Игра- природный способ интеллектуального развития детей.

«Воспитание

будущего

деятеля

происходит,

прежде

всего,

в

игре»

А.С.Макаренко

Тема

игры,

несмотря

на

ее

постоянное

использование

в

процессе

воспитания

дошкольников и школьников младшего возраста, всегда нова, интересна и актуальна. А в

условиях стремительно развивающегося мира и введения ФГОС требует изменения и

внедрения в педагогический процесс в более новых для нее условиях. Всем нам известно,

что игровая деятельность является основным видом деятельности у дошкольников и даже

когда ребенок начинает учиться в школе, он все равно в своей повседневной жизни

использует игры. Так что же такое игра, и какую можно дать характеристику этому

термину? В учебно-методическом пособии по психологии дается такая характеристика:

«Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и

усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах

осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры» . Игра помогает

ребенку не только усвоить общественный опыт, она развивает и интеллектуальные

способности, так необходимые для дальнейшей и успешной учебной деятельности.

Именно развитие интеллектуальных способностей помогает формированию у ребенка

различных типов мышления, а это возможность самостоятельного анализа событий и

явлений, способность к обобщению и общению. Ведь одним их важных факторов

успешного интеллектуального развития ребенка является овладение им речью, как

средством общения и получения информации. Так же под влиянием речи происходит

становление и формирование психических процессов—восприятия, мышления, памяти,

воображения. Вот в этот, такой важный период развития ребенка взрослые активно вводят

в его деятельность дидактическую игру, которая является средством обучения и

формирования жизненных навыков и компетенций. В процессе взросления ребенок

начинает играть в сюжетные игры, где в центре внимания не роль, а действие,

имитирующее действие выбранного персонажа (продавца, водителя, врача). В среднем

дошкольном возрасте сюжетная игра уступает место ролевой игре, где самое главное для

ребенка – роль, а сюжет игры отходит на второй план. Обыгрывая роль, ребенок тем

самым хочет прожить то, что для него пока является недоступным. Данный вид игры

преобладает вплоть до 6-7 лет. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по

правилам, которая формирует у ребенка умение принимать условия игры и формирует

готовность к школе. Заканчивая детский сад и становясь школьником, ребенок не

перестает играть, просто его игра переходит на новую и более развитую ступень

сформированности. Можно сказать, что игра - это критерий нормальности ребенка, и по

тому, как он играет, о нем можно многое узнать. Ребенок постоянно развивается, у него

наступает новый жизненный кризис – «кризис семи лет», при котором происходит

формирование и приобретение новых свойств и качеств характера. Учитывая психическое

и эмоциональное развитие ученика на данном этапе, я в структуру логопедических

занятий включаю игры для снятия напряжения, развития самоконтроля, внимания,

коммуникативных

навыков,

зрительно-моторной

координации,

пространственной

ориентации, к примеру, таких как: ''Письмо на ладони''. Дети встают друг за другом,

каждый заводит ладонь правой руки за спину. Последний участник получает карточку с

изображением

геометрической

фигуры

и

чертит

фигуру

пальцем

на

ладони

предпоследнего участника, тот – на ладони следующего, пока знак не дойдёт до первого.

Первый участник молча рисует фигуру мелом на доске.

''Сядьте те…''. Дети стоят возле столов. Внимательно слушают указания ведущего и

выполняют их в соответствии с содержанием. Сядьте те, кто сегодня позавтракал; Сядьте

те, у кого есть носовой платок; Сядьте те, кто сегодня чистил зубы; Сядьте те, у кого

сегодня хорошее настроение и т.п.

''Слушай команду''. Ведущий даёт разные команды: ''встать'', ''сесть'', ''открыть тетрадь'',

''посмотреть направо'', ''поднять руки вверх'' и т.п. Дети должны выполнять только те

команды, которые произносятся шепотом. Следить за правильностью выполнения команд.

Обратить внимание на тех детей, которые не могут, с первого раза, не переспрашивая,

правильно выполнить команды.

Развитие коммуникативных навыков ''Добрые слова''. При первом проведении игры

следует обсудить с детьми, что такое, по их мнению, добрые, хорошие слова, а что такое

плохие, злые, ''колючие'' слова. Предложить привести примеры. Подвести к выводу о том,

что добрые слова создают человеку хорошее настроение, помогают быть уверенными в

себе, а злые, ''колючие''

слова провоцируют ссоры, обиды. С людьми, которые

употребляют слова – ''колючки'', не хочется дружить, неприятно находиться рядом. Далее

на каждом занятии вместе с детьми подбирать добрые, хорошие слова по алфавиту,

например, на букву ''А'': аккуратный, ароматный, аппетитный, активный; на букву ''Б'':

бережливый, благодарный, благородный, бойкий и т.д.

''Мяч''. Дети встают в круг, лицом к центру круга. Берут мяч в руки. По кругу, начиная от

того, у кого мяч, передают его, называя четко и громко своё имя – 1 круг. 2 круг – тот, у

кого мяч, кидает его соседу справа и называет при этом его имя. Усложнение. Ведущий

даёт мяч любому ребёнку, а тот, получив мяч, должен назвать три имени – имя соседа

справа, своё имя, имя соседа слева. Затем передать мяч следующему игроку, который

также называет три имени и т.д.

