Дидактический разработан учителем музыки МБОУ Покровская СШ

Чановского района Новосибирской области

Ситкиной Натальей Олеговной

Оценка функциональной грамотности обучающихся основной школы

в процессе освоения учебных предметов ПО «Искусство»

(изобразительное искусство, музыка, 8 класс)

Общая характеристика системы заданий

Комплексное

задание

для

оценки

функциональной

грамотности

обучающихся основной школы (8 класс) в процессе освоения учебных предметов

ПО «Искусство» (изобразительное искусство, музыка) представлено по двум

направлениям: глобальные компетенции и креативное мышление.

В предлагаемых заданиях глобальная компетентность рассматривается как

ценностно-интегративный

компонент

функциональной

грамотности

и

понимается

как

способность

к

эстетическому,

эмоционально-ценностному

отношению к окружающей действительности; проявляется, раскрывается и

оценивается через знание / понимание (глобальных проблем, культурных

взаимодействий), умения, ценности и отношения.

Креативное мышление выступает как интегративный компонент в аспекте

развития восприятия и воображения, латерального мышления и эмоционального

интеллекта, понимается как способность к «полифонии слышания» мира, созданию

мета образа на полихудожественной основе в процессе полифункциональной

деятельности; проявляется в выдвижении, оценке и совершенствовании идей,

направленных на получение оригинальных и эффективных решений, генерацию

нового знания или создание продуктов проявления творчества и воображения.

Сформированность выделенных компонентов функциональной грамотности

определяется

на

основе

оценки

владения

обучающимися

исследуемыми

компетентностями

в

области

художественного

выражения

посредством

выполнения заданий на использование художественных средств:



словесных - «задание на вербальное самовыражение»;



изобразительных - «задание на визуальное самовыражение»;



интонационных - «задание на интонационное самовыражение».

Содержательный контекст комплексного задания ориентирован на разрешение

социальных проблем; отражает тему «передача социального опыта, воспитание и

самовоспитание»;

базируется

на

подходах,

характерных

для

гуманитарных

предметов, связанных с освоением социальных и культурных норм, правил

поведения и социальных ролей в школьном сообществе и общественной жизни.

Задание учитывает возрастные особенности, познавательные возможности и

социальный опыт восьмиклассников.

Задание для оценки носит комплексный характер, выстраивается в логике

художественно-творческого проекта (замысел – исполнение – результат) в форме

театральной постановки. Одно из значений понятия «проект» - «идея, замысел». В

нашем случае именно замысел как осознанный прообраз, исходное представление

художника о своем будущем произведении, с которого начинается творческий

процесс, раскрывает суть задания.

Такого рода задания полезны для формирования потребности и развития

способности взглянуть на мир по-новому, под необычным углом зрения, найти

необычное в обычном могут помочь учителю выявить понимание (или, напротив,

непонимание) учениками смысла изучаемого учебного материала. Приёмы,

позволяющие учителю выяснить смысловое понимание школьниками изучаемого

материала, их способность моделировать события жизни, часто используются на

уроках изобразительного искусства и музыки, где, например, с помощью средств

выразительности

различных

видов

искусства

в

заданной

теме

ученику

предлагается создать художественный образ. Использование таких приемов

способствует формированию функциональной грамотности.

Обучающиеся в рамках выбранного направления («Чудеса случаются!», «Все

начинается с мечты», «Прикоснись к будущему») определяют тему (сюжет)

театральной

постановки,

которая

должна

привлекать

интерес

публики

(пятиклассников) к проблеме проекта, формулируют проблему и описывают

примерный образ результата. При этом им предстоит выступить в роли драматурга

(задание 1), художника–постановщика (задание 2) и звукорежиссера (задание 3).

Выполнение комплексного задания требует предварительной работы.

Необходимо предложить обучающимся просмотр театральной постановки или

экранизации

литературного

произведения

и

обсудить

основные

средства

композиции, используемые для создания художественного образа.

«Пролог» – своеобразное вступление к произведению, в котором повествуется

о событиях прошлого, он эмоционально настраивает зрителя на восприятие.

