Тема: « Особенности воспитания ребёнка раннего возраста

с речевыми нарушениями

в семье»
Выполнена: Ениной Любовь Васильевной, учителем - логопедом МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 50 «Светофорик» г. Невинномысска. На современном этапе развития российского общества отчетливо проявляются проблемы воспитания в семье, правильности педагогического подхода к воспитанию ребенка. Семья - это возникающая на основе брачного союза начальная организация членов общества, связанных между собой родственными и экономическими отношениями, совместно живущих и несущих друг за другом моральную ответственность. На протяжении всей истории человечества семья была хозяйственно-экономической ячейкой общества и служила целям подготовки детей к определенным ролям в обществе. Семья – первая школа воспитания растущего человека. Она - целый мир для ребенка, здесь он учится любить, сочувствовать, терпеть, радоваться, знакомиться с первыми предметами окружающей его жизни. В жизни ребенка именно семье принадлежит главная, первостепенная роль в становлении его личности, социализации, так как именно в семье начинается процесс познания особенностей человеческих отношений, усваиваются понятия о добре и зле, складываются первые представления об окружающей действительности, формируются интересы, развиваются способности. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени и занятости на работе, неумения выбирать методическую литературу и практические пособия для развития дошкольников. Нередко они явно недооценивают роль своих отношений и действий в развитии ребенка, не знают, чем могут ему помочь. Но при желании всегда можно найти оптимальный для себя и своего ребенка путь развития его эмоциональной сферы, поддержки его творческого потенциала, развитие которого
подчиняется закону взаимодействия ребенка и взрослого. Любая педагогическая система без семьи – полная абстракция. Многие родители не понимают важности работы с маленькими детьми, поэтому возникают трудности в установлении контактов с такими родителями. Воспитание детей – трудное дело, требующее от родителей не только любви к детям, но и большой ответственности, выдержки, терпения,особенно если это дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети раннего возраста с нарушением речевой функции требуют повышенной педагогической компетенции родителей, что предполагает не только овладение знаниями о периодах развития детской речи и об отклонениях от нормы в речевом развитии, но и овладение умением наблюдать за речью своего ребенка и выявлять какие-либо проблемы и отклонения в говорении, понимании и общении
Актуальность
данной работы заключается в том ,как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка раннего возраста с речевой патологией, так как ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов и только своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание является важным условием их полноценного развития.
Целью
данной работы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребѐнком раннего возраста с нарушением речевой функции в семье, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Основные задачи :
1.создании воспитывающей семейной среды, 2. усилении воспитательной и социальной функции семьи. 3 забота о здоровье ребёнка раннего возраста 4.обеспечение эмоционального комфорта ребенка, 5.своевременное всестороннее развитие ребѐнка 6. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности , их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса .
Глава 1.

