Тема

«Одарённые

дети

и

талантливая

молодёжь:

выявление,

развитие,

сопровождение»

Ремнякова Оксана Павловна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №1

им.Ю.А.Гагарина г. Златоуст

В связи с последними достижениями психолого-педагогической науки и практики

работа с одарёнными детьми приобретает особую актуальность. Исследования, проведённые

в разных странах, показали, что около 20-30 % детей могут достигать высоких уровней

интеллектуального

и

творческого

потенциала.

Здесь

очень

многое

зависит

от

образовательных учреждений, главная задача которых – всесторонне поддержать ребёнка и

развить его природные способности.

Отрадно, что в последние годы в Челябинской области работа с одарёнными детьми

вызывает всё больший интерес. Подтверждение этому – открытие школ и классов для

одарённых детей, разработка специальных программ, проектов.

К сожалению, на сегодняшний день имеются и проблемы в работе с одарёнными

детьми. Первая проблема, с которой мы часто сталкиваемся, по-настоящему талантливых

детей – самородков — в образовательном учреждении немного: 1-2 человека в классе.

Обучение в школе раскрывает перед одарённым ребёнком большие возможности:

разноуровневое и профильное обучение, проектная деятельность, а помимо этого ещё и

дополнительное

образование

с

многочисленным

штатом

эстетических

кружков

и

спортивных секций, экологических обществ и технических объединений. И вот здесь перед

нашей школой встаёт ещё одна острая проблема: нет специалистов по дополнительному

образованию. Конечно, все ребята могут посещать школьные кружки и секции. Следующая

и, пожалуй, самая важная проблема – это личность того учителя, который работает с

одаренными детьми. Одарённую личность в состоянии воспитать только одарённый и

подготовленный в этом плане педагог. Учитель должен быть обеспечен не только

соответствующими

профессиональными

умениями,

но

и

способностями

к

экспериментальной, научной и творческой деятельности, а зачастую у учителей практически

нет образовательных программ для одаренных детей, которые он мог бы использовать в

своей работе. В последнее время вся наша курсовая подготовка сводится к тому, чтобы

обеспечить качественные результаты ЕГЭ, а педагогов детской одаренности ВУЗы пока не

готовят.

Несмотря на трудности, должны быть готовы к работе с одаренными детьми в

условиях общеобразовательных классов. В каждом классе есть учащиеся, которые мыслят

нестандартно, чьи способности на порядок выше. Как правило, эти учащиеся не могут не

вызвать со стороны учителя повышенного внимания. Соответственно мы должны

поддерживать и поощрять учащихся с незаурядными способностями.

Несколько лет назад, стараясь заинтересовать своих учеников изучением русского

языка, создать для них реальную ситуацию успеха, поднять их самооценку, предлагала им

принять участие в различных лингвистических конкурсах, попробовать провести языковые

исследования. Чаще всего приходилось работать с учениками индивидуально после уроков.

Соглашались единицы, а довести дело до логического завершения удавалось не всем,

поэтому и возникла необходимость структурировать свою работу и применять поэтапно

накопленный материал, постоянно его корректируя. В системе своей работы по развитию

детской одаренности по русскому языку и литературе выделяю три этапа: первый этап –

повышение мотивации к изучению предмета, развитие интереса к предмету всех учащихся,

средства: использование ИКТ, ЭОР; второй этап – диагностический, средства: использование

форм

и

методов

развития

познавательной

активности,

третий

этап

–

реализация

интеллектуального потенциала одаренных детей в процессе обучения, средства: вовлечение

к участию в программах повышенного уровня (участие в школьных, муниципальных,

региональных, всероссийских олимпиадах, международных олимпиадах и клнкурсах) и в

исследовательской работе.

В учебной деятельности моя работа с одарёнными детьми основывается на

дифференцированном

подходе,

что

способствует

расширению

и

углублению

образовательного пространства предмета. Учебный процесс должен быть построен таким

образом, чтобы он способствовал развитию творческого начала ребенка, процессу его

самореализации.

Учитель

должен способствовать тому,

чтобы ученик

раскрывался

постепенно, как цветок. При этом педагог обязан быть личностью. О.В. Касперская

утверждает, что учитель становится для учащегося авторитетом только тогда, когда сам

является интересной, увлеченной своей работой личностью. Это предполагает знание

педагогом принципов развивающего обучения, включая владение специальными умениями

применения дифференцированных программ для одаренных детей, а также владение

эффективными формами и способами работы на уроке (групповые формы работы,

исследовательские проекты).

Если же говорить об эффективности индивидуальной работы с учащимися,

имеющими незаурядные способности, то необходимо, во-первых, в условиях урока с

обычными детьми создать максимально комфортные условия для работы. Как правило, эта

индивидуальная работа, имеющая многофункциональную диалоговую работу, цель которой

не только оценка за достижения, но и оценка как поощрение к дальнейшим шагам в

творческой работе. Во-вторых, образовательное пространство должно быть обеспечено

доступностью, мотивацией заданий лингвистического характера. К примеру, 5-9 классы по

русскому языку представлены (по программе М.Т.Баранова) разными разделами русского

языка. В условиях урока учитель должен не только представить учебный материал, но и

создать ситуацию, при котором мотивированным детям уделялось бы особое внимание.

Уже

в

начальных

классах

педагог

сталкивается

с

различными

учебными

возможностями детей. Свою задачу я вижу, прежде всего, в том, чтобы развивать

познавательные способности сильных учащихся. Убеждена, что высокий интеллектуальный

фон класса, несомненно, скажется на общем развитии «слабых» учеников, а при усилении

индивидуальной работы с одаренными детьми высокий уровень познавательной активности

всего класса будет обеспечен.