«Завязка»

-

событие, которое послужило толчком к возникновению и

развитию драматического конфликта: в художественном произведении - один из

важнейших элементов построения сюжета.

«Конфликт»

– столкновение характеров и обстоятельств, взглядов и

принципов жизни, положенное в основу действия. Конфликт может происходить

между личностью и обществом, между персонажами. В сознании героя может

быть и скрытным. Элементы сюжета отражают ступени развития конфликта.

«Кульминация» - момент наивысшего напряжения.

«Развязка» - разрешение главного противоречия, результат, к которому

пришло развитие драматического конфликта; как и завязка одни из важнейших

элементов построения сюжета художественного произведения.

«Концовка»

-

завершающая

часть

художественного

произведения,

следующая за развязкой (в устном народном творчестве присказка (например, «И

я там был, мед - пиво пил»); в басне поучение; в прозаическом литературном

произведении - эпилог, где рассказывается о дальнейшей судьбе героев; в

музыкальном произведении - финал) в сценическом представлении – апофеоз,

заключительная торжественная сцена.

Напомнить сущность ключевых понятий предстоящей работы.

«Замысел»

-

исходное

представление

художника

о

своем

будущем

произведении, его более или менее осознанный прообраз, с которого начинается

творческий процесс.

«Сюжет» – (от фр. - тема, предмет) - динамический аспект произведения

искусства; отражает противоречия отображаемой в искусстве жизни и выражает

авторскую концепцию (идею) действительности.

«Композиция» – построение театральной постановки или литературного

произведения, объединяет части произведения в одно целое.

Проведение процедуры мягкого мониторинга функциональной грамотности

восьмиклассников в процессе освоения учебных предметов ПО «Искусство»

(изобразительное искусство, музыка)

рекомендуется в одном из классов на

параллели (по выбору учителя), допускается дистанционный формат проведения в

течение 2-х академических часов (музыка + ИЗО).

Характеристики заданий

Задание 1. «Драматург».

Характеристики задания:



Содержательная область оценки: вербальное самовыражение (аспекты: роль

искусства

в

жизни

человека,

понимание

смысла

художественного

произведения).



Компетентностная область оценки: осознание необходимости культурного

диалога, взаимопонимание.



Контекст: общественный.



Уровень: высокий.



Формат ответа: открытый ответ.



Объект оценки:

выбор, личностная оценка и предъявление проблемы,

явления, взаимодействия с точки зрения полноты её описания в соответствии

контекстом задания, доработка идеи.

Задание 2. «Художник-постановщик».

Характеристики задания.



Содержательная

область

оценки:

визуальное

самовыражение

(аспект:

владение выразительными средствами изобразительного искусства).



Компетентностная

область

оценки:

выдвижение

разнообразных

художественных решений идеи.



Контекст: образовательный.



Уровень: средний.



Формат ответа: задание с развёрнутыми ответами в виде рисунка и текста.



Объект оценки: выдвижение идей в иллюстрации.

Задание 3. «Звукорежиссер».

Характеристики задания.



Содержательная область оценки: интонационное самовыражение (аспект:

владение выразительными средствами музыкального искусства).



Компетентностная область оценки: вариативность выбора.



Контекст: образовательный.



Уровень: средний.



Формат ответа: задание с развёрнутыми ответами в виде текста.



Объект оценки: выдвижение идей в создании музыкального образа.

Система оценивания заданий

Оценивание комплексного задания производится по следующим параметрам:



учебная деятельность;



творческая деятельность;



социальная адаптация.

Содержание показателей оценки представлено следующими критериями.

Учебная деятельность:



композиционное решение задания;



владение

выразительными

средствами

искусства

(изобразительного,

музыкального);



владение художественными приемами и техниками;



решение проектной задачи.

Творческая деятельность:



авторский

замысел

-

оригинальность

привлекательность,

простота,

выразительность;



вариативность решения поставленных задач;



создание художественного образа;



авторская разработка или/ прочтение проекта.

