Современные методы и приемы работы с текстом

на уроках английского языка.

Как часто готовясь к уроку английского языка учитель думает о новом и интересном

задании, об упражнениях, которые заинтересовали бы обучающихся. Я думаю, мы

сталкиваемся с этой проблемой очень часто. Сегодня в своѐм выступлении я

расскажу о приемах использования критического мышления на уроках именно в

контексте работы с текстами.

Критическое мышление -это разумное, рефлексивное мышление, поиск здравого

смысла, возможность выдвигать новые идеи и увидеть новые возможности.

Технология критического мышления даѐт обучающемуся:



повышение эффективности восприятия информации;



повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;



умение критически мыслить;



умение ответственно относиться к собственному образованию;



умение работать в сотрудничестве с другими;



повышение качества образования учеников;



желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Как раз те качества, которые необходимо при обучении в условиях Фгос.

Технология критического мышления даѐт учителю:



умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;



возможность

использовать

модель

обучения

и

систему

эффективных

методик,

которые

способствуют

развитию

критического

мышления

и

самостоятельности

в

процессе обучения;



стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;



стать источником ценной профессиональной информации для других учителей

Сегодня я расскажу о следующих приемах и методах:



Фишбоун»(«Fishbone»)



«Шестьдумающихшляп» (the Six Thinking Hats)



Синквэйн (Cinqwayns)



Метод Инсерт (Insert)



Метод «тонкие» и «толстые» вопросы

Фишбоун»(«Fishbone»)

“

Fishbone” – «рыбья кость».

Суть данного методического приема — установление причинно-следственных

взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение

обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с

информацией и умение ставить и решать проблемы.

В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. В «голове»

этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом

скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины

возникновения изучаемой проблемы (эти записи они могут сделать и до чтения

текста, на основе своих знаний). Напротив верхних косточек располагаются нижние,

на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть, факты.

Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

В мире данная диаграмма широко известна под именем Ишикавы (Исикавы) —

японского профессора, который и изобрел метод структурного анализа причинно-

следственных связей. Схема Фишбоун представляет собой графическое изображение,

позволяющее наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа

причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или

результаты обсуждения.

Схемы Фишбоун дают возможность:



организовать работу участников в парах или группах;



развивать критическое мышление;



визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;



ранжировать факторы по степени их значимости.

С помощью схемы можно найти решение из любой рассматриваемой сложной

ситуации, при этом возникают каждый раз новые идеи. Эффективным будет ее

применение во время Мозгового штурма.

При этом технология работы может варьироваться.Способ составления «рыбьего

скелета» может быть:



индивидуальным (студентам даѐтся вопрос и минут 10–15 на обдумывание и

составление «рыбьего скелета», затем обсуждаются результаты работы

каждого);



групповым (всем участникам группы раздаѐтся текст, после его прочтения и по

ходу обсуждения заполняется схема).Использование приема «фишбоун»

возможно как для работы с небольшими по объему текстами, так и с текстами, в

которых содержится значительное количество информации. При этом возможно

дробление текста на смысловые части, которые дополняют друг друга.

«Фишбоун» можно использовать в качестве:



домашнего задания по теме;



опорного конспекта на уроке;



самостоятельной работы по проверке качества усвоения материала;



проектной работы.

Пример использования технологии на уроках английского:

2.

Шесть думающих шляп.

Шесть шляп мышления (англ. SixThinkingHats) — система организации мышления,

разработанная Эдвардом де