Педагогическое сопровождение одаренных учащихся начинается на уроке. Методы и

формы работы с одаренными учащимися должны сочетаться с методами и формами со всеми

учащимися

в

классе

и

в

то

же

время

отличаться

определенным

своеобразием.

Разноуровневым обучением занимаюсь на протяжении нескольких лет. За основу взяла

методику Николая Павловича Гузика «Внутриклассная дифференциация». Как нам известно,

имеется 3 уровня усвоения знаний:1 уровень (С)- низкий, 2 уровень (В)- средний, 3 уровень

(А)- высокий. При составлении карточек с заданиями по русскому языку и литературе

использую требования: 1 уровень (С): воспроизведение и запоминание, точное соответствие

обязательным

результатам

обучения,

непосредственное

воспроизведение

содержания

изученного материала различной сложности, задания с применением классификации

(составь схему или таблицу, т.е. расположить материал в определённом порядке), задания с

наличием образца выполнения, задания со вспомогательными вопросами, задания с

сопутствующими указаниями и инструкциями, задания с теоретическими справками; 2

уровень (В): применение знаний в знакомой ситуации по образцу, выполнение действий с

чётко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщаемого алгоритма

(схемы), включение дополнительного материала из учебника, проблемно-познавательные

задания

(самостоятельный

подбор

дидактического

материала,

поиск

разнообразных

вариантов выполнения задания); 3 уровень (А): применение знаний в незнакомой ситуации,

т.е. творчески, включение заданий из вспомогательной учебно-методической литературы.

Следует сказать, что положительных результатов от дифференцированного обучения можно

ожидать

только

после

систематической

работы.

Также

применяю

презентации,

создание

и

защита

проектов

по

теме

исследования,

организация

в

сотрудничестве

с

учителем

дискуссий

и

диалогов

на

уроке,

организация

образовательной

коммуникации

в

групповой

деятельности.

На протяжении трёх лет моя тема по самообразованию связана с развитием речи

«Развитие коммуникативных способностей обучающихся», так как, к сожалению, многим

ученикам мешает именно неразвитость речи. На уроке использую речевые упражнения,

различные виды пересказов,

составление текста со словом, словосочетанием.

Это

значительно помогает ученикам совершенствовать свою речь.

На уроках развития речи мы пишем сочинения различных жанров, в том числе и

сочинения-описания родной природы. Большинство обучающихся останавливается только на

сочинении, одарённые же дети не ограничиваются только этой работой. Они иллюстрируют

свои работы чудесными пейзажными рисунками. Одной из форм итоговых уроков по

завершении изучения той или иной темы по русскому языку в пятом классе я выбрала

интеллектуальную игру. Наиболее творчески работающие, одарённые дети сначала с моей

помощью, а теперь и самостоятельно подбирают материал к уроку. Они формулируют

вопросы, задания различного рода, составляют интересные кроссворды. А несколько

одарённых

учеников

шестого

класса

научились

даже

иллюстрировать

не

только

фразеологизмы, но и отдельные слова. Теперь они учат этому своих одноклассников.

Уделяя особое внимание развитию речи обучающихся, я получила уже некоторые

результаты. Ранее при изучении лирических произведений дети обращали внимание на

содержание, форму. А сейчас всё чаще и чаще наиболее подготовленные, талантливые дети

обращают внимание на язык произведений, при их чтении обращаются к словарям,

разграничивают устаревшие слова, диалекты, неологизмы, тропы, фигуры речи. При

выполнении сочинений-рецензий передают свои впечатления,

эстетические чувства,

показывают языковые способности и умение анализировать и судить. Они принимают

участие в выпуске стенных газет, создавая сложные и выразительные по языку статьи.

Также работаю над развитием творческих способностей учеников и целенаправленное

обращение ученика к творчеству. Нам, учителям школы, есть чем гордиться. Поэты живут

рядом с нами, учатся. У каждого из нас в жизни бывают минуты, когда хочется уйти от

текущих проблем и погрузиться в другой, неспокойный, волнующий мир, мир поэзии.

Стихи учащихся - это исповедь. В них они выражают свои чувства, переживания, восторг. Я

всячески поддерживаю и развиваю в своих учениках интерес к поэзии, поощряю их

собственные поэтические опыты.

Для себя я считаю правилом: в процессе обучения непременно решать творческие

задачи, вводить элементы самостоятельных исследований учащихся, тем самым развивая их

познавательные силы. Обучающиеся с огромным интересом занимаются исследовательской

деятельностью,

например,

«Речь

современной

молодёжи.

Жаргон»,

«Ономастика»,

«Происхождение и значение фамилии Курицына», «Слова – универбаты». Мои «маленькие

исследователи» являются активными участниками исследовательских работ в рамках Малой

академии

наук

школьников,

номинация

«Лингвистика»,

республиканская

научно-

практическая конференция для учащихся средних общеобразовательных учреждений

«Иностранные и родные языки в современном культурном пространстве: аспекты

межкультурной коммуникации», конкурсы исследовательских работ, проводимые Санкт-

Петербургским фондом профессионального образования им. А.Г. Неболсина при участии

Международного фонда поддержки социальных инноваций.

В принципе, неодарённых детей нет, каждый ребёнок по - своему уникален, а задача

учителя – найти эту изюминку и раскрыть талант ребёнка.