Социальная адаптация:



владение навыками коммуникации (аспект – способность выстроить

внутренний диалог с автором произведения искусства, взаимодействие,

общение с окружающими людьми);



включение в коллективную деятельность (аспект – пролонгированного

будущего результата с учетом возрастных особенностей 5-тиклассников);



презентация продукта собственной деятельности (аспект – представление

продукта с позиции деятельности драматурга, художника–постановщика,

звукорежиссера);



владение навыками самопроектирования (аспект – от самоорганизации

деятельности до выбора или разработки вариантов воплощения идеи проекта).

Схема оценивания:



ответ принимается полностью или частично -

признак проявляется

полностью, признак проявляется частично;



ответ не принимается - признак не проявляется;



ответ отсутствует.

Задание на вербальное самовыражение носит комплексный характер: с одной

стороны оно выступает как задание на оценку и доработку идей, с другой – на

личностную оценку, предъявление и возможные способы решения проблемы.

В первом случае оценивается способность ученика вносить нестандартное

решение или доработку существующей идеи, используя средства художественной

выразительности. Аспекты и позиции, в соответствии с которыми надо провести

доработку и раскрыть идею, задаются в самом задании, которые вытекают из

предшествующего анализа сильных и слабых сторон различных идей, их достоинств

и недостатков (в рамках предварительной работы в процессе просмотра театральной

постановки или экранизации литературного произведения).

Во втором - оценивается способность к анализу ситуаций, связанных с

различными

формами

социальных

взаимодействий,

что

требует

от

восьмиклассника сделать выбор направления деятельности и привести аргументы,

соответствующие их личной позиции и ситуативному контексту. Оно подводит

школьника к осмыслению целесообразности и разумности своих действий в

социальном окружении.

В заданиях на выдвижение креативных идей (задания 2 - визуальное

самовыражение, 3 - интонационное самовыражение) оценивается способность

выдвигать оригинальные идеи или нестандартно подходить к ситуации. При

ответе на данные задания школьники предлагают свою идею.

По каждому из заданий система оценивания выстроена в едином

формате.

В соответствии с содержанием задания указывается роль обучающегося –

«драматург», «художник-постановщик», «звукорежиссер» (таблица 1)

Задание на ____________________________________________________________

вербальное самовыражение / визуальное самовыражение / интонационное

самовыражение

Роль обучающегося ____________________________________________________

«драматург» /«художник-постановщик» / «звукорежиссер»

Таблица 1

№ п/п

Ф.И.О.

обучающего

ся

Оценка:

0 – признак не проявляется

1 – признак проявляется частично

2 – признак проявляется полностью

Суммарный

балл

Процент

качества

Учебная

деятельность

Творческая

деятельность

Социальная

деятельность

Композиционное решение

Владение

выразительными

средствами искусства

Владение художественными

материалами и техниками

Решение проектных задач

Авторский замысел

Вариативность решений

поставленных задач

Создание художественного

образа

Авторская разработка /

прочтение проекта

Владение навыками

коммуникации

Включение в коллективную

деятельность

Презентация продукта

собственной деятельности

Владение навыками

самопроектирования

1.

Иванов И.

2.

Петров К.

3.

……….....

Итоговые

показатели

Параметрами объективной оценки выполнения заданий служат следующие:

а) соответствие ответа теме задания и инструкциям по оформлению ответа

(во всех типах заданий);

б) способность к дивергентному мышлению, разнообразие выдвигаемых

идей по смыслу или способу исполнения, преломляемых в деятельности

драматурга, художника-постановщика, звукорежиссера (во всех типах заданий);

в) способность к нестандартному мышлению, оригинальность (в заданиях

на выдвижение креативных идей и на доработку идей);

г)

способность к анализу ситуаций, связанных с различными формами

социальных взаимодействий.

Сводные данные

по оцениванию

сформированности компонентов

функциональной грамотности в процессе освоения учебных предметов

ПО «Искусство» оформляются в таблице 2

Таблица 2

№ п/п

Ф.И.О.

