важным условием совершенствования педагогического мастерства является постоянный

самоанализ учителем своих педагогических действий. Научить начинающего педагога этому – ещё

одна из задач наставника. Анализ деятельности требует специальных знаний, умений, особого

отношения к этому процессу. Самоанализ урока дает учителю возможность критически отнестись к

своей деятельности, закрепить успешные приемы и методы, устранить недостатки в своей работе.

А если исходить из личного опыта, то мне как молодому специалисту, помощь педагога-

наставника была большим подспорьем. Ведь когда я пришла работать в школу, сразу появилось

много сомнений, тревог и даже страха сделать что- то не так. И как хорошо когда рядом есть

опытный, доброжелательный и всегда готовый прийти на помощь человек. Очень важно, когда

наставник не навязывает свое мнение, а приводит своего подопечного к правильному решению. И

дает возможность нарабатывать свой индивидуальный педагогический почерк. Не берет ведущую

роль на себя и «не давит» своим авторитетом, а дает возможность самореализовываться молодому

педагогу. Вообще взаимодействие между педагогом и молодым специалистом это огромный труд,

который не приведет к результату, когда нет взаимопонимания и элементарной толерантности.

Педагог-наставник должен обладать такими личностными качествами как чуткость, корректность,

это должен быть еще и энтузиаст своего дела, который заразит молодого специалиста своим

энтузиазмом.

Конечно,

наставник

служит

примером

для

молодого

специалиста.

Я,

считаю,

что

наставничество это одно из важнейших условий становления молодого педагога. И хочется пожелать

наставникам творческих и трудолюбивых молодых специалистов, которые бы в дальнейшем

прославляли их педагогический труд. А молодым специалистам в свою очередь, пожелать мудрых и

высококвалифицированных педагогов наставников.