Гофман Г.А.

МБОУ «СОШ №16» г. Братск

Роль химического эксперимента на уроках химии

Всесторонний анализ роли химического эксперимента в средней школе является

наиболее оптимальным способом изучения структуры разно-уровневой познавательной

деятельности учащихся на уроках химии.

Образование в России не способствует:

• удовлетворению главных потребностей личности школьника;

• осознанию и проявлению учащихся как свободных активных, а не пассивных личностей;

• качественному усвоению учебной информации, осмыслению полученной информации,

синтезу нового знания.

Но, преподавание химии в школе не ограничено жёсткими рамками единого

государственного экзамена, поэтому можно сделать акцент на практическом подходе к

изучению предмета, опираясь на творческое, независимое начало, заложенное в каждом из

обучающихся.

Химический эксперимент – важный источник знаний. В сочетании с техническими

средствами обучения он способствует хорошему усвоению знаний, умениями и навыками.

Постоянное использование на уроках химии эксперимента помогает развивать умения,

наблюдать явления и объяснять их в свете изученных теорий и законов, формирует и

совершенствует практические умения и навыки, прививает навыки планирования своей

работы и осуществления самоконтроля, воспитывает бережливость, аккуратность, уважение

и любовь к труду. Химический эксперимент позволяет воспитывать и развивать личность.

Использование химического опыта в обучении обеспечивает полноценное усвоение

учебного материала, так как проводимый эксперимент играет большую наглядную роль.

При обучении химии с помощью эксперимента происходит осуществление связи теории с

практикой и превращение знаний в убеждения. Отбор опытов для школы проводили в

течении многих лет. Очень тщательно отбирались опыты для уяснения важнейших фактов,

явлений, теорий, законов. В учебниках химии разных авторов описаны разнообразные

опыты.

Эксперименты по химии помогают выработать у учащихся практические навыки

работы с веществами, химическим оборудованием, умения проводить химические реакции.

Структура

программы эксперимента

ориентирует

не

на запоминание, а

на понимание основных

вопросов изучаемого предмета (состав вещества, химическая

структура или химический процесс). Только при этом обучающиеся будут

способны

выявлять взаимосвязь строения и свойств вещества.

Учебные наборы в кабинете химии является основой для приобретения учениками

незаменимых практических навыков и осознанного усвоения и закрепления теоретических

знаний. Экспериментальная работа увеличивает определенность обучающегося в выбранной

специальности, сохраняет творческий потенциал и осознанный выбор профессии, таких как

фармацевтика, медицина и металлургия.

С помощью опытов обучающиеся могут проверить достоверность информации,

полученной от учителя, дальнейшей ее обработки, анализа, систематизации и, как результат,

превращения первичной информации в прочные, устойчивые знания, которые сохранятся и

после того, как многое забудется.

Химический эксперимент в средней школе - уникальная возможность развития в

мышлении ученика способностей к анализу, синтезу, конкретизации, обобщению и

систематизации нового учебного материала и, как следствие, формирования в сознании

субъекта учебно-познавательной деятельности осмысленной им стройной конструкции

химической картины мира.

Поэтому был разработан муниципальный конкурс «Эксперимент на уроке химии»,

который проводится дистанционно в связи со сложившейся ситуацией в нашей школе уже

три года. Учащиеся представляют выполненную работу от 5-ти до 7-ми минут. Работы могут

быть

представлены

на

электронном

носителе

флэш-накопитель.

Каждая

общеобразовательная организация представляет один видеоролик. Все работы размещаются

в YouTube для просмотра.

Литература

1. Аршанский Е.Я. О химическом эксперименте в гуманитарных классах // Химия в школе. - 2012.

- №2. - С. 63 - 67.

2. Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии. - М.: Просвещение, 2000. - 127с.

3. Амирова А.Х. Демонстрационный и ученический эксперимент в практике обучения химии //

Химия в школе. - 2014. - №6. - С. 62 - 66.

4. Румянцев Б.В. Обобщенная экспериментальная деятельность учащихся как метод решения

исследовательских задач // Химия в школе. - 2014. - №7. - С. 62 - 66.

5. Полосин В.С., Прокопенко В.Г. Практикум по методике преподавания химии. - М.:

Просвещение, 1999. - 224с.