ученика

Данные по оценке заданий

Суммарный

балл

Процент

качества

вербальное

самовыражение

визуальное

самовыражение

интонационное

самовыражение

Баллы

Баллы

Баллы

1.

Иванов

И.

2.

Петров

К.

3.

…………

.

Итоговые

показатели

На основании сводных данных оценки выносятся следующие варианты

формализованных результатов: «успешно справился» / «справился» / «испытывал

затруднение» / «не справился».



90-100% - 21-24 балла – успешно справился с заданием;



70-90% - 17-20 балов - справился с заданием;



50-70% - 12-16 балов – испытывал затруднение при выполнении задания;



менее 50 % - 0-11 баллов – не справился.

Итоговые показатели

сформированности каждого из компонентов

функциональной грамотности в процессе освоения учебных предметов ПО

«Искусство» оформляются, как показано в таблице 3

Задание на ____________________________________________________________

вербальное самовыражение / визуальное самовыражение / интонационное

самовыражение

Роль обучающегося ____________________________________________________

«драматург» /«художник-постановщик» / «звукорежиссер»

Таблица 3

Количество

учеников,

успешно

справившихся с

заданием

% учеников

успешно

справившихся с

заданием

Количество

учеников,

справившихся с

заданием

% учеников,

справившихся с

заданием

Количество

учеников,

испытывавших

затруднение

% учеников,

испытывавших

затруднение

Количество

учеников, не

справившихся с

заданием

% учеников, не

справившихся с

заданием

Общие итоги проведения процедуры мягкого мониторинга оформляются в

таблице 4.

Класс: 8, количество

обучающихся, принимавших участие в мониторинге _______

Таблица 4

Количество

учеников, успешно

справившихся с

заданием

% учеников

успешно

справившихся с

заданием

Количество

учеников,

справившихся с

заданием

% учеников,

справившихся с

заданием

Количество

учеников,

испытывавших

затруднение

% учеников,

испытывавших

затруднение

Количество

учеников, не

справившихся с

заданием

% учеников, не

справившихся с

заданием

Комплексное задание

«Чудеса случаются!» или «Все начинается с мечты»

(3 задания)

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

В

жизни

человека

может

быть

множество

проблемных

ситуаций,

пронаблюдав которые мы восклицаем «Чудеса случаются!» или мы мечтаем о

чем-то, что может произойти в будущем - «Все начинается с мечты» или

«Прикоснись к будущему».

В

следующих

заданиях

вам

предстоит

креативно

(разнообразно,

нестандартно - идея) «изобразить» жизненную проблемную ситуацию, наглядно

иллюстрирующую эти высказывания в небольшом художественно-творческом

проекте - театральной постановке.

Одно из значений понятия «проект» - «замысел, идея, план». В нашем

случае именно замысел какого-либо действия будет представлять суть работы.

«Замысел» - исходное представление художника о своем будущем произведении, его

более или менее осознанный прообраз, с которого начинается творческий процесс.

Вам предстоит определить тему (название) театральной постановки, которая

должна привлекать интерес публики к проблеме проекта, сформулировать

проблему и описать примерный образ результата. При этом Вы выступаете в роли

драматурга (задание 1), художника–постановщика (задание 2) и звукорежиссера

(задание 3).

Очень важно проявить воображение!

Успехов!

1.

Драматург – писатель, который разрабатывает сценарии для телевидения,

кинематографа, театра. Драматург сегодня занимается написанием сценариев –

полноценных литературных произведений, включающих диалоги, монологи,

подробные описания видео- и аудио- ряда. Основой сценария может быть

сюжет, написанный драматургом с нуля, или же произведение другого автора,

предназначенное для театрализации или экранизации.

Задание. Руководителю школьного драмкружка понравилась идея создать

театральную постановку для пятиклассников, чтобы они с её помощью могли

понять значение выражения «Чудеса случаются!». Доработайте эту идею так,

чтобы в ней было показано успешное решение какой-либо важной жизненной

проблемы. Вам нужно сохранить основную идею, наполнив её содержанием,

доступным для понимания пятиклассниками.

