Обобщение опыта работы учителя начальных классов по теме:

«Стратегии и приемы формирования осознанного чтения в начальной

школе».

В условиях модернизации общего образования приоритетной целью

современной

концепции

становится

развитие

личности,

готовой

к

правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и

саморазвитию.

На современном этапе в соответствии с требованиями федерального

государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы

должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться

умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы

получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой

читательский

опыт

и

интеллект.

Как

научить

младшего

школьника

"смысловому

чтению"?

Этот

вопрос

требует

комплексного

решения,

поскольку речь идет о реализации всех функций родного языка в реальной

жизни.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание

читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных

учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.)

выделены действия смыслового чтения, связанные с:



осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от

коммуникативной задачи;



определением основной и второстепенной информации;



формулированием проблемы и главной идеи текста.

В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как

различные

комбинации

приемов,

которые

используют

учащиеся

для

восприятия

графически

оформленной

текстовой

информации

и

ее

переработки

в

личностно-смысловые

установки

в

соответствии

с

коммуникативно-познавательной задачей. Сущность стратегий смыслового

чтения

состоит

в

том,

что

стратегия

имеет

отношение

к

выбору,

функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в

ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения

включает в себя приобретение навыков:



различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения,

оценки;



распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея,

тема и ее составляющие;



собственное

понимание

–

процесс

рефлексивного

восприятия

культурного смысла информации.

Обучение смысловому чтению можно поделить на 3 этапа:

1 этап – это 1 класс – обучение чтению и пониманию прочитанного

текста (отличие текста от набора предложений, усвоение структуры

текста, подбор заголовков к тексту).

2 этап – это 2 класс – это обучение работать с текстом (постановка

вопросов

к

тексту,

характеристика

героев,

выделение

главных

(опорных) слов для пересказа, составление плана с помощью учителя.

3 этап – 3,4 класс -

обучение находить в тексте нужную

информацию (главную и второстепенную), прогнозировать содержание по

заголовку, отрывку, иллюстрации, формулировать вопросы к тексту,

давать оценку прочитанному, сравнивать тексты разных жанров, разных

стилей с похожим содержанием.

1. Погружение в понимание прочитанного необходимо начинать ещё в

букварный период обучения в 1 классе. Это применение различных приёмов,

которые показывают значимость даже одной буквы в значении слова.

2. Начиная со 2 класса активно ввожу приёмы из технологии РКМ ( развитие

критического мышления ). Они учат отбирать, отсеивать важное зерно в

тексте, формируются коммуникативные навыки, что очень важно на этом

этапе развития ребёнка – небоязнь высказать своё мнение, принять или

опротестовать чужую точку зрения и т. д.

3. С 3 класса инсценируем сказки, рассказы, читаем стихи.

4. На протяжении всех четырёх лет учёбы проводятся библиотечные уроки –

выход в библиотеку на занятия, где слушают образцовое чтение текстов

библиотекарем, порой получают задание – прочитать также! Анализируются

поступки

героев,

отыскиваются

скрытые

мотивы.

Определить

жанр

произведения, изменить концовку произведения, выделить мораль, написать

письмо герою – это те из немногих заданий, которые ребята с интересом

выполняют. Работа с текстом проводится не в классной обстановке, в другом

социуме, другим взрослым - интерес возрастает. Для таких внеурочных

занятий учитель должен составить с библиотекарем совместно список

литературы, который будет изучаться, спланировать занятия.

Сопутствующая работа проводится и на других учебных дисциплинах:

окружающий мир, математика, русский язык и другие.

При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а

также прослеживаются межпредметные связи.

Работа с текстом ведётся на уроках русского языка (из раздела

«Развитие речи»):

- чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст,

анализ

предложенного

текста

(деформированный,

незаконченный,

с

пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), словарная работа,

самоанализ.

- восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись

своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной

информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом).

- аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись

описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок,

сказок, рассказов), проекты.

Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя

чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного

слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а

также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную

память, а значит, развивает орфографическую зоркость.

На уроках математики: работа с текстовыми задачами. Проводится

анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем

выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в

таблицу, схему, графическую модель и наоборот.

Работе над текстом задачи педагог предает также творческий характер:

изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы. Что

позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей

действительностью.

На

уроках

изобразительного

искусства:

иллюстрирование

отдельных

эпизодов

и

небольших

произведений;

рассматривание

и

сравнение

иллюстраций

разных

художников

к

одному

и

тому

же

тексту;

иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи

своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества

по темам чтения;

На

уроках

окружающего

мира:

выделение

существенных

и

несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли

научного текста, фиксирование результатов наблюдений; использование

кроссвордов.

Тексты

подбираются

небольшие

по

объёму

с

воспитывающе

–

познавательным характером. Это позволяет воздействовать на умение

оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А

также совершенствуются знания об окружающем мире.

