«Формирование опыта творческой деятельности на уроках

ДПИ»

Автор: Барыкина О.Е.,

Моисеенко О.А.

педагоги дополнительного образования

Неотъемлемой

составляющей

содержания

любого

занятия

является

формирование опыта творческой деятельности. Учеными давно доказано, что,

заставляя ребенка усваивать знания и умения в готовом виде, мы не только не

учим его творчеству, но и губим его природные задатки, если таковые имеются.

Раскрывая понятие «опыт творческой деятельности», М.Н. Скаткин выделял

следующие его черты:

— самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

— видение новой проблемы в знакомой ситуации;

— видение новой функции знакомого объекта;

— альтернативное мышление, т.е. видение возможных решений данной

проблемы, различных способов решения.

Важной чертой творческой деятельности является самостоятельный перенос

знаний и умений в новую ситуацию. Для развития умений творческого переноса

можно выстроить систему уроков, в которые будут включаться развивающие

моменты. Обратимся к примерам.

В теме «Аппликация» изучается прием выполнения мозаичной аппликации.

Чаще всего дети усваивают этот прием при изготовлении таких поделок, как

нарывная или нарезная мозаика из кусочков бумаги. На уроке стоит обратить

внимание школьников на то, что, выполняя, например, аппликацию в технике

нарезной мозаики, они усваивают способ изготовления любой мозаики. Вспом-

ним, что мозаичная аппликация бывает самая разная: из арбузных и дынных

семечек, из яичной скорлупы, опилок, ткани, чешуек, элементов еловых шишек и

т.д. Выполняя с учащимися любую из перечисленных поделок, при анализе

готового образца или его изображения мы должны помочь детям осуществить

творческий перенос уже усвоенного способа изготовления мозаики в новую си-

туацию при обработке другого материала.

Еще пример. Плетение из полосок бумаги — одно из самых древних детских

занятий. Этот прием соответствует развитию мышления детей. Вероятно, поэтому

плетение до сих пор популярно на уроках труда в начальной школе. На рис. Такой

способ плетения можно использовать при изготовлении другой поделки —

поздравительной книжечки-открытки, где вместо корешка будет выполнено

подобное плетение.

Изготовление поделок-витражей — еще один пример того, как можно

использовать творческие задания при формировании самостоятельного переноса

знаний и умений в новую ситуацию.

Витражная закладка, подкройная аппликация, двусторонний витраж — способ

выполнения всех этих поделок одинаковый, но степень сложности изготовления

их разная. Так, в и однокройных аппликациях из ткани мастерится более сложный

трафарет по сравнению с бумажной закладкой, а двусторонний витраж

выполняется из картона и цветной полиэтиленовой пленки. Но если одну из трех

поделок дети выполнили под руководством педагога, то при работе над другими

целесообразно не указывать способ достижения цели, а если возникнут

затруднения, показать предыдущее изделие.

В

программе

по

декоративно-прикладному

творчеству

предполагается

проведение опытов и наблюдений. Переоценить развивающую значимость таких

занятий невозможно. Но если подходить к их проведению с точки зрения

возможности формирования у детей другой черты творческой деятельности —

умения видеть новую проблему в знакомой ситуации, эти уроки представляются

особенно интересными.

В качестве примера понаблюдаем за бумагой и тканью: «Сравнение свойств

бумаги и ткани». Ко времени проведения этой работы дети уже знают, что бумагу

вырабатывают из ели и ткань искусственного происхождения тоже получают из

еловой древесины. Обучающиеся поочередно подвергают ткань и бумагу

физическому воздействию (сминают, разрывают, погружают в воду). Выясняется,

что искусственная ткань и бумага по-разному реагируют на оказанное воздей-

ствие (бумага теряет свои свойства, ткань — нет). Педагог задает вопрос:

«Почему два материала, изготовленные из одного и того же сырья, имеют такие

разные свойства?» Таким образом, учащиеся имеют реальную возможность

убедиться в том, что в любой стандартной, тысячу раз виденной ситуации можно

обнаружить проблему, решение которой, возможно, приведет к открытию.

На этом уроке ребенок, получив в руки лупу, рассматривает особенности

волокнистого строения обоих материалов и приходит к выводу о различном

расположении волокон, составляющих структуру материалов (хаотическое и

упорядоченное), что и обусловливает неодинаковые свойства бумаги и ткани.