«Сюжет» – (от фр. - тема, предмет) - динамический аспект произведения искусства;

отражает противоречия отображаемой в искусстве жизни и выражает авторскую

концепцию (идею) действительности.

Помните, что при описании сюжета

необходимо учитывать основные

композиционные

средства

создания

художественного

образа

в

театральной

постановке.

«Пролог»

–

своеобразное

вступление

к

произведению,

в

котором

повествуется о событиях прошлого, он эмоционально настраивает зрителя на

восприятие (встречаются редко).

«Завязка»

-

событие, которое послужило толчком к возникновению и

развитию драматического конфликта: в художественном произведении - один из

важнейших элементов построения сюжета.

«Конфликт»

– столкновение характеров и обстоятельств, взглядов и

принципов жизни, положенное в основу действия. Конфликт может происходить

между личностью и обществом, между персонажами. В сознании героя может

быть и скрытным. Элементы сюжета отражают ступени развития конфликта.

«Кульминация» - момент наивысшего напряжения.

«Развязка» - разрешение главного противоречия, результат, к которому

пришло развитие драматического конфликта; как и завязка одни из важнейших

элементов построения сюжета художественного произведения.

«Концовка» - завершающая часть художественного произведения, следующая

за развязкой (в устном народном творчестве присказка (например, «И я там был, мед

- пиво пил»); в басне поучение; в прозаическом литературном произведении -

эпилог,

где

рассказывается

о

дальнейшей

судьбе

героев;

в

музыкальном

произведении - финал) в сценическом представлении – апофеоз, заключительная

торжественная сцена.

Необходимо добавить к своей работе поясняющий текст – обоснование

выбора идеи - «Чудеса случаются!», «Все начинается с мечты», «Прикоснись к

будущему»

Место для ответа

Тема – сюжет

(название театральной

постановки)

Проблема

Краткое

описание

сюжета

Описание образа

результата

______________

______________



Мир искусства



Праздник в семье



Праздник в школе



Мой герой



Загрязнение

окружающей среды



«Найденыш» -

бездомные животные



«Чистая вода»



Подарок к … или

для…



Хочу быть …



Виртуальный мир



Говорим на одном

языке



Свой вариант

_________________

_____________

_____________

______________

______________

Обоснование выбора идеи

_______________________________________________

______________________________________________________________________

2.

Художник-постановщик. На нём лежит ответственность за художественное

оформление театральной постановки - и за декорации, и за костюмы.

Постановщик должен разработать макеты или рисунки, и уже по ним работают

декораторы, бутафоры и другие мастера.

Задание. Создайте два различных креативных рисунка - эскиз декорации сцены и

эскиз костюма главного героя. Эскиз декорации сцены отражает главную идею

театральной постановки, привлекает внимание, оригинально оформлен. Эскиз

костюма главного героя, прежде всего, отражает его характер.

Необходимо добавить к своей работе поясняющий текст (подпись, заголовок и т.п.).

Место для ответа

Эскиз декорации сцены

Эскиз костюма главного героя

Описание

__________________________________

__________________________________

Описание

__________________________________

__________________________________

3.

Звукорежиссер

- специалист, который создает художественные образы

средствами музыки, драматургию звука, звуковые эффекты. На нём, в

частности, лежит ответственность за музыкальное оформление театральной

постановки.

Задание. Подберите музыкальные произведения, которые на Ваш взгляд, в

большей степени могли бы: 1) отражать сюжет театральной постановки;

2) способствовать созданию звукового художественного образа главного героя.

Необходимо добавить к своей работе поясняющий текст (обоснование выбора).

Место для ответа

Музыкальное произведение,

отражающие сюжет театральной

постановки (название, автор)

__________________________________

__________________________________

__________________________________

Музыкальное произведение,

создающее художественный образ

главного героя средствами музыки

(название, автор)

__________________________________

__________________________________

__________________________________

Пояснение

__________________________________

__________________________________

Пояснение

__________________________________

__________________________________