Преодоление снижения интереса обучающихся к учебным занятиям через

проведение нетрадиционных уроков.

К сожалению, в последнее время стала актуальной проблема снижения интереса к

обучению у детей. Ребята считают учебу скучным и неинтересным занятием. Одним из

способов воспитания познавательного интереса у детей может стать проведение учебных

занятий в нетрадиционных формах.

В методических изданиях встречаются термины «нестандартный урок», «нетрадиционный

урок».

Нетрадиционный (нестандартный) урок – это импровизированное учебное занятие,

имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

По поводу проведения нетрадиционных уроков среди педагогов существуют различные

мнения. Кто-то видит в них прогрессивное направление, правильный шаг в

демократизации школы, средство повышения интереса к учебным предметам и

познавательной активности обучающихся. Кто-то считает такие уроки нарушением

педагогических принципов, отступлением педагогов перед обленившимися

обучающимися, не желающими и не умеющими серьезно трудиться. Но, интерес и

занимательность не исключают серьезного труда, наоборот, яркий, интересный урок

стимулирует активность, повышает мотивацию к обучению, создает условия для более

глубокого изучения материала, для повышения уровня сложности в обучении. Кроме

этого, проведение нетрадиционных уроков требует от педагога серьезной теоретической и

методической подготовки, организаторских способностей. Проведение нестандартного

урока, является показателем уровня развития отношений между педагогом и

обучающимися, так как предполагает открытое общение, которое невозможно без

доверительных отношений и взаимного уважения.

Нестандартные уроки отличают следующие особенности:

 наличие творческой деятельности;

 наличие проблемы и организация самостоятельного поиска обучающимися путей и

вариантов ее решения;

 наличие необычных элементов, условий работы;

 наличие ситуаций, в которых обучающиеся активно воспроизводят, используют

полученные ранее знания.

 отказ от шаблонов в организации урока;

 максимальное вовлечение обучающихся в активную деятельность;

 применение различных форм групповой работы;

 основа эмоционального фона урока не развлекательность, а занимательность и

увлечение;

 создание условий для общения учащихся как основы внутренней мотивации к учению;

 уважительное отношение к детскому знанию и незнанию;

 оценка не только знаний, но и стремления к ним, находчивости;

 использование оценки не только в качестве результирующего, но и формирующего

инструмента.

Перечень форм нестандартных уроков достаточно широк. В методической литературе

предлагается несколько различных подходов к их классификации. Рассмотрим

некоторые из них.

Вингливскт Н.Н.

Предлагает классифицировать нестандартные уроки следующим

образом:



урок-конференция,



урок-КВН,



урок-диспут,



урок-ярмарка,



урок-аукцион,



урок-концерт,



урок-путешествие,



урок-знакомство,



урок-проба на роль,



урок-интервью,



урок-тренинг и т.п

Щенев В.А.

В классификации использует традиционную типологию уроков,

дополняя их нестандартными формами:

−

урок формирования новых знаний



уроки лекционной формы,



уроки-путешествия,



уроки-исследования,



уроки-инсценировки,



учебные конференции, интегрированные уроки;

−

уроки обучения умениям и навыкам



уроки-диалоги,



уроки с деловой/ролевой игрой,



практикумы;

−

уроки повторения и обобщения знаний, закрепления

умений



семинары внеклассного чтения,



КВН,



уроки-конкурсы,



уроки-соревнования;

−

уроки проверки и контроля знаний и умений



зачетные викторины,



защита творческих работ,



проектов,



соревнования,



творческие отчеты.

Оцабрик И.В.

В основе классификации предлагает интерактивные технологии

обучения:

−

интерактивные

технологии

кооперативного

обучения работы на уроке



сократовская беседа,



работа в парах,



карусель,



работа малых группах (диалог, синтез мыслей,

круг идей…),



аквариум и др.;

−

интерактивные технологии коллективно-группового

обучения



обсуждение проблемы в общем круге,



«микрофон»,



«Броуновское движение»,



анализ ситуации и др.;

−

интерактивные

технологии

обсуждения

дискуссионных вопросов



«неоконченная цепочка»,



«займи позицию»,



ток-шоу,



дебаты и др.).

Короткова Н.В.

