Ленинг Л.А.

Студент 4-го курса ФГБОУ ВО «ОмГПУ»

г. Омск, РФ

ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К УЧЕБЕ

Игра – великое изобретение человека; она имеет для его биологического,

социального и духовного развития большее значение. В ней, как в зеркале

отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями,

сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали

игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания

дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными

видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни,

элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм

приписывали

магические

действия.

Таким

образом,

человеческая

игра

возникает

как

деятельность,

отделившаяся

от

продуктивной

трудовой

деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между

людьми [2].

Попытку систематического изучения игры первым предпринял немецкий

ученый К. Гросс, считавший, что в игре происходит предупреждение

инстинктов

к

будущим

условиям

борьбы

за

существование

(“теория

предупреждения”). К. Гросс называет игры изначальной школой поведения.

Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не

мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.

Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель

Януш Корчак, который считал, что игра – это возможность отыскать себя в

обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика

прошлого, как и в народном досуге – песнях, танцах, фольклоре.

Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов.

В ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в

радости Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци пытались развить способности детей в

соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление

которой присуще всем детям.

К.Д. Ушинский склонялся к пониманию необъятных творческих

возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной

обязанностью школьника. «Учение, основанное только на интересе, не дает

окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и

придет многое, что надобно будет взять силой воли» [3].

Игра всегда выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и

будущем. С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную

радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны,

игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или

моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества,

умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных,

профессиональных, творческих функций.

В.А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место

занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В

игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности

личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [5].

В.Л.

Сухомлинский так же отмечал,

что «…духовная жизнь ребенка

полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии,

творчества» [5].

Между тем, игра с годами занимает все менее значимое место в жизни

коллективов, где преобладают дети школьного возраста. Одна из причин тому –

недостаточное внимание к разработке теории игры школьников.

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам

процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя

ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые

им, реальны. «В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не

только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают» [2].

Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные

возможности,

так

как,

управляя

содержанием

игры,

педагог

может

программировать определенные положительные чувства играющих детей. «В

игре совершенствуются лишь действия, цели которых значимы для индивида

по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность

игровой деятельности и в этом ее основное очарование и лишь с очарованием

высших форм творчества сравнимая прелесть» [2].

Можно сказать, что игра – это метод познания действительности. Он

направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки

овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой

культуры.

Возможно,

игра

приучает

ребенка

своим

непостижимым

многообразием

ситуаций,

требующих

от

него

активного

проявления

индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества.

Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка,

отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но

наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. “ В школьном

возрасте, - отмечал он- игра не умирает, а проникает в отношении

действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном

обучении труде…” [2].

Ш.А. Амонашвили пишет: “самое интенсивное развитие многих функций

происходит до 7-9 лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте

особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий

развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к

действительности, к людям” [1].

Долгое время в теории и практике дидактическая игра рассматривалась как

прием обучения и входила в состав занятий или как игровая деятельность,

которая не имела отношения к обучению. Последние исследования позволяют

педагогам использовать дидактические игры как форму обучения.

Педагогический опыт показывает, что одним из средств активизации

мыслительной

деятельности

и

развития

интеллектуального

потенциала

младших школьников является дидактическая игра.

Особое значение дидактические игры имеют для развития мышления и

речи. Содержание и правила игры дают возможность упражнять учащихся в

точном

и

правильном

названии

и

описании

предметов,

в

овладении

грамматическим строем речи.

Умение выделять среди разных по содержанию предметов общее свойство

требует сложной аналитико–синтетической деятельности. Дидактическая игра

и вызывает у школьников такую деятельность – умение анализировать,

соотносить разные свойства, обобщать, организовывать практические действия.

В умственном воспитании значительна роль дидактических игр, требующих

сравнения одних предметов или признаков с другими, установление сходства,

различия, тождества. К ним относятся такие игры как: «Чего не хватает?», «Что

одинаковое и что разное?», «Найди лишнее» [6].

Дидактические игры имеют свои функции:

•

Дидактическая

игра

способствует

активизации

мыслительной

деятельности учащихся, вызывает у школьников живой интерес и

помогает им усвоить учебный материал.

•

Игровые технологии развивают познавательные процессы у младших

школьников, закрепляют их знания, умения и навыки.

•

Развивающие игры являются формой организации коллективной учебной

деятельности класса, которая находится под руководством учителя.

•

В дидактических играх дети наблюдают, сравнивают, сопоставляют,

классифицируют предметы по тем или иным признакам, производят

доступные им анализ и синтез, делают обобщения; у школьников

формируется

произвольность

таких

психических

процессов,

как

внимание и память.

•

Игровые технологии развивают у младших школьников смекалку,

находчивость, сообразительность.

•

Игра стимулирует у детей волевые усилия – организованность, выдержку,

умения

соблюдать

созданные

правила,

подчинять

свои

интересы

интересам коллектива [4].

Таким образом, основная роль дидактических игр заключается в том, что

они используются на уроках в начальных классах в целях обучения,

формирования конкретных и обобщенных знаний и применения их в разных

условиях и обстоятельствах.

Список использованной литературы:

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М., 1983.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы

психологии /Л.С. Выготский. – М., Просвещение, 1966. №6.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. – М., 1991. – 84

с.

4.

Козлова О. А. Роль современных дидактических игр в развитии

познавательных интересов и способностей младших школьников. / О.А.

Козлова // Начальная школа. – 2004. – № 11 – 205 с.

5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1974. – 288 с.

6. Усова А. // Роль игры в воспитании детей. - М., 1976. - 9-18 с.