Возрастные закономерности развития детей раннего возраста

Процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов. На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это довербальный этап.
Довербальный этап развития речи
Подготовительный этап охватывает 1-й год жизни детей. Срок небольшой по сравнению с продолжительностью человеческой жизни. Однако он имеет чрезвычайное значение в генезисе вербальной функции ребенка. На протяжении первого года ребенок, меняет по крайней мере две формы общения с окружающими взрослыми. К двум месяцам у него складывается ситуативно-личностное общение с близкими взрослыми. Оно характеризуется следующими чертами:  общение находится на положении ведущей деятельности детей, опосредуя все их остальные отношения с миром.  содержание потребности детей в общении сводится к нужде в доброжелательном внимании взрослых, ведущим среди мотивов общения является личностный мотив.  основным средством общения с окружающими людьми, служит для младенцев категория выразительных движений и поз. В конце первого полугодия ребенок, овладевший хватанием, переходит на уровень второй, более сложной формы общения со взрослыми. Оно отличается такими особенностями:  общение разворачивается на фоне предметных манипуляций, составляющих новый вид деятельности ребенка, которая занимает положение ведущей.  содержание потребности детей в общении обогащается новым компонентом стремлением ребенка к сотрудничеству, к совместному действию с окружающими взрослыми, этот компонент не отменяет прежней нужды детей в доброжелательном внимании взрослых, а соединяет с ней.  ведущим среди мотивов общения становится деловой мотив, так как дети, побуждаемые практическими задачами манипулятивной деятельности, ищут теперь контактов с взрослыми.  основным средством общения с окружающими людьми для младенцем служит категория изобразительных движений и поз предметных
действие преобразованных для функционирования в качестве коммуникативных сигналов . Словесные воздействия составляют большую и значительную часть поведения взрослого по отношению к ребенку. Поэтому можно предполагать, что у младенцев рано появляется особое отношение к звукам речи вследствие их неразрывной связи с фигурой взрослого человека, составляющей для ребенка центр мира на этапе ситуативно-личностного общения и. весьма важную его часть на этапе ситуативно-делового общения . Вокализации детей первого года жизни являются предречевыми, хотя иногда, некоторые из них имеют внешнее сходство со словами Приблизительно в 8 месяцев ребенок начинает подражать звукам, которые слышит. Можно выдвинуть предположение о том, что еще в довербальный период у ребенка складывается особое отношение к звукам речи окружающих взрослых. До 4-5 месяцев разговор взрослого, обращенный к младенцу, вызывает у него "комплекс оживления" максимальной силы и продолжительности. Это воздействие по эффективности равно ласке, в которую входят и улыбка, и поглаживание ребенка. Речевые воздействия взрослых вызывают во втором полугодии, ответной поведение особого состава, отличного от ответа, который вызывают у детей разнообразные звуки, исходящие от неодушевленных предметов. Во втором полугодии ребенок переходит к более сложному взаимодействию с взрослым. В ходе этого взаимодействия у ребенка появляется нужда в новых средствах коммуникации, которые обеспечили бы ему взаимопонимание с взрослыми. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова.
Этап возникновения речи.
Основное содержание второго этапа составляют два события: возникает понимание речи окружающих взрослых, и появляются первые вербализации - период лепета, или послоговой речи. Он продолжается приблизительно до конца первого года жизни. "Ребенок начинает понимать, что звуки и их комбинации могут означать определенные предметы, что с их помощью можно достигнуть очень
многого, что сказав "ам-ам" можно получить есть, а сказав "ма-ма", можно позвать маму". Задачу ставит перед ребенком взрослый. Он требует от детей выполнить действие по словесной инструкции и предусматривает в некоторых случаях действие не только локомоторное, но и вербальное. Если взрослый не предусматривает речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей образуется разрыв между уровнем развития пассивной и активной речи с отставанием последней. Таким образом, можно считать: практические контакты ребенка со взрослым в ходе совместных действий могут положительно влиять на становление вербальной функции. Отрицательное влияние на вербальное развитие оказывает также речь, однообразная в звуковом отношении, не окрашенная яркими эмоциями и не адресованная прямо ребенку благоприятствующей становлению у детей речи Этап развития речевого общения охватывает период от появления первых слов и до конца дошкольного возраста. За этот длительный срок ребенок проходит громадный путь, овладевая к его концу словом и научаясь с большим искусством применять его для общения Первые слова появляются к концу первого года жизни. Этот период совпадает с новым этапом развития психомоторики. Ребенок начинает делать первые шаги, в короткое время обучается ходить. Развивается активная манипулятивная деятельность рук. Наблюдаются некоторые различия в темпах развития речи у мальчиков и девочек. Произнося первые слова, ребенок воспроизводит их общий звуковой облик, обычно в ущерб роли в нем отдельных звуков. Все исследователи детской речи единодушны в том, что фонетический строй речи и словарь дети усваивают не параллельно, а последовательными скачками. Освоение и развитие фонетической системы языка идет вслед за появлением слов, как семантических единиц.
Глава 2. Характеристика нарушений в развитии речи у детей раннего

возраста
При локализации поражения мозга в области структур, обеспечивающих речедвигательный механизм речи, возникают преимущественные
органические

