Инновационные методы обучения предмета технология

Тейтельман Елена Павловна, учитель

технологии

ГБОУ лицей №410

Термин “инновация” появился в науке в конце IX века в работах экономи-

стов и культурологов. Говоря об инновации, инновационной деятельности

необходимо разграничить понятия “новшество” и “инновация”.

Новшество — оформленный результат исследований, разработок или экспери-

ментальных работ в какой-либо сфере деятельности по повышению ее эффек-

тивности. Главное — внедрить новшество, превратить новшество в форму ин-

новации, т.е. завершить инновационную деятельность и получить положитель-

ный результат.

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

1.

В цели, содержание, методы и технологии, формы организации и

систему управления;

2.

В

стили

педагогической

деятельности

и

организацию

учебно-

познавательного процесса;

3.

В систему контроля и оценки уровня образования;

4.

В систему финансирования;

5.

В учебно-методическое обеспечение;

6.

В систему воспитательной работы;

7.

В учебный план и учебные программы;

8.

В деятельность учащегося и преподавателя.

Инновация —

конечный

результат

внедрения

новшества

с

целью

изменения объекта управления и получения положительного эффекта.

В стандарте нового поколения содержание образования детально и

подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам,

не только предметным, но и метапредметным, и личностным.

Особенностью

преподавания

предмета

«Технология»

является

направленность на творческое развитие учащихся. Главная цель – подготовка

учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, развитии и воспитании

широко

образованной,

культурной,

творческой,

инициативной

и

предприимчивой личности. Цели, поставленные перед учителями технологии,

требует переориентации и совершенствования отдельных звеньев учебно-

воспитательного процесса по его совершенствованию.

И теперь задача системы образования - делать все возможное для

достижения обозначенных результатов: разрабатывать новые образовательные

программы,

программы

по

предметам,

применять

эффективные

образовательные технологии, совершенствовать условия, в которых учатся

дети.

При применении инновационных технологий главная цель – научить

ребят творческому подходу к исследовательской деятельности. Решать эту

задачу позволяют нестандартные уроки.

Для того что бы погрузиться в инновации необходим мониторинг зна-

ний. Значение мониторинга знаний, умений и навыков состоит в том, что с его

помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблю-

дение за уровнем усвоения школьниками программного материала в своём

классе, а заместителю директора и руководителю МО вести наблюдение и ана-

лизировать усвоение программного материала школьниками и вовремя помочь

учителю при необходимости. И это новшество, введённое много лет назад,

переросло в инновацию, т.е. в продукт, давший положительный результат.

Факты, свидетельствующие об эффективности системы мониторинга:

1.

Поиск новых, эффективных методов и приёмов работы учителей;

2.

Внедрение их в свою работу;

3.

В системе использование различных видов, методов и форм контроля;

4.

Самостоятельность учащихся;

5.

Объективная оценка результатов.

Деятельностный подход

Предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать,

открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно

нужно выяснить, освоить); выполнение учениками определённых действий для

приобретения недостающих знаний; выявление и освоение учащимися способа

действия,

позволяющего

осознанно

применять

приобретённые

знания;

формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после

их завершения, так и по ходу; включение содержания обучения в контекст

решения значимых жизненных задач.

Личностно-ориентированный подход

Организационные формы:

учебная исследовательская деятельность;

изготовление учебных продуктов; работа в системе погружения.

Использования возможностей современных развивающих технологий,

позволяет

мне

обеспечить

формирование

базовых

компетентностей

современного человека:

-информационной

(умение

искать,

анализировать,

преобразовывать,

применять информацию для решения проблем);

-коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

-самоорганизации

(умение ставить

цели,

планировать,

ответственно

относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

-самообразования

(готовность

конструировать

и

осуществлять

собственную

образовательную

траекторию

на

протяжении

всей

жизни,

обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Проблемное обучение

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека,

возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление,

факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему

способом действия. Это побуждает человека искать новый способ объяснения

или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной,

познавательной творческой деятельности. Она побуждает начало мышления,

активную,

мыслительную

деятельность,

которая

протекает

в

процессе

постановки и решения проблемы.

Познавательная потребность возникает у человека в том случае, когда он

не может достичь цели с помощью известных ему способов действия, знаний.

Эта ситуация и называется проблемной. Именно проблемная ситуация помогает

вызвать познавательную потребность учащегося, дать ему необходимую

направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения

нового материала, обеспечить возможность управления со стороны педагога.

Каждый урок выстроен с проблемного подхода, особенно по технологии,

выигрышными являются разрешение проблем, связанных с практической

направленностью и реальным внешним миром. Педагогическая практика

показывает,

что

возникновение

проблемной

ситуации

и

ее

осознание

учащимися возможно при изучении почти каждой темы. Подготовленность

ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением

увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и

решить ее эффективными приемами.

Человечество постоянно развивается, поток информации постоянно

увеличивается, но сроки ее интерпретации в школе остаются прежними.

