Формирование основ учебной самостоятельности (умение учиться)

младших школьников».

В материалах ФГОС второго поколения (начальное образование)

одним из ценностных ориентиров указано «развитие самостоятельности,

инициативы

и

ответственности

личности

как

условия

её

самоактуализации» [6, с. 8]. В связи с этим ключевой компетенцией

младшего школьника является учебная самостоятельность, которая

основывается на рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные

особенности учащихся и опирается на общеучебные умения и навыки.

Важнейшей задачей современной системы образования является

формирование

универсальных

учебных

действий,

обеспечивающих

школьникам

умение

учиться,

способность

к

саморазвитию

и

самосовершенствованию[3,с.3]. В результате обучения у ребёнка должны

формироваться:

желание

и

умение

учиться,

инициативность,

самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

Именно поэтому сегодня учитель начальных классов переосмысляет

свой педагогический опыт и ставить вопросы: Как обучать детей? Как

формировать

умение

учиться?

Что

значит

уметь

учиться?

Как

формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся?

Термин

«универсальные

учебные

действия»

означает

умение

учиться,

т.е.

способность

субъекта

к

саморазвитию

и

самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения

нового социального опыта.

Современные программы начальной школы содержат требование

воспитывать учебную самостоятельность и формировать умение учиться.

Ребёнок, который к концу начального образования не приобрёл этих

качеств, в основной школе не справляется с растущими требованиями к

усвоению учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет

интерес к занятиям, учится значительно ниже своих возможностей, а став

выпускником школы, оказывается не в состоянии без посторонней

помощи творчески выполнять свою работу.

Под

самостоятельной

работой

понимают

особую

форму

организации учебной деятельности, осуществляемой под прямым или

косвенным

руководством

учителя,

в

ходе

которой

учащиеся

преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного

вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных

качеств (И. Ф. Харламов).

Эффективность воспитания учебной самостоятельности у детей

младшего

школьного

возраста

возможна

при

принципиальной

перестройке

позиций

педагога,

который

должен:

рассматривать

воспитание самостоятельности как целенаправленную, особо значимую

для

развития

личности

задачу;

отказаться

от

мелочной

опеки,

авторитарности; предусмотреть адекватность позиции взрослого уровню

самостоятельности детей (советчик, консультант, участник); максимально

учитывать желания, возможности, способности, знания и умения детей;

активно использовать механизмы стимулирования (например, поощрения,

игровые

оформления);

создать

эмоционально

благоприятный

фон,

доброжелательную, доверительную атмосферу в классе; способствовать

развитию субъектной позиции школьников; строить воспитательную

работу на основе взаимосвязи учебного и воспитательного процессов,

взаимодействия

школы

и

семьи;

учитывать,

что

развитие

самостоятельности идёт как бы в двух плоскостях: от внутренней логики

(меньше – больше, полнее) и от класса к классу; не форсировать

воспитательный процесс и соблюдать индивидуальный подход, учитывая

своеобразие каждого ученика и темп его развития.

Одним из непременных условий формирования универсальных

учебных действий на всех ступенях образования является обеспечение

преемственности

в

освоении

учащимися

этих

действий.

Большая

ответственность в этом деле возлагается как на каждого педагога в

отдельности, так и на весь педагогический коллектив в целом. Учитель

играет ведущую роль в формировании учебных действий у учащихся.

Поэтому подбор содержания урока, разработка конкретного набора

наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной

области), определение планируемых результатов, выбор методов и форм

обучения – всё это требует от педагога грамотного подхода.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго

поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно,

сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от

учителя ученику. Задачей учителя становится не только наглядно и

доступно на уроке всё объяснить, рассказать, показать, а включить самого

ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного

овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в

решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Многие

учителя-практики

в

своей

деятельности

сталкиваются

с

трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет

получения

новых

знаний,

активности

в

учебной

деятельности.

Разрешением этого вопроса является использование активных форм и

методов

обучения

на

уроке.

Одним

из

эффективных

средств,

способствующих познавательной мотивации, а также формированию

универсальных

учебных

действий

является

создание

проблемных

ситуаций в учебном процессе.