нарушения

периферических

органов

речи
, которые являются причинами возникновения нарушений произносительной стороны:  дислалии  ринолалии ;  дизартрии;  снижение слуха;  нарушения строения артикуляционного аппарата, прежде всего его костного и мышечного строения.
Здесь, прежде всего, следует выделить -укороченную уздечку языка (подъязычную связку); - нарушения строения челюстей, ведущие к аномалиям прикуса (прогнатии, прогении, открытому прикусу); -неправильное строение зубов и зубного ряда; -аномалии строения неба (высокое «готическое», куполообразное, низкое, плоское небо); -расщелины губы, твердого и мягкого неба; -аденоидные разрастания, носоглоточные полипы и опухоли, искривления носовой перегородки. К
функциональным причинам
относят  - нарушение правильного взаимодействия процессов возбуждения и торможения ;  социально-психологические причины воспитание в среде с ограниченным или дефектным речевым окружением,  познавательная и социальная депривация, отсутствие образца для подражания;  педагогическая запущенность, двуязычие. Нарушения речи могут возникнуть под воздействием эндогенных факторов – таких, как -общая физическая ослабленность, -незрелость, -различные заболевания внутренних органов, -рахит, -нарушения обмена веществ. Определенное значение в этиологии речевых нарушений у детей имеют и наследственные факторы или семейная отягощенность патологией речи. Часто они являются предрасполагающими условиями, реализующимися в речевую патологию в сочетании с экзогенно-органическими и социальными факторами. Знание факторов риска возникновения речевых нарушений позволяет обеспечить условия воспитания, полноценного физического и духовного развития детей дошкольного возраста.

Задержка речевого развития (ЗРР)
Диагноз ЗРР обычно ставится детям раннего возраста. Причиной возникновения является неполноценная речевая среда, психическое или физическое нездоровье ребенка или замедленное созревание нервных клеток. При ЗРР малыш намного позже, чем его сверстники, начинает овладевать словами.
Ринолалия
Если речевой аппарат ребенка имеет анатомо-физиологический дефект, нарушается тембр голоса и звукопроизношение. При этом ребенок гнусавит или говорит “в нос”. Часто ребенка трудно понять, речь его монотонна и неразборчива. Происходит искажение всех звуков речи. Часто это случается при искривлении носовой перегородки, аденоидах и полипах, при этом затрудняется носовое дыхание. Это отражается на произношении носовых согласных, гласных звуков.
Дизартрия
Происходит это нарушение из-за поражения центральной нервной системы. Обычно страдает вся произносительная сторона речи: речевое дыхание, звукопроизношение, голос, общая мелодика речи и интонация. Возникает дизартрия, когда ограничены движения органов речи. Язык ребенка становится непослушным и неловким, ребенок не может его контролировать. Ребенок с трудом осуществляет движения, связанные с мышцами лица, например, надуть щеки или нахмурить брови. Заболевание это не самостоятельное, оно является частью нарушений двигательной сферы и лечится комплексно.
Алалия
Если у малыша частично или полностью отсутствует речь при наличии хорошего слуха. Если малыш живет в нормальной речевой среде, пытается общаться при помощи жестов и мимики с окружающими, не являясь при этом умственно отсталым, не имеет дефектов в речевом аппарате — имеется нарушение речи, называемое алалия. Возникает это нарушение вследствие недоразвития или поражения речевых областей головного мозга.
Заикание или логоневроз
Механизмы возникновения заикания до конца не расследованы. Логоневроз часто вызывается страхом, выражается он в повторении согласных звуков и «растягивании» гласных, а также повторении слогов. Чаще всего в обычной жизни дети говорят нормально, а при волнении проявляется нарушение в виде заикания.
Глава