''Ласковые имена''. Дети передают мяч по кругу. Ребёнок, передающий мяч, называет

того, кому передаёт его, ласково по имени (Серёженька, Аннушка и т.д.). Развитие

внимания ''Узнай по звуку''. Дети узнают по звуку различные предметы (карандаш,

линейка, книга, монета и т.д.), которые те издают при постукивании или падении.

''Запретный номер''. Выбирается цифра, которую нельзя произносить. Дети начинают

считать по порядку от 1 до 10. Вместо запретной цифры – хлопок в ладоши. Усложнение.

Выбираются 2 цифры, которые нельзя произносить. Если дети успешно справляются с

заданием, можно усложнить задание: считать от 1 до 20, нельзя произносить 3 цифры и

т.д., кроме этого, можно использовать обратный счёт: от 10 до 1, от 15 до 1.

''Зачеркни букву''. Для проведения этой игры можно использовать корректурные таблицы,

а также вырезки из старых журналов. В течение 2-3 минут дети внимательно

просматривают каждую строчку в тексте и зачёркивают букву ''А''. Затем меняются

листочками и проверяют, нет ли ошибок, что обеспечивает концентрацию внимания ещё

на определённое время, то есть тоже является тренингом внимания. Усложнение.

Зачеркнуть 2 буквы; одну букву зачеркнуть, другую подчеркнуть. Если дети успешно

справляются с этими заданиями, можно предложить отыскивать 3 буквы, одну из них

зачёркивая, другую – подчёркивая, третью- обводить кружочком. Зрительно-моторная

координация, пространственная ориентация.

«Раскрась правильно''. Каждый ребёнок должен иметь цветные карандаши и лист бумаги с

контурами домиков и полоской из квадратиков. Предложить детям раскрасить синим

карандашом второй домик слева, красным – третий домик справа, зелёным – домик,

который находится перед синим, жёлтым – домик, который следует за красным,

коричневым – первый домик слева. Второе задание состоит в том, что дети должны

раскрасить чёрным карандашом клеточку, отмеченную звёздочкой. Клетку снизу

закрасить зелёным карандашом, клетку сверху – жёлтым, красным карандашом закрасить

клеточку так, чтобы жёлтая клеточка находилась между чёрной и красной. Каждое

задание повторяется 2 раза. После завершения работы, задания повторить, а дети

проверяют, правильно ли они всё выполнили. Ошибки проанализировать вместе с детьми.

''Рисуем узоры''. Дети должны иметь листы в клетку и ручку или карандаш. На листах –

образцы выполнения различных узоров. Детям предлагается внимательно рассмотреть

образец и продолжить его до конца строки. Обратить внимание детей на точность,

аккуратность выполнения задания. Постепенно узоры усложняются.

''Графический диктант''. Материал: ручка, тетрадный лист в клетку, на котором заранее

проставлены 3 точки в левой части листа. Они находятся друг под другом на расстоянии в

4-5 клеток. От левого края листа они удалены на 2-3 клетки. Задача детей рисовать узор

под диктовку, начиная с указанных точек, затем продолжать рисование этого узора

самостоятельно до конца строки. Для каждой точки диктуется свой узор. Диктовать

следует медленно и чётко. Во время рисования ручку (карандаш) от бумаги отрывать

нельзя. Когда дети научатся выполнять простые узоры, предлагать для рисования более

сложные узоры. Перед выполнением задания уточнить понятия ''вверх'', ''вниз'', ''вправо'',

''влево''.

Для формирования логического мышления я использую упражнения из книги А.З.Зака

«Как развить логическое мышление. 800 занимательных задач для детей 6-15 лет». К

примеру такие: Вера — дочь Аси. Кто из них старше?: а) Рита; б) Катя; в) Лера; г) Вера; д)

Ася; е) Рая? Хорошо — тепло, глубоко — ?.. а) на дне; б) в море; в) внизу; г) омут; д)

мелко; е) в реке. Вова и Юра поступили в школу: один — в математическую, другой в

спортивную. Вова стал учиться в математической школе. Кто поступил в спортивную

школу: а) Вова; б) Миша; в) Юра; г) Дима; д) Федя; е) Степан? В слове «ВЕНИК»

переставили буквы, и получилось слово «ВЕ-КИН». Такая же перестановка была сделана

в слове «ЛОДКА». Что получилось. а) ЛОДАК; б) ЛАОДК; в) ЛКОДА; г) ЛОАДК; д)

ЛДОАК; е) ЛОАКД? Вова улыбался чаще, чем Юра. Кто из них улыбался реже: а) Юра; б)

Гена; в) Вова; г) Петя; д) Дима; е) Фома?

Даже самые замкнутые и неактивные ученики охотно участвуют в предложенных им

играх,

а

это

способствует

повышению

мотивации

к

логопедическим

занятиям,

результативности коррекционно-развивающей работы, повышению работоспособности на

занятиях, а логопеду дает возможность с интересом и ненавязчиво для учеников,

заниматься коррекционной работой.