Использование технических средств коммуникации в работе с детьми с тяжелыми

множественными нарушениями развития, в том числе расстройством

аутистического спектра.

К данной категории детей относятся дети, имеющие выраженную патологию:

интеллектуальную

недостаточность

различной

степени

выраженности,

аутизм,

расстройства аутистического спектра в сочетании с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью, нарушения в сенсорной, моторной, двигательной сферах.

Обучающиеся лишь частично могут усваивать программный материал. Фронтального

обучения недостаточно, дети нуждаются в использовании дополнительных приемов

обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ.

Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления у детей

данной категории отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов

речи, 80% детей поступают в школу «безречевыми». Для них характерно ограниченное

восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. И, как правило,

результатом блокированного взаимодействия является агрессия, стереотипии, упрямство

т.е. дизадаптивное поведение.

Следовательно, на передний план педагогического воздействия выступает

коммуникативный аспект, т.е. обучение ребенка взаимодействию, обучение желанию

вступать в контакт.

А, для сохранения желания общаться, ребёнку нужно подтверждение того, что его понимают.

Выходом из этой ситуации служит обучение применению альтернативных средств

коммуникации к которым относятся:

Альтернативная коммуникация — общение лицом к лицу с собеседником без

использования речи. Ребенок использует данные средства без речи, он не комментирует.

Примеры

альтернативной коммуникации — жесты, графические знаки, предметные

символы, письмо.

Дополнительная (вспомогательная) коммуникация - коммуникация, дополняющая

речь. Она используется параллельно с альтернативной коммуникацией, если у ребенка не

развита устная речь в полном объеме, но он может называть отдельные звуки, слова.

Коммуникация

с

помощью

вспомогательных

средств

включает

все

формы

коммуникации, когда человек использует приспособление, помогающее ему выразить что-

то. Для таких устройств выбирают любые удобные символы. Коммуникативные доски и

книжки, электронные устройства.

Развитие навыков невербальной коммуникации в сочетании с занятиями логопеда

может значительно помочь ребенку с нарушениями в развитии научиться выражать себя.

В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом второго варианта примерной

адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

,

формирование

коммуникативных

и

речевых

навыков

с

использованием

средств

вербальной

и

невербальной

коммуникации,

умения

пользоваться

ими

в

процессе

социального

взаимодействия

представлено

коррекционно-

развивающей

областью

«Речь

и

альтернативная (дополнительная) коммуникация»

Уроки и занятия по альтернативной коммуникации включают в себя, прежде всего,

осознание собственного «я» посредством использования реальных предметов / объектов,

ситуаций, картинок, схематических рисунков и различных графических символов.

Ребенок учится распознавать разнообразные знаки вокруг себя. Основное внимание во

время занятий направляется на поиск и выделение из окружающего мира смысловых

единств (предмета / объекта, его изображения с помощью картинки, жеста, условного

знака).

Коммуникатор речи «Общение», созданный Центром реабилитации инвалидов

детства «Наш Солнечный Мир» (основатель центра Игорь Шпицберг), который является

бесплатным (его можно скачать на любое мобильное устройство: андроид, айфон,

планшет, через плеймаркет) синхронизированный с авторским учебным пособием «От

слова к фразе»,поможет педагогам эффективно формировать коммуникативные навыки

ребенка с :



с отсутствием речи,



со звукокомплексами,



с высказыванием на уровне отдельных слов,



с наличием фраз, но при этом фраза невнятная, косноязычная,

малораспространенная, с аграмматизмами, малопонятна для окружающих.

Для начала работы с приложением надо тщательно подготовиться.

Прежде всего, необходимо изучить функционал (как программа работает) и

содержание словаря, и только после этого продумать начало использования приложения

ребёнком. От первого знакомства с программой зависит его дальнейшее отношение к

искусственной речи (понравилось – не понравилось)

Программа имеет 2 раздела:

1 Общение.

2. Галерея.

Галерея карточек, содержит более 150 качественных изображений, которые ребенок

учится различать, наименовать и соотносить с различными категориями

Умение различать и наименовать предметы также способствует развитию речевых

навыков у детей нарушениями в развитии.

Раздел «Общение»

с помощью которого ребенок может как обозначать желаемые

предметы, так и составлять полноценные предложения-просьбы. Звуковое сопровождение

изображений позволяет ребенку озвучить собственные желания и дает возможность для

повторения и речевой имитации.

В этом же разделе можно найти категорию «Мои карточки», в которую также можно

добавить свои карточки, фотографии и озвучивая их.

В данной категории уже есть карточки, выражающие просьбу «Я хочу» с помощью

которого можно освоить навык формирования фразы.

Для составления фразы, используем панель внизу экрана, на которую можно

«перетаскивать» карточки, собирая фразы.

Чтобы на панели слово звучало в правильно падеже, в приложение, возможно,

добавить второй вариант озвучивания. Он называется «звук на панели» надо сказать

«Чашку». Получится фраза «Дай мне чашку».