4. Особенности семейного воспитания детей раннего

возраста с

нарушениями речи

Для нормального развития речи ребенка в семье и преодоления речевых нарушений большое значение имеют: - постоянное общение с ребенком, формирование у него потребности, стремления к речевому контакту; - благоприятный психологический климат в семье и, как следствие его, чувство эмоционального комфорта у ребенка; - сенсорное воспитание; - развитие игровой деятельности (от родителей требуется проявлять умение подбирать игрушки, учитывая возраст, умственные и двигательные возможности ребенка, умение создавать игровые ситуации и обучать осмысленным действиям с игрушками или предметами, умение включать в игры целенаправленные и регулярные упражнения для развития психических процессов); - развитие моторики и, в особенности, манипулятивной деятельности рук. К организации процесса целенаправленной работы с детьми, имеющими риск возникновения речевых нарушений, родители должны быть привлечены максимально. Эта работа потребует знакомства родителей с элементарными приемами развития сенсорных функций ребенка, что в значительной степени способствует нормализации его речевого развития. Воспитание детей, имеющих речевые нарушения, и коррекция отклонений в речевом развитии также осуществляется при активном участии родителей. Ре бе н о к с от к л о н е н и я м и в р еч е в ом р а з в и т и и н уж д а е т с я в общеоздоровительных мероприятиях, в соблюдении режима сна, бодрствования, кормления, в выполнении общегигиенического режима.. В связи с повышенной восприимчивостью детей с речевыми нарушениями к простудным и инфекционным заболеваниям, плохой приспособляемостью к изменяющимся условиям внешней среды (температурным и атмосферным) большое значение имеет укрепление их общего здоровья. Одним из таких способов является закаливание организма, которое необходимо начинать с самого раннего возраста. Наиболее качественную помощь своим детям окажут те родители, которые постараются соблюдать следующие правила: - с первых дней жизни ребенка должна окружать полноценная речевая среда; -всю повседневную деятельность сопровождать правильной речью, называть свои действия, предметы домашнего обихода во время бодрствования
младенца, при этом чаще давать ему возможность видеть лицо взрослого, н а б л ю д а т ь з а е г о а р т и к у л я ц и е й ; - педагоги и психологи советуют чаще брать ребенка на руки, пеленать, кормить: младенцу необходим постоянный телесный контакт с матерью; - необходимо поощрять любые попытки малыша заговорить: ребенок начнет разговаривать только тогда, когда родители захотят его слушать; - говорить с малышом нужно медленно, короткими фразами; пользоваться правильным русским языком, не переходить на «детский язык» самим и не разрешать делать этого другим взрослым; - рекомендуется уделять больше времени ребенку; быть чаще рядом с ним, в пределах его досягаемости; - необходимо каждый день читать малышу; ни в коем случае не показывать своей досады и нежелания, если ребенок просит почитать; не нужно раздражаться, если придется много раз читать одну и ту же книжку, которую особенно полюбил малыш; родителей должно радовать, что ребенок уже книголюб и имеет собственные пристрастия; - не рекомендуется поправлять речь ребенка, нужно повторить сказанную ребенком фразу правильно; - важно поощрять любопытство, стремление задавать вопросы, для этого родителям необходимо научиться отвечать на каждый детский вопрос; - нельзя сравнивать малыша ни с какими другими детьми. Учитывая, что нарушение развития речи может привести к вторичной задержке формирования других функций, в том числе, к задержке психического развития, необходима ранняя консультация логопеда и детского невропатолога или психоневролога. Родителям следует помнить, что без совместной с педагогами целенаправленной коррекционной работы имеющиеся у детей недостатки могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, трудностям в овладении чтением, письмом, счетными операциями и грамматикой. Если ребенок страдает дислалией, преимущественное внимание уделяется формированию звукопроизношения, и родители под руководством логопеда проводят дома занятия по развитию артикуляционного аппарата, включающие специальные подготовительные упражнения и занятия по введению поставленных звуков в речь. Дети с ринолалией, обусловленной расщелинами твердого и мягкого неба, нуждаются в консультативной помощи логопеда с рождения, а в систематических коррекционных занятиях – с трех лет.
Роль родителей в данном случае заключается в своевременном обращении к специалистам и выполнении их требований и методических рекомендаций. В процессе становления речи дети проходят через так называемые запинки. Однако у детей с ослабленной нервной системой эти запинки могут перейти в настоящую речевую патологию. Родителям следует помнить, что заикание легче предупредить, чем лечить. Профилактикой этого нарушения являются индивидуальный подход, спокойная обстановка в семье, соблюдение общего и речевого режима, закаливание, специальные занятия по развитию координации движений, функции равновесия, ритма, темпа и пространственной организации движений. В случае возникновения заикания взрослым: - надо говорить с ребенком четко, плавно, не торопясь; - быть всегда одинаково ровными и требовательными; - нельзя читать много книг, не