А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый

вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся

таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им

задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых,

ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности». Иначе

говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект

(ученик) хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не

хватает данных и он должен сам их искать [5, c.19]. Проблемная ситуация

- средство организации проблемного обучения, это начальный момент

мышления, вызывающий сознательную потребность учения и создающий

внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов

деятельности.[5, c.11].

Современному ученику нужен такой урок, на котором реализуется

исследовательский подход к обучению (ребёнок получает знание не в

готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда), где учитель учит

ребёнка учиться, обучает деятельности. А. А. Леонтьев отмечает «Обучать

деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка

самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе

средства,

ее

достижения

(т.е.

оптимально

организовывать

свою

деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и

самоконтроля, оценки и самооценки» [4, c.5].

Учитель

строит

обучение

младших

школьников

на

основе

выбранной им технологии. Если, к примеру, строить обучение учащихся

на

основе

коммуникативной

технологии,

то

данная

технология

способствует воспитанию ученика, умеющего и желающего учиться, быть

инициативным в получении новых знаний, умеющего отстаивать свою

точку зрения и в то же время умеющего слушать, доброжелательно и с

уважением относиться к точке зрения других, быть общительным.

Особенность данной технологии – построение обучения на основе

активного

взаимодействия

всех

участников

учебного

процесса

с

привлечением всевозможных средств (источников) информации.

Организационные формы: обучение в содружестве, взаимообучение,

работа в парах и группах сменного состава, учебный диалог, учебная

дискуссия.

Действенным

средством

при

развитии

самостоятельности

у

учащихся начальных классов является групповая форма обучения.

Использование групповых форм ведет к тому, что у учеников возрастает

познавательная активность и творческая самостоятельность; меняется

способ общения между детьми; учащиеся более точно оценивают свои

возможности;

дети

приобретают

навыки,

которые

помогут

им

в

дальнейшей жизни: ответственность, такт, уверенность.

Важно в этом случае вспомнить о некоторых достоинствах

групповой работы (по В.Оконю). Эта форма организации деятельности

детей: способствует реализации воспитательных целей, приучая к

ответственности, готовности оказать помощь другим, к партнерству;

способствует

реализации

познавательных

целей,

повышает

производительность труда учащихся,

развивает их познавательную

активность и самостоятельность; расширяет границы межличностных

отношений и способствует возникновению связей между учащимися;

делает объективнее процесс самооценки, повышает объективность в

оценке других.

Учителю отводится главная роль. Надо так организовать учебный

процесс, чтобы каждый ученик мог реализовать свои возможности, видеть

процесс своего продвижения, оценить результат своей и коллективной

(групповой) работы, при этом развить в себе самостоятельность, как одно

из главных качеств личности.

Таким образом, включение в урок проблемных ситуаций, групповых

форм обучения, построение урока в технологии деятельностного метода

обучения способствует формированию универсальных учебных действий

у учащихся, даёт возможность детям вырасти людьми, способными

понимать и оценивать информацию, принимать решения, контролировать

свою деятельность в соответствии поставленными целями. А это именно

те качества, которые необходимы человеку в современных условиях.

Работа со словарными словами.

Предмет(направленность): русский язык

Возраст детей: 1-4 классы

Место проведения: класс

Известно, что одна из самых сложных тем курса русского языка

является правописание словарных слов, т.к. эти слова нельзя проверить, а

нужно запоминать или проверять по словарю. Но запомнить такое огромное

количество слов легче тем, у кого хорошая память, кто много читает. К

сожалению, среди сегодняшних школьников таких немного. В этом нелегком

деле по запоминанию словарных слов помогут определенные приемы.

Заранее подготовленный ученик выходит к доске и ведет словарную

работу с классом в роли учителя:

-записывает слово на доске, объясняет его значение, ставит ударение,

делит слово на слоги, выделяет трудные буквы, делит слово для переноса;

-продолжает работать с классом с помощью заранее подготовленными

заданиями(по выбору) : составление словосочетаний , предложений со

словарным словом;

-подбор синонимов, антонимов к словарному слову;

-подбор загадок, пословиц со словарным словом;

-разгадывание кроссворда;

-запись словарных слов по алфавиту и.т.д.

После проведенной работы этот ученик назначает следующего ,кто

будет в роли учителя проводить словарную работу.

Литература: Парамонова Л.Г. «Как овладеть правописанием словарных

слов».