«Режим поощрения» проигрывает специальную анимацию, после каждой собранной

фразы. Он включается и выключается в «настройках». В режиме Галерея – поощрение

срабатывает после каждого правильного 5го нажатия.

Одновременно с коммуникатором речи возможно использование рабочих листов,

альбомов, книг. Я хотела бы вам представить авторское учебное пособие «От слова к

фразе»

Структура пособия такова, что его можно использовать и в других образовательных

областях. Предлагаемый материл, представлен ввиде лексических тем, что позволяет при

освоение

каждой

темы

проводить

коррекционно

–

развивающую

работу

по

формированию навыков применения коммуникатора речи в домашних условиях.

Важно отметить, что работа с данным материалом осуществляется с учетом зоны

актуального развития и зоны ближайшего развития ребенка.

Рассмотрим некоторые этапы обучению коммуникации, по теме «Фрукты»

Выражение согласия (несогласия)

Работа с коммуникатором и учебным пособием начинается с:

1 этап: Ознакомления ребенка со знаком-символом и уточнение его понимания:



идентификация символа

Начинайте работу с ознакомления с натуральными фруктами, знакомых детям:

яблоком, грушей, апельсином, сливой. Затем выделите яблоко, уточняя его признаки.

Рассмотрите с ребенком в пособии: яблоко, грушу, сливу, апельсин. Остановитесь на

яблоке. Задайте вопрос, Покажи, где яблоко? Визуальная подсказка в пособии поможет

ребенку. Ребенок показывает яблоко, таким образом, отрабатываете указательный жест и

понимание вопроса где? Ребенок показывает, одновременно комментируете ответ, да - это

яблоко. Вводите символ «да», схожий с символом в приложении.

Далее, покажите яблоко и спросите у ребенка: Это яблоко? «Да» - отвечает ребенок

через приложение. Подтверждаете ответ: «Да-а, это – яблоко».

Отрабатываете слово –несогласие «Нет». Это яблоко? Нет.



Выбор символа из ряда других.

Рассмотрите в пособии: яблоко, грушу, апельсин, сливу. Покажите на яблоко и

спросите: Это яблоко? Ребенок отвечает с помощью приложения: «Да». Комментируете

Да, это яблоко.

По такому же принципу работаем над:



Выбором из двух одинаковых символов.



Выбором такой же картинки из определенного множества.

В качестве объектов можно использовать то, к чему проявляет хоть какой-то

интерес ребёнок. Для этого лучше всего подходят любимые продукты, которые можно

использовать в качестве поощрения после игры.

Дайте ребёнку прочувствовать, что происходит обмен информацией. Ведь общение

можно сделать интересным с использованием всего двух слов «да» и «нет». Ваша главная

задача - ребёнок должен получить удовольствие от общения.

Обучение ответу : «да-нет». Даже, если ребёнок способен произносить эти два слова,

или обозначать их традиционными движениями головы, это упражнение может быть

предложено

в

качестве

весёлой

игры,

которая

направлена

на

формирование

коммуникативных навыков: ребёнок учится ждать своей очереди для ответа, выслушивать

вопрос, подбирать ответ, поддерживать диалог на простом уровне с помощью

приложения.

Так же водятся прилагательные, глаголы.

По мере усвоения ребенком номинативного, предикативного и атрибутивного

словарей, можно вводить :



Конструирование фраз в приложении, по типу Дай мне, я хочу.

В этом нам поможет упражнение «Выбор», – это выражение первых потребностей.

Этапы синхронизированной работы коммуникатора и пособия соблюдаются те же.

Важно, в мобильном приложении сохранить слова «да» и «нет», через редактирование

в выбранной категории.

Держите планшет в поле зрения и досягаемости ребёнка. Возможно, вначале вы будете

помогать ребёнку в изъявлении его желания, а в дальнейшем он поймёт сам, что надо

делать, чтобы достичь желаемого. Упражнение «Выбор» вы можете использовать в

разных темах параллельно, знакомясь со словарём. Главное – не допускать переутомления

ребёнка, а, следовательно, потери интереса к приложению.

Важно помнить, что:

При выборе системы альтернативной коммуникации для каждого отдельного ребенка

нужно учитывать ряд моментов:

Во-первых, она должна облегчать повседневную жизнь, позволять детям управлять своей

жизнью.

Во-вторых, введение альтернативной системы общения должно быть скоординировано со

всеми остальными услугами (медицинскими, по социальному сопровождению и т.д.).

В-третьих, обучение речи и коммуникации не должно быть отделено от других форм

терапии и поддержки.

Средства альтернативной коммуникации, как и другие формы языка и общения, должны

использоваться во всех жизненных ситуациях.

Обучение ребенка с ТМНР применению системы альтернативной и дополнительной

коммуникации — сложный процесс, предполагающий участие специалистов разных

областей (педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников).

Основным звеном в такой работе выступает постоянное взаимодействие с родителями,

поскольку именно с ними ребенок проводит большую часть времени. Таким образом,

членам семьи и педагогам нужны знания о коммуникативных возможностях детей и о

том, как они могут использовать их в общении.