Формы контроля на уроках физики.

Одним из важных структурных элементов урока и всего процесса обучения является

проверка знаний и умений. Это важно как для учителя, так и для ученика. Учителю важно

выявить, как усвоен материал, а учащийся испытывает гордость за хорошую оценку

своих результатов изучения темы. Или, наоборот, ощущает неудовлетворение своей

работой, теряет веру в свои силы, а иногда интерес к учебе. Поэтому важно учесть

возможности класса и всех учащихся при организации контроля знаний. Проверкой

можно и стимулировать учение: положительная оценка нацеливает на успешную

дальнейшую учебу; справедливая критика – желание подтянуться. Известно, что чем

интереснее и разнообразнее формы контроля знаний, тем прочнее изученный материал

закрепляется и дольше сохраняется; чрезвычайно эффективны наглядно-образные

компоненты контроля. Методика контроля должна соответствовать возрастным

особенностям мышления учащихся.

Контроль в профильных классах осуществляется не как проверка качества усвоения

по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по её ходу и выполняемое

самим учащимся действия активного прослеживания безошибочности своих

мыслительных операций, их соответствия содержанию изучаемой нормы, служащей

ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи.

Контроль – это также способ получения информации о качественном состоянии

учебного процесса. Контроль, организованный педагогом направлен как на деятельность

обучающегося, так и на контроль взаимодействия учащихся и педагога. Система

проверки знаний и умений учащихся - органическая часть учебного процесса, и её

функции выходят далеко за пределы собственно контроля. Контроль выполняет не только

контролирующую функцию, но и обучающую, диагностическую, прогностическую и

ориентирующую функции. Каждая функция выполняет свою цель. В своей практике

работы в физико-математическом профиле использую следующие функции контроля:



Контролирующую функцию, которая устанавливает обратную связь (ученик -

учитель; ученик- ученик), а также учёт результатов контроля;



Обучающую функцию, суть которой заключается в совершенствования знаний

и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и

закрепляют материал;



Диагностическую функцию, что позволяет получать информацию об ошибках,

недочётах и пробелов в знаниях и умениях учащихся и порождающих их

причинах затруднения учащихся в овладении учебным материалом, о числе и

характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать

наиболее интенсивную методику обучения, уточнить направление дальнейшего

совершенствования содержания методов и средств обучения;



Прогностическая функция служит получению опережающей информации об

учебно-воспитательном процессе. Прогнозируются, достаточно ли сформированы

конкретные знания, умения и навыки для усвоения учебного материала (раздела,

темы);



Развивающая функция обладает исключительными возможностями в развитии

учащихся. В процессе контроля развивается речь, память, внимание, воображение,

воля и мышление учащихся. Формируются мотивы познавательной деятельности;



Ориентирующая функция- получение информации о степени достижения цели

обучения каждым учеником и классом в целом – насколько усвоен и как глубоко

изучен учебный материал.

Все перечисленные функции контроля являются составляющей основой всех

известных видов контроля.

Проводится:



Предварительный (входной)- необходим для получения сведений об

исходном уровне познавательной деятельности учащихся, а также

остаточные знания по данной теме;



Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе;



Тематический контроль – цель его – установить, насколько успешно

ученики владеют системой определённых знаний, каков уровень их

усвоения;

Методы проверки: устная, письменная, практическая, графическая.

Сущность контролирующей проверки - выявить состояние знаний, умений и навыков

на данном этапе обучения. Это можно сделать с помощью:

- физического диктанта, в котором учащийся отвечает письменно на

вопросы, которые диктует учитель. Так можно проверить знания формулировок

законов, формул обозначений физических величин, единиц их измерения,

соотношение между единицами, вид графиков.

Вопросы диктанта могут быть разного уровня: буквенные обозначения

физических величин, единицы измерения, определение физической величины,

формулировка закона, соотношение между единицами измерения, графическая

зависимость между величинами, границы применение законов.

Профильное содержание физики невозможно проконтролировать в рамках одного

урока, поэтому можно проверить знание по теме прошлого урока небольшим

кратковременным тестом.

Такие тесты по всем разделам содержания физики у нас есть в большом количестве.

Многие из них тоже имеют разные уровни, которые

обозначены рейтинговым баллом возле вопроса.

Важная форма контроля на уровне профильных классов, это зачёт по теме. Как

правило, он состоит из трёх блоков: теоретический, запись основных формул и

обозначения физических величин, решение разноуровневых задач (на «3», «4»и «5»),

каждый учащийся выбирает свой уровень. Для подготовки и организации зачета по

теме учащимся заранее раздаются зачётные листы, на которых записаны все

теоретические вопросы, а также те задачи, которые ученик может получить во время

зачёта. Зачет проводится на парных уроках, теоретические вопросы сдаются учащимися

устно учителю (ученику - консультанту), а решение задач и запись основных формул

письменно.

Одним из путей повышения качества обучения является создание

дидактической системы контроля знаний. С помощью различных методов проверки

знаний можно получить полную информацию об уровне достигнутых результатов

готовности к дальнейшему обучению; знаниях, умениях и навыках, полученных в

процессе изучения нового материала, его повторении, закреплении и систематизации;

памяти, мышлении, речи обучающихся; понимании общих подходов к учению;

эффективности методов обучения.

Дидактическая система контроля знаний способствует достаточно объективной и

адекватной оценке качества знаний обучающихся.

Таким образом, результативность

сдачи ГИА во многом определяется тем, насколько эффектно организован процесс

подготовки на всех ступенях обучения, со всеми категориями обучающихся. А если мы

сумеем сформировать у обучающихся самостоятельность, ответственность и готовность к

продолжению обучения в течение всей последующей жизни, то мы не только выполним

заказ государства и общества, но и повысим собственную самооценку.

А каждый ученик должен помнить слова известного швейцарского математика

Джорджа Полиа: «Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если

хотите научиться решать задачи, то решайте их».

Список литературы:

1.

Шевцов В.П. Тематический контроль по физике в средней школе для 7-

11 классов: зачеты, тесты и контрольные работы с ответами.-Р.-Д.

Феникс,2008.

2.

Разумовский В.Г. Проверка и оценка успеваемости учащихся по

физике. – М.Просвещение,2008

3.

Куприченкова Е А, учитель физики, математики “Систематизация знаний по физике

как фактор повышения качества образования ” сайт Первого сентября. Статья

отнесена к разделу: Преподавание физики.