Эффективность учебных программ

для ОУ закрытого типа

В связи с вводом новых требований ФГОС, новых учебников,

подходов

к

оценке

знаний,

компетентностного

подхода,

возникла

необходимость в пересмотре учебных программ, соответствующих новым

требованиям.

Н.Ш.Никитина и П.Е.Щеглов

1

указывают, что для качественного

образования

необходимы

качественные

ресурсы

(образовательные

программы, материально-техническое обеспечение, кадровый потенциал,

контингент обучающихся и т.д.). Далее авторы указывают, что хотя все

составляющие качества образования достаточно важны, но, как правило,

говоря о качестве, чаще всего имеют в виду именно качество результатов

образовательной

деятельности,

а

всё

остальное

рассматривается

как

необходимые условия получения этих результатов.

Совершенствование содержания учебных программ направлено на

повышение

качества

знаний

обучающихся,

формирование

ключевых

компетентностей, развитие творческого потенциала, овладение навыками

исследовательской и проектной деятельности, владению информационными

технологиями.

Основной

целью

учебной

программы

является

обеспечение

содержания

образования

с

учётом

доступности,

индивидуальных

1 Н.Ш.Никитина, П.Е.Щеглов «Качество образования»

1

Кириллова Оксана Владимировна

мастер производственного обучения

Федеральное казённое образовательное

учреждение

начального профессионального образования

Профессиональное училище № 34

федеральной службы исполнения наказаний

способностей обучающихся. Учебная программа должна способствовать

развитию творческого и интеллектуального потенциала обучающего

и

сформировать необходимые компетенции.

Поэтому, в соответствии с целями и задачами работы учебного

заведения учебная программа должна включать в себя модули, структура

которых позволяет освоить предмет в расширенном, углублённом варианте.

Профессиональное

училище

на

базе

женской

исправительной

колонии, в связи с внедрением новых ФГОС, перешло на работу с новыми

программами по специальности «Оператор ЭВМ». В результате освоения

новой программы, успеваемость

обучающихся оказалась ниже, чем

успеваемость по старой программе (диаграмма № 1)

Проанализировав

программы

по

определённым

критериям

(содержание, объём часов, на какие компетенции направлен модуль,

результативность и т.д.), можно сделать такие выводы. Первая программа

содержит меньше часов, вторая больше, но оказалась менее эффективной.

Для того, чтобы найти оптимальную пограмму, необходимо на начало

учебного года разработать, по меньшей мере, две учебные программы. Чтобы

успешного

воплотить

эту

идею,

в

начале

обучения

проводится

2

предварительная диагностика выявления образовательных, воспитательных и

творческих достижений обучающихся. В силу специфики нашего учебного

заведения (образовательное учреждение находится на территории женской

Исправительной колонии) следует провести дополнительное анкетирование.

А именно: по какой статье Уголовного Кодекса РФ осуждён, и на какой срок,

установить возраст, уровень ранее полученного образования, мотивацию к

обучению,

как

ранее

справлялся

с

учебными

нагрузками,

уровень

психологического здоровья, уровень развития внимания, памяти, логического

мышления. Она позволяет выделить группы с разным уровнем развития,

склонностей и способностей, что позволит спланировать образовательный

маршрут для подгрупп.

В анкету можно так же включить вопросы, которые позволят выявить

знания, связанные с программой. Вопросы анкеты затем вводятся в активный

оборот на занятиях и на промежуточном этапе на эти вопросы, обучающиеся

должны правильно давать ответы, что даёт возможность педагогу проследить

уровень овладения.

В силу того, что в группе обучаются женщины-осуждённые разных

возрастов и с разным уровнем образования (от 18 до 55 лет, а старше 55 лет

могут получить начальное профессиональное образование по их желанию),

будет правильным разделить группу на две подгруппы, и распределить

обучающихся по определённым критериям. Такой метод позволит каждой из

подгрупп усвоить свою индивидуальную учебную программу с максимально

высокими показателями. Обучающиеся будут мотивированны к обучению.

Это приведёт к повышению качества обученности, интересу к предмету.

Необходимо,

чтобы

в

работе

преобладал

индивидуальный

подход

к

обучающимся, нужно развивать в них те качества, которые способствуют

повышению эффективности образовательного процесса и сглаживать те,

которые

задерживают

продвижение:

проводить

дополнительные

3

индивидуальные занятия, психологические тренинги, направленные на

развитие мыслительных процессов.

Проведение регулярного мониторинга достижений обучающихся по

областям знаний, обеспечивать системное использование в образовательном

процессе

инновационных

образовательных

технологий:

личностно-

ориентированное обучение, социокультурные технологии, информационные,

проблемное обучение, модульное обучение и т.д. Для отслеживания

результатов

реализации

программы

используется

система

методов

наблюдения, исследования и диагностики. Для каждого этапа освоения

программы определяются свои адекватные методы и формы контроля как

текущего,

так

и

итогового.