Приоритет отдается осознанному усвоению знаний. Опора на мотивационную

сферу позволяет удерживать внимание к данному предмету, развивая не только

интеллектуальные, но и личностные качества учащихся. Учить, используя

традиционные формы, не оптимально. Поэтому именно за проблемным

обучением, будущее.

Метод проектов на уроках технологии

Новые

принципы

личностно

ориентированного

образования,

индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую

очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие

методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию

учащихся в учении;

- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки:

исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения,

непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической

деятельности;

- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса

учащихся;

- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых средств приводит нас педагогов к

пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые,

ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие

формы и методы учения/обучения.

Ведущее место среди таких методов, принадлежит сегодня методу

проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-

познавательной деятельности школьников на результат, который получается

при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной

практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности –

становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и

умения, компетенции и ценности.

На первый взгляд для простого обывателя предмет технология и

инновационные технологии понятия не совместимые. Казалось бы, что может

быть общего между обработкой ткани и приготовлением пищи и компьютером.

Действительно, открыв учебник по технологии, ничего подобного мы там не

обнаружим. Но это далеко не так.

Компьютер дает возможность любому учителю подготовиться к уроку,

начиная с планирования и конспектов уроков и заканчивая различным

демонстрационным материалом, при этом использую как готовые мультимедиа

библиотеки, так и свои и своих учеников. Я считаю, что современное

преподавание уже невозможно без применения информационных технологий,

так как это привлекает учащихся в большей степени, чем обычный урок,

помогает высвободить время для практики, делает урок ярким, наглядным,

необычным. Поэтому с целью совершенствования методики преподавания мне

пришлось познакомиться с прогрессивными формами и методами обучения для

создания уроков.

С целью расширения кругозора учащихся и повышения интереса к

предмету

технология

занимаюсь

разработкой

методического

материала,

позволяющего использовать на своих уроках современные компьютерные

технологии с использованием программ: PowerPoint, Компас 3D LT, Publisher,

Excel, Adobe Photoshop и другие. Зная о большой тяге детей к компьютерной

технике, стараюсь направить ее в нужное русло: учу детей составлять

презентации и технологические карты, оформлять чертежи, кроссворды,

работать с различными электронными справочниками и энциклопедиями.

Метод проектов зародился во второй половине ХIХ века в

сельскохозяйственных

школах

США

и

основывался

на

теоретических

концепциях “прагматической педагогики”, основоположником которой был

американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 – 1952).

Требования к проекту:

В основном метод проектов я использую не вместо систематического

предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

1.Необходимо

наличие

социально

значимой

задачи

(проблемы)

–

исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение

проекта

начинается

с

планирования

действий

по

разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в

частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее

важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой

указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и

ответственных.

3.Каждый

проект

обязательно

требует

исследовательской

работы

учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск

информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена

участникам проектной группы.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта,

является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или)

представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как

наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего

продукта.

Под методом проектов в образовательной области “Технология” мы

понимаем способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся.

Главнейший основополагающий принцип метода проектов, по определению

Павловой М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасовой И.А., – исходить из интересов

самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно

связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их

близких, общества.

Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать

жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно

сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и

практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного

воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

Организация

таких проектов в технологическом образовании школьников способствует

развитию творческого потенциала учащихся; проведению самостоятельных

исследований; принятию решений; развитию умений работать в команде и

отвечать за результаты коллективного труда; проведению экономической и

экологической оценок процесса и результатов труда; формирует привычку к

анализу потребительских, и технологических ситуаций.

Поскольку

способности

учащихся

различны,

важно

проводить

дифференцированное обучение. Предположим, весь класс выполняет один

проект. Способные дети могут провести больше исследований, рассмотреть

более широкий диапазон первоначальных идей, сделать более сложную модель

и более полно спланировать свою работу. Менее способные учащиеся острее

нуждаются в помощи учителя во время выполнения проекта.

В

процессе

проектной

деятельности,

формируются

следующие

общеучебные умения и навыки:

1.Рефлексивные умения: умение осмыслить задачу, для решения которой

недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для

решения поставленной задачи?

2.Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ

действия, привлекая знания из различных областей;

-

умение

самостоятельно

найти

недостающую

информацию

в

информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя,

консультанта, специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- навыки делового партнерского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников

группы.

5.Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в

диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6.Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-

то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя

свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать

свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично

достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной

проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда

результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит

практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма

важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое

средство,

позволяющее

обучать

проектированию,

т.е.

целенаправленной

деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач,

вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде

проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации

взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат

деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Метод творческих проектов, наряду с другими активными

методами, эффективно применяется на уроках технологии. При этом учебный

процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного

обучения.

Применение инновационных технологий в обучении школьников это

формирование видов и форм деятельности учащихся, освоение которых

поможет ему быть успешным на протяжении всей жизни.