Предлагает классификацию нетрадиционных уроков, в основе

которой находятся различные виды учебной деятельности;

−

на основе игровой деятельности: игры-

реконструкции



наличие воображаемой ситуации, которая

происходила в прошлом или настоящем,

распределение ролей,



игры

обсуждения

(наличие

ситуации,

которая

моделирует

различные

формы

обсуждения, создание конфликта мнений,

анализ прошлого экспертами с точки зрения

современности),



игры-соревнования (наличие фиксированных

правил, отсутствие сюжета и ролей, первый

план субъект-объектных отношений).

−

на основе дискуссионной деятельности:

семинары



индивидуальная работа,



структурированные

дискуссии

(групповая

работа),



проблемно-практические

дискуссии

(коллективная деятельность класса).

−

на

основе

исследовательской

деятельности:



практические

занятия

(коллективная

деятельность класса),



проблемно-лабораторные занятия (групповая

работа),



исследовательские уроки (индивидуальная

работа).

При проведении традиционных уроков возможно использование нестандартных приемов,

таких как:



«аквариум»,



«круг идей»,



«микрофон»,



«ученый совет»,



«найди ошибку»,



«интересный вопрос»,



«запретный вопрос»,



«конкурс сказочников»,



«дерево мудрости»,



«почта»,



«почемучка»,



«ключевое слово»,



«напишите письмо»,



«радуга» и др.

Выделяют три периода подготовки и проведения нестандартных уроков.

I.

Подготовительный. Здесь активное участие принимают как педагог, так и

обучающиеся (они делятся на группы, команды, получают задания, готовят

материалы и т.п.)

II.

Урок, в структуре которого:

1) организация постановки проблемы, нахождения путей ее решения,

мотивации деятельности;

2) сообщение нового материала;

3) организация работы по формированию умений и навыков обучающихся.

III.

Анализ урока, где дается оценка итогам обучения, сформированным

умениям, характеру поведения и общения обучающихся.

Эффективность проведения нестандартных уроков заключается в том, что:

−

учебные занятия становятся более запоминающимися, эмоциональными;

−

форма организации урока способствует глубокому усвоению материала;

−

создаются условия для развития творческих способностей, логического

мышления, любознательности, интереса к предмету;

−

используются межпредметные связи, что способствует разностороннему

развитию личности обучающегося.

Педагогу, планирующему проведение нестандартного урока, следует обратить

внимание на то, что:

−

нецелесообразно слишком частое использование нестандартных форм урока,

это может привести к потере устойчивого интереса к процессу учения;

−

нестандартному уроку должна предшествовать тщательная подготовка;

−

при выборе формы нетрадиционных уроков необходимо учитывать уровень

подготовленности, особенности класса в целом и каждого обучающегося в отдельности;

−

рекомендуется использовать нестандартные уроки при обобщении и

закреплении знаний, умений и навыков обучающихся.

Целесообразно привлекать обучающихся к работе по поиску и подбору материала,

изготовлению дидактических пособий, составлению вопросов и проведению урока с

целью

повышения

у

них

интереса

к

обучению,

познавательной

активности,

стимулирования учебно-познавательной деятельности.

Рассмотрим некоторые формы нетрадиционных уроков

.

Уроки – ролевые игры.

Специфика ролевой игры в отличие от деловой характеризуется более ограниченным

набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные

действия обучающихся в моделируемой жизненной ситуации, в соответствии с сюжетом

игры и предложенными ролями.

Уроки-соревнования.

Основу урока-соревнования составляет соперничество команд отвечая на вопросы и

решая чередующиеся задания, предлагаемые педагогом. Форма проведения таких уроков:

поединок, бой, эстафета, соревнования и др.

В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа:

подготовительный, игровой, подведение итогов. Для каждого конкретного урока эта

структура наполняется содержанием в соответствии с темой урока. В конце урока

определяется команда-победитель, подводятся итоги.

Урок-игра.

«Что? Где? Когда?», «КВН», «Поле чудес», «Умники и умницы», «Самый умный» и т.д.

проводятся в соответствии со структурой своих телевизионных аналогов. Если это урок-

КВН, то в нем будут участвовать команды, жюри. Ребята заранее изготавливают эмблемы,

продумывают названия команд, девизы, приветствия, готовят конкурс «Домашнее

задание». Непосредственно на уроке проводятся разминка, конкурс капитанов, конкурс

болельщиков и т.д.

Театрализованные уроки.

