ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «РИТОРИКА».

Е.А.Соколова, учитель начальных классов МАОУ «СОШ с УИОП № 9»

г.Череповца.

В настоящее время наметился переход от обучения как презентации

системы

знаний

к

активной

работе

учащихся.

Учение

выступает

как

сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения

знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом

сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания

и методов обучения.

Важнейшей

задачей

современной

системы

образования

является

формирование

совокупности

«универсальных

учебных

действий»,

обеспечивающих «умение учиться».

Коммуникативные УУД - основной структурный компонент

учебной деятельности. Они обеспечивают возможности сотрудничества – умение

слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять

совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия

друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои

мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Психолог М.Ступницкая определяет восемь критериев

сформированности коммуникативных УУД. Это -

изложение собственных

мыслей, способность отвечать на вопросы,

способность задавать вопросы,

способность корректно возражать оппоненту,

способность аргументировано

отстаивать собственную позицию, способность гибко менять собственную

позицию, способность подчиниться решению группы для успеха общего дела,

соблюдение социальной дистанции в ходе общения. На основе данных критериев

выделены три уровня сформированности коммуникативных УУД: высокий,

средний и низкий.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают

возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и

компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность

обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные

действия,

порождающие

широкую

ориентацию

учащихся

в

различных

предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Ни один из традиционных школьных предметов российского

образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет

восполняет очень важную область школьного образования.

Риторика

как инновационный,

практико-ориентированный предмет

помогает

решать

задачи

формирования

универсальных

действий

на

межпредметном уровне. Этот предмет способствует развитию качеств личности,

«отвечающих задачам построения демократического гражданского общества на

основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава

российского общества».

Риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с

закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном

мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и

общественной жизни.

Обучение риторике опирается на опыт учеников, приводит их к

осмыслению

своего

и

чужого

опыта

общения,

успешному

решению

практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь.

Преподавание риторики основано на деятельностном подходе как

основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений.

Школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в

соответствии с изученными правилами.

Преподавание риторики предусматривается в базисном учебном плане,

предлагаемом образовательной системой «Школа 2100». Объём учебного

времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю,

34 часа для каждого класса.

В разработанной программе школьной риторики можно выделить два

смысловых блока: «Общение» и «Речевые жанры». Вопросы каждого блока

рассматриваются в динамике, с углублением и развитием от класса к классу, по

ступенчатому принципу, на примере конкретных речевых жанров. Курс

«Риторика» имеет четко выраженную практическую направленность.

Первый блок – «Общение»

даёт представление о сущности того

взаимодействия.

Сведения

этого

блока

развивают

умения

школьников

ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать

степень её успешной реализации в общении. Разделы: значение общения, виды

общения, речевой этикет, речевая деятельность.

Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о тексте как продукте

речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении); речевых жанрах как

разновидностях

текста,

то

есть

текстах

определённой

коммуникативной

направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной

литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр

просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнение. Изучение моделей речевых

жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой

ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые

актуальны для младших школьников.

Наиболее эффективному формированию коммуникативных универсальных

учебных

действий

младших

школьников

способствуют

занятия

курса

«Риторика» при соблюдении следующих педагогических условий:

1) применение комплекса речевых упражнений для учащихся;

2) использование игровых форм с целью эффективности выполнения

речевых упражнений;

3) реализация

средств

информационно – компьютерных технологий

обучения;

В курсе «Риторики» используем ролевые и деловые игры.1.Краткие

инсценировки сюжетов из сказок. 2.Дидактические ролевые игры. Они отражают

конфликты и ситуации принятия решений. Предполагают смену ролей и

вариации, дискуссии и подведение итогов. 3.Спонтанные ролевые игры. Исходят

из определенных ситуаций. 4.Социодрама – для конфликтов и проблем внутри

группы, решение путем переживания. «Со мной не играют», «Меня обзывают».

5. Деловая игра – соревнование или состязание между участниками, которое

моделирует систему социально – практических отношений. Деловые игры

применяем в третьем и четвертом класса. На каждом уроке используем речевые

игры для развития артикуляции: чистоговорки, скороговорки, артикуляционные

гимнастика.

6.Творческие

игры

требуют

от

учащихся

активной

работы

воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий,

положительных эмоций.

Использование информационно – компьютерных технологий в

учебном процессе – требование современной методики и ориентация на

интересы и возможности учащихся. В Интернете дети находят необходимую

информацию

к уроку. Компьютерные презентации являются средством

оптимизации процесса обучения. На занятиях используем на короткое время

интерактивные модели из компьютерных учебных программ. В четвертом классе

младшие школьники сами готовят компьютерные презентации по темам урока.

Часто компьютер используем для подготовки наглядного и раздаточного

материала к уроку.

Эксперимент показал, что выделенные педагогические условия

способствуют формированию коммуникативных УУД у младших школьников.

За период с начала октября по декабрь 2010 произошли изменения

в

количественном

составе

групп

первоклассников

разных

по

уровням

сформированности коммуникативных УУД. На 3,5% увеличилось количество

детей с высоким уровнем сформированности коммуникативных УУД. На 7,2%

увеличилось

количество

детей

со

средним

уровнем

сформированности

коммуникативных УУД. На 10,7 % уменьшилась группа детей с низким уровнем.

Сформированность коммуникативных УУД лучше

происходила по критериям «способность отвечать на вопросы», «способность

задавать вопросы», «способность подчиняться решению группы», «способность

корректно

возражать

оппоненту»,

«способность

корректно

возражать

оппоненту», «соблюдение социальной дистанции».

Список использованной литературы.

1.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать

универсальные учебные действия в начальной школе. Серия: Стандарты второго

поколения. М.: Просвещение, 2010 г

2.Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная

школа, 2003,№4. -С.47-51.

3.Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников //

Начальная школа, 2003,№10. -С.41-44.

4. Горянина В. А. Психология общения. М., 2002, с. 113

7. Запорожец И.В. Культура речи // Начальная школа, 2003,№5. - С.38-39.

8. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 1980.

-210с.

9. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И.

Детская риторика в рассказах и рисунках. Методические рекомендации. - М.:

Баласс, 2003 - 94 с.

11. Лазуренко Е.Ю. Коммуникативные особенности поведения // Культура

общения и ее формирование. Вып.7. Воронеж, 2000. С.67.

12. Лемяскина Н.А. Формирование коммуникативных навыков младших

школьников // Риторика и речевая коммуникация: теория – практика –

преподавание: Материалы II Международной конференции по риторике и

речевой коммуникации: М., 1998. С. 77-78.

16. Лемяскина Н.А. Коммуникативное поведение младшего школьника в

общении со сверстниками // Культура общения и ее формирование: Материалы

VI региональной конференции. Воронеж, 1999. С. 65-66.

17. Максимук Н.Н. «Игры по обучению грамоте и письму». – М.: ВАКО,2006. -

128

19. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: Гном – 2002.