На уроках технологии: работа с элементами текста, работа с

энциклопедическим материалом, изготовление книг-самоделок, групповые

творческие работы («Акквариум», «В гостях у сказки» и т. д.).

Курс

литературного

чтения закладывает

фундамент

всего

последующего образования, в котором чтение является важным элементом

всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер.

Уроки литературного чтения играют ключевую роль в формировании

осознанности прочитанного.

Основные методики работы над формированием осознанного чтения

были

разработаны

К.Д.

Ушинским.

Он

рекомендовал

смотреть

на

художественное произведение «как на окно, через которое мы должны

показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что

«недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его

почувствовали».

Оригинальную

методику

нового

подхода

к

обучению

чтению

разработал

русский

языковед

С.

И. Абакумов

(«Творческое

чтение»,

1925). Большинство его идей актуальны и сегодня. Среди них такие идеи, как

идея о необходимости «активного» чтения, творческого усвоения текста,

идея

о

различном

методическом

подходе

к

чтению

деловых

и

художественных текстов, идея о методах ведения беседы в форме «вопрос-

ответ» и многие другие.

В

80-е

годы

усовершенствованы

программы

по

чтению,

предназначенные для обучения в трехлетней школе, и созданы программы

для обучения в четырехлетней школе. Авторы программ и новых книг для

чтения

В.Г.

Горецкий,

Л.

Ф

Климанова,

Л.К.

Пискунова,

Л.С.

Геллерштейн провели

строгий

отбор

произведений,

учитывая

их

познавательную ценность, художественное совершенство, воспитательную

значимость, соответствие возрастным особенностям младших школьников.

Разработаны методические положения, определяющие подход к анализу

художественного произведения.

В

современной

практике

заслуживает

внимание

методика

продуктивного чтения, разработанная профессором Н, Н. Светловской,

которая, на мой взгляд, в полной мере помогает наладить эффективную

работу

по

формированию

смыслового

чтения.

Автор

программы

литературного чтения образовательной системы «Школа 2100» Е.В.Бунеева

творчески переработала её подходы и создали технологию формирования

типа правильной читательской деятельности или технологию продуктивного

чтения.

Всю свою работу провожу, придерживаясь следующим принципам:

- систематичность и последовательность в работе;

- самостоятельность, активность учащихся в добывании знаний;

- учёт возрастных и индивидуальных особенность учащихся;

- свобода в высказываниях, раскрепощённость на занятиях ;

Для обучения работе с текстами, по моему мнению, нужно соблюдать и

некоторые условия:

1.

Для развития умения находить информацию желательно использовать тексты

научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся

(из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные

истории, СМИ.

2.

Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию,

необходимо тексты подбирать разных стилей, но схожих по содержанию:

например, про муравья: «Стрекоза и Муравей» И.А.Крылова и В. Бианки

«Как муравьишка домой спешил».

3.

Попутно должна вестись работа над развитием речи учащихся (пересказы,

создание

собственных

высказываний,

словарный

запас

речи,

её

эмоциональность, правильность, точность и выразительность).

При работе над данным направлением (с текстами) необходимо

учитывать

мотивацию

учащихся

и

их

способность

быть

читателем. Рассмотрим поэтапное внедрение системы работы с текстом на

уроках в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО.

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его

осознанного восприятия.

-практическое отличие текста от набора предложений.

-выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.

-знание

структуры

текста:

начало

текста,

концовка,

умение

видеть

последовательность событий.

-озаглавливание текста (подбор заголовков).

-составление схематического или картинного плана под руководством

учителя.

2 класс - обучение детей работать с текстом:

- смысловое чтение;

- владение пересказом разного вида;

-

деление

на

абзацы

и

составление

плана

прочитанного

текста

(произведения);

- выделение опорных слов (словосочетаний);

- характеристика героев и их поступков.

-подбор антонимов и синонимов к словам.

-нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно

проверочные слова.

3-4 классы – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и

рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному;

- самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его

фрагмента);

- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или

иной форме;

- выделение главной и второстепенной информации;

- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с

собственными убеждениями (знаниями);

- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный,

художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

При соблюдении всех этапов, условий у детей проявляется интерес к

учению, работа с текстом становится увлекательной. Учениками осваиваются

проблемные, коммуникативные аналитические типы деятельности. При

работе по технологии РКМ у детей лучше усваивается учебный материал,

задания, в основном, носят творческий характер. При хорошей организации

со стороны учителя, экономится время на уроке, урок превращается в урок –

игру, что ведёт к снятию напряжения у учеников, исчезает боязнь «спросят –

не спросят».

МОАУ «СОШ №37 г.Орска», 2021г.

«Стратегии и приемы формирования осознанного

чтения в начальной школе».

Обобщение опыта.

Выполнил: Безбородова Е.В.

учитель начальных классов

первой квалификационной категории