соответствующих возрасту, особенно страшных сказок перед сном; - не следует перегружать ребенка большим количеством впечатлений, заучиванием длинных стихотворных текстов, - не следует разрешать долго и часто смотреть телевизионные передачи. Успех преодоления задержки речевого развития или общего недоразвития речи во многом определяется тем, в каком возрасте ребенку начинают оказывать логопедическую помощь. Логопедические занятия, начатые в период интенсивного развития головного мозга, являются наиболее эффективными. Они включают в активную деятельность различные функциональные нервные связи и тем самым ускоряют их созревание, способствуя наиболее полной компенсации нарушенного хода психоречевого развития. Роль родителей при таком речевом нарушении заключается в целенаправленной работе по накоплению, уточнению, активизации словаря и отработке слоговой структуры слова, по развитию фразовой речи и ее грамматическому оформлению. Особые требования предъявляются и к речи взрослых. Голос должен быть спокойным, интонации дружелюбными, уважительными, доверительными. Речь должна быть плавной, ритмичной, эмоционально выразительной. Нормативное звукопроизношение взрослых дает детям образцы для подражания, формируя звуковую культуру речи. В целом, речь взрослых, обращенная к ребенку, должна быть конкретна, лексика должна
быть простой и доступной по содержанию, грамматические структуры адекватными, что обеспечивает осмысливание ребенком речи взрослых.
Вывод
Таким образом, подводя итоги изучения речевого развития детей раннего возраста можно отметить следующие основные моменты: 1. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. 2. Речь взрослого должна соответствовать нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны /произнесение звуков и слов, дикция, темп/, и в отношении богатства словаря, связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления. 3. Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, - уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах деятельности. В случае ЗРР необходимо: - осуществлять динамическое наблюдение за формированием вербальных средств общения ребенка; - привлекать родителей к организации стимулирующего воздействия на раннее речевое развитие ребенка; - в случаях сочетания ЗРР с резидуальными проявлениями патологии ЦНС проконсультировать ребенка у невропатолога; - обязательно провести с логопедом пропедевтический курс коррекционно- развивающего обучения. Успех коррекционного воздействия во многом зависит от степени участия в нем родителей и их осознанного отношения к данному процессу. Особая значимость работы родителей заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых умений и навыков в повседневной жизни и деятельности детей. Родители должны также знать, что речь – инструмент развития высших отделов психики человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые
способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, подготавливают условия для успешного обучения в школе. Нарушение речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть компенсировано впоследствии. Знание сроков и закономерностей нормального психомоторного и психоречевого развития необходимо родителям для раннего выявления даже нерезко выраженных отклонений. Только от их наблюдательности, чуткости, умения вовремя заметить какие- либо проблемы, от желания развивать и совершенствовать навыки, зависит полноценное речевое развитие ребенка. Не менее важным условием для полноценного развития ребенка с нарушениями речи в семье является правильная организация его жизни, которая предполагает соблюдение режима дня, осуществление закаливания, проведение специальных занятий по стимуляции моторного и психического развития, соблюдение речевого режима в семье и выполнение родителями общих правил формирования полноценной речевой среды. Только правильная организация жизни ребенка в семье, позволит вырастить ребенка крепким и здоровым физически, интеллектуально и эмоционально развитым, владеющим чистой, благозвучной речью.. Не менее важным условием для полноценного развития ребенка с нарушениями речи в семье является правильная организация его жизни, которая предполагает соблюдение режима дня, осуществление закаливания, проведение специальных занятий по стимуляции моторного и психического развития, соблюдение речевого режима в семье и выполнение родителями общих правил формирования полноценной речевой среды.
Список литературы.
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. - М., 1994. 2. Бадалян Л.О. Схема нормального психомоторного развития детей /Невропатология. - М.: Просвещение, 1982. 3. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Речевые паузы в нормальной речи и при заикании // Вопросы психологии. N 3, 1993. - с.88-94. 4. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1982.
5. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. 6. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 1994. 7. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети от рождения до пяти лет. - Ярославль, 2001 8.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., 1979. 9. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (Ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Владос, 1997. 10. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте // Под ред.Д.И. Фельдштейна - М., - В., 1995.