Диагностические

методы

позволяют

зафиксировать начальный уровень, текущие изменения в ходе реализации

образовательных задач, а также прогнозировать положительный результат и

вовремя предотвращать негативный. Такие методики применяются на

протяжении

всего

периода

освоения

программы.

Итоговый

контроль

предусматривает сдачу экзамена по предмету в двух отдельных подгруппах,

по соответствующим каждой группе освоенным учебным программам.

Мониторинг позволяет проанализировать образовательный процесс

учреждения и сделать вывод о повышении или понижении его качества, а так

же результативности освоения дополнительных образовательных программ.

Анализируя результаты педагогического мониторинга на уровне

педагога, можно говорить об улучшении качества образовательного процесса

всего образовательного учреждения. Так же администрации учебного

заведения следует мотивировать педагогов на разработку долгосрочных

учебных программ и на мотивацию по выполнению программ в полном

объёме.

4

Проводимый анализ эффективности учебных программ направлен на

повышение качества обученности обучающихся, на повышение мотивации к

обучению, н формирование коммуникативных компетенций.

Анализ эффективности учебных программ даёт основание сделать

вывод о соответствии заявленных в программах образовательных технологий.

Для более результативного анализа необходимо предусматривать

составление интегрированных программ.

Современный педагог должен быть, прежде всего, направленным на

обучающихся,

обладать

коммуникативными

качествами,

стремиться

к

партнёрским отношениям; владеть знаниями, достаточными для разработки

авторской программы; умением использовать в своей профессиональной

деятельности

разнообразные

педагогические

средства

и

приёмы,

инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, её

организации и анализа.

Над развитием этих педагогических качеств необходимо стремиться

работать в системе, т.е. всем педагогическим коллективом. Также необходимо

продолжать обучение, повышать свою квалификацию, чтобы овладеть

новыми

профессиональными

компетенциями,

повышающими

профессионализм,

который

становится

сегодня

решающим

фактором

развития

педагогически

целесообразных

инновационных

процессов

в

образовательном учреждении

и

способствует

успешной

модернизации

образования.

Для отслеживания результатов реализации программы используется

система методов наблюдения, исследования и диагностики. Для каждого

этапа освоения программы определяются свои адекватные методы и формы

контроля как текущего, так и итогового.

5

Диагностические

методы

позволяют

зафиксировать

начальный

уровень, текущие изменения в ходе реализации образовательных задач, а

также прогнозировать положительный результат и вовремя предотвращать

негативный. Такие методики применяются на протяжении всего периода

освоения программы.

Фиксирование

образовательных

результатов

осуществляется

с

использованием

различных

методов:

тестирования,

анкетирования,

собеседования, выполнения контрольного задания,

презентаций, рефератов,

результативность участия в конкурсах, викторинах и т.д.

В качестве общих критериев оценки достижений обучающихся того

или иного образовательного результата выступают:



полнота

усвоения

программы

(уровень

элементарной

грамотности, уровень функциональной грамотности и уровень

компетентности);



положительная динамика личностного роста;



творческая активность обучающихся;



моральный психологический климат учебного процесса.

Это помогает педагогическим работникам увидеть результаты своего

труда, повышает их активность и творчество, способствует созданию

хорошего психологического климата в коллективе обучающихся и педагогов.

Регистрация успехов обучающихся осуществляется как в течение

всего учебного года, так и на этапе окончания программы. Объективный и

систематический контроль учебной работы учащихся является важнейшим

средством управления образовательно-воспитательным процессом, так как

содействует повышению уровня преподавания, улучшению организации

учебных занятий.

6

Результаты контроля учебной работы служат основанием для внесения

корректив в содержание и организацию процесса обучения, а также для

поощрения работы лучших обучающихся, развития их способностей,

самостоятельности и инициативы в овладении знаниями, умениями и

навыками.

Завершая обсуждение проблемы, выделим основные шаги по выбору

оптимальной учебной программы:



ставить цели, определять задачи и технологии, направленные на

усовершенствование учебной программы;



мотивировать педагогический коллектив;



проводить

постоянный

мониторинг

эффективности

использования той или иной учебной программы;



оперативно принимать решение по результатам мониторинга.

Таким образом, решение проблемы

выбора учебной программы,

важная составляющая на пути к достижению

цели, направленной на

повышение эффективности работы образовательного учреждения. Требует

глубокого изучения

Литература:

1.

Закон «Об образовании»

7

2.

Образовательный стандарт

3.

Н.Ш.Никитина, П.Е.Щеглов «Качество образования»

4.

Научно-методический журнал «Управление образованием»

8