Система логопедической работы по коррекции письменной речи у

школьников на логопункте

Уважаемые коллеги! Доброе утро. Представляю вашему вниманию

систему логопедической работы по коррекции письменной речи у

младших школьников.

В современном мире все чаще встречаются дети, испытывающие серьезные

проблемы при овладении письменной речью. Все это приводит к сложностям

в усвоении тех или иных школьных предметов, ведь навык письма имеет

очень большую социальную значимость.

Нарушения письма различной тяжести – достаточно

распространенная проблема у учащихся начальных классов. К примеру, она

встречается у 53% детей, обучающихся во втором классе.

Коррекция нарушений письменной речи – это определенный комплекс

методик, направленный на устранение неспособности овладеть письмом

при нормальных интеллектуальных способностях ребенка.

Для этого проводятся :



Ранняя своевременная педагогическая и психологическая

диагностика возможностей ребенка.



Оказание целевой коррекционно-педагогической и

психологической помощи для устранения препятствий к обучению.



Регулярная оценка динамики развития и образовательных

достижений детей в процессе оказания логопедической помощи.

Следует отметить ,что целью коррекционно-педагогической работы

являются:

Предупреждение и исправления нарушения письма обучающихся 1-4 классов

с нарушением в развитии устной речи.

Решаются основные задачи коррекционно-педагогической работы:



Создать предпосылки, необходимые для предупреждения

трудностей первоначального обучения грамоте: устно-речевые

предпосылки (обеспечивают полноценное формирование письма);

Операциональные предпосылки (основные действия, входящие в

состав письма как деятельность: выделение звуков из речевого

потока, перевод звуков в зрительные образы букв, превращение

графических знаков в графические начертания); функциональные

предпосылки (процесы, обеспечивающие базу для формирования

письма).Решение данной задачи создает необходимые условия для

предупреждения или минимизации проявления трудностей

формирования первоначального навыка письма учащихся первых

классов.



Сформировать обобщенные представления (речеслуховые, рече-

двигательные, зрительно-пространственные и зрительно-

двигательные), необходимые для овладения стойким и правильным

навыком письма. Решение данной задачи способствует овладению

автоматизированным навыком письма, характеризующимся

отсутствием дисграфических ошибок и минимизации

орфографических ошибок, при выполнении письменных заданий.



Одной из приоритетных задач, является создание для детей с

нарушением письма адекватных средовых условий с учетом их

индивидуальных особенностей и возможностей.

Коррекционно-педагогическая работа проводится в 2-этапа.

1-й

этап-

предупреждение

трудностей

формирования

письма

(ориентировочная продолжительность 0,5-1,5года). 2-й этап- коррекция

нарушения письма (ориентировочная продолжительность 1,5-2,5 года).

Работа организуются в форме групповых или индивидуальных занятий.

Организация

коррекционно-педагогической

работы

с

первых

дней

школьного обучения ребенка необходимо для создания предпосылок

успешного формирования первоначального навыка письма, как условия

предупреждения дисграфии.

Для данного этапа характерен следующий состав

детей: обучающиеся

первых классов группы риска с нарушением в развитии устной речи

(предрасположенность к дисграфии по признаку речевой недостаточности:

недоразвитие

фонетико-фанематических

компонентов

и

лексико-

грамматических компонентов устной речи).

Количество тем-35.

На первом этапе коррекционно-развивающая работа направлена на:



Развитие устной речи как основа формирования письма;



Формирование и закрепление основных действий ,входящих в

состав письма;



Развитие процессов,составляющих базу формирования письма.

Планируемые результаты в конце данного этапа :

Отсутствие или незначительное колличество ошибок на письме, нестойкий

характер проявления ошибок при выполнении письменных заданий (письмо

под

диктовку,

списывание).Обследование

письма

первоклассников

проводятся один раз в конце учебного года. Для этого использую методику

обследование

письма младших

школьников Иншаковой,что

позволяет

провести оценку динамики достижений учащихся,сравнительный анализ

результатов работы.

Второй этап коррекционно-педагогической работы включает в себя четыре

раздела.



ПЕРВЫЙ РАЗДЕЛ

Цель – подготовка учащихся к восприятию общей схемы речевого

материала. В данном разделе

наблюдения, сравнения, анализ и

закрепление, проводится параллельно за счет привлечения внимания

детей

к

возможному

выполнению

ими

дидактических

заданий

различного уровня сложности.

Направление коррекционной работы: коррекция нарушений в

развитии

устной

речи

(фонетико-фонематических,

лексико-

граматических компонентов).

К данному направлению относится:

1.

Исправление нарушений произношения (если имеются);

2.

Развитие фонематического восприятия: (слухо-произносительная

дифференциация нарушенных звуков;

3.