Чаще всего такая форма используется на уроках литературы, истории, обществоведения,

географии. Для того чтобы получился театр, необходимы актеры и зрители, театральные

афиши, декорации и костюмы. Сценарий театральной постановки либо создается по

одному произведению (сюжету, событию), либо представляет собой коллаж из отрывков

разных произведений. На театрализованном уроке можно чередовать драматизацию

различных видов: чтение по ролям с опорой на интонацию; чтение по ролям с

предварительным описанием портретов, одежды, поз, жестов, интонации, мимики героев;

постановка «живых» картин; составление спектакля с устным

Урок – путешествие.

Путешествие – яркая, эмоциональная игровая форма, которая увлекает обучающихся в

начале урока и не дает отвлечься до его окончания. Если урок-путешествие проводится по

литературе, то путешествовать можно по страницам одной книги; страницам книг одного

автора; страницам биографии писателя или поэта; по эпохе, в которой жили авторы

литературных произведений; по странам, в которых жили герои книг или писатели и т.д.

От других уроков путешествие отличается наличием карты, на которой отмечаются все

станции, остановки, пункты, где предстоит побывать участникам в соответствии с

выбранным маршрутом. Определяется транспорт для путешествия – самолет, автобус,

велосипед, космический корабль, машина времени, ковер-самолет и т.д. Путешествие

может включать в себя танцы, музыку, театрализацию, элементы ролевой игры. Такой

урок требует большой предварительной подготовки, логической законченности, увязки

каждого этапа с идеей урока.

Урок – кроссворд.

Основой урока-кроссворда является разгадывание кроссворда по одной или нескольким

темам. Работа может сочетаться с ролевой игрой, когда сами персонажи будут задавать

вопросы кроссворда; путешествием, в котором на каждой остановке учащиеся будут

находить следующий вопрос кроссворда.

Урок – загадка.

При проведении такого урока выполнение каждого задания сопровождается отгадыванием

или составлением загадки. В начале занятия также может прозвучать загадка, ответ на

которую ребята будут искать в течение урока. Разгадывание викторин может стать

началом группового задания по различным направлениям: знакомство с историческим

событием, литературным произведением, анализ произведения, оценка поведения

отдельного персонажа, сравнительный анализ героев различных произведений и т.д.

Урок – портрет.

Итогом проведения урока данной формы должно стать создание «портрета». Это может

быть сочетание художественного изображения, словесной характеристики, музыкального

образа героя, писателя, поэта, города, страны, события, континента. «Портрет» создается

путем выполнения индивидуальных и групповых заданий поискового, творческого

характера на уроке, а также проверки подготовленных на предварительном этапе

домашних заданий учащихся.

Урок-встреча (пресс-конференция, интервью).

Беседу с писателем, литературным героем, историческим деятелем, путешественником,

ученым можно с помощью импровизированного телемоста, организованного с

использованием компьютерных технологий. Герои телемоста в исполнении обучающихся

старших классов или родителей могут и сами прийти в гости, например, к младшим

школьникам на пресс-конференцию или интервью, к которым ребята, как настоящие

журналисты, готовятся заранее: собирают информацию о жизни и деятельности писателя

или поэта, перечитывают произведения, продумывают вопросы.

Нестандартные уроки должны быть в арсенале каждого преподавателя. они больше

нравятся учащимся в силу их необычности по замыслу, методике организации и

проведения, отсутствия жесткой структуры, наличия условий для самореализации. При

подготовке к проведению нестандартного урока педагогу необходимо учитывать общий

уровень развития классного коллектива, готовность обучающихся к работе в условиях

нестандартного урока, степень освоения ими учебного материала

.

Список литературы

1.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш.

и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000.

176 с.

2.

Оцабрик И.В. Теоретические аспекты интерактивных технологий в дидактике//

Зарубежная литература. – 2005. - № 8. – с. 28 – 31.

3.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

4.

Вингливскт Н.Н. Элементы интерактивной методики – каждому уроку - 2002. - №

1. – с. 149 -158.

5.

Волович М.Б. Методические рекомендации учителю : Как обеспечить усвоение

математики в 6-м кл. с помощью комплекта средств обучения / М. Б. Волович. - М.

: ТОО "Фирма "Линка-пресс", 1995.

6.

Кукушин В. С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. – Р-н/

Д.: «Феникс», 2004