Восполнение пробелов в развитие лексико-граматических средств

языка: (уточнение и расширение словарного запаса, формирование

представлений о семантической структуре слова, уточнение и

развитие

грамматического

оформления

связной

речи

при

построении связного высказывания в устной форме).

Основными показателями результативности коррекционной работы

являются:

1.

Умение дифференцировать речи языковых единиц;

2.

Отсутствие деффектно-произносимых звуков;

3.

Готовность к выполнению заданий второго раздела при помощи

логопеда;

ВТОРОЙ РАЗДЕЛ:

Цель – формирование таких действий и операций, которые должны

способствовать формированию навыка письма при отсутствии или

значительным снижением специфических ошибок. Характеристикой

второго раздела является повторение, конкретизация, многократное

воспроизведение общей схемы пройденного материала. Данный раздел

является основным в работе по коррекции дисграфии.

Направление коррекционной работы:

1.

Коррекция

нарушения

письма,

обусловленного

несформированностью фонематического, лексического компонента

языковой

способности:

развитие

фонематических

процессов

(фонематическоговосприятия-слухо-произносительная

дифференциация фонем; фонемного анализа);

2.

Коррекция

нарушения

письма,

обусловленного

несформированностью невербальных форм психических процессов;

развитие зрительного восприятия пространственной ориентации,

развитие

зрительно-моторной

координации,

общей

и

мелкой

моторики, графических навыков, развитие внимания , памяти.

Основными показателями результативности коррекционной работы

являются:

Формирование полноценных фонематических процессов: Фонематическое

восприятие (дифференциация фонем), правильность и скорость фонемного

анализа и синтеза:

Формирование готовности к восприятию орфограмм, правописание которых

основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова

Развитие

невербальных

форм

психических

процессов;

зрительного

восприятия, пространственной ориентации, развитие зрительно-моторной

координации, общей и мелкой моторики, графических навыков;

Правильность и скорость перевода фонемы в графему, графемы в кинему при

выполнении репродуктивных заданий (списывание, диктант).

ТРЕТИЙ РАЗДЕЛ:

Цель – формирование стойкого наыка письма при отсутствии специфических

ошибок и значительным снижении орфографических ошибок. Данный раздел

является основным в работе по коррекции дизорфографии.

Направление коррекционной работы следующие:

Коррекция нарушения письма, обусловленного несформированностью

морфологического компонента языковой способности. К данному

направлению относится:

1.

Развитие способности определять морфемную структуру слова на

практическом уровне, выбирать и комбинировать морфемы в

процессе словообразования и словоизменения;

2.

Совершенствование фонематических процессов;

3.

Совершенствование

зрительного

восприятия,

пространственной

ориентации; зрительно-моторной координации, общей и мелкой

моторики, графических навыков; внимания, памяти.

Основными

показателями

результативности

коррекционно-

педагогической работы являются;

1.

Правильность и скорость морфемного анализа и синтеза;

2.

Самостоятельное нахождение способов решения задач;

ЧЕТВЕРТЫЙ РАЗДЕЛ:

Цель

–

систематизация,

обобщение

понятий,

практическое

использование, содержания освоенного как самостоятельно, так и при

минимальной помощи логопеда.

Направления коррекционно-педагогической работы:

1.

Совершенствование лексико-грамматических средств языка;

2.

Обогащение

словарного

запаса,

уточнение

совершенствования

граматического оформления связной речи при построении связного

высказывания в письменной форме.

Основными показателями результативности коррекционной работы

являются:

1.

Формирование стойкого навыка правильного грамотного письма при

выполнении

заданий

разного

уровня

сложности

(изложение,

сочинение);

2.

Актуализация уже имеющихся речеязыковых знаний;

умение их использовать в устном и письменном общении, для

самостоятельного создания устных связных речевых высказываний

и письменного текста.

У младших школьников с проблемами письма наиболее часто

встречаются: фонематическая дисграфия, обусловленная нарушением

фонематического восприятия; аграмматическая дисграфия, в основе который

лежит аграмматизм устной речи; дисграфия языкового анализа и синтеза, при

которой ребенок не дифференцирует понятия предложения, слова, слога и

буквы. Артикуляторно-акустическая дисграфия связана с нарушением

произношения звуков родного языка, при этом ребенок пишет так, как

произносит звуки. Оптическая дисграфия проявляется в большей степени у

детей с задержкой психического развития, реже у детей с общим

недоразвитием речи, ошибки связаны с нарушением оптико-

пространственных представлений.

Таким

образом

реализация

разделов

первого

этапа

коррекционно-

педагогической работы обеспечивает облегчение и сокращение периода

адаптации к началу школьного обучения учащихся первых классов и

обеспечивает готовность к владению содержанием второго этапа.

Реализация

раздела

второго

этапа

обеспечивает

устранение

коммуникативных трудностей и трудностей формирования письма

учащихся вторых- четвертых классов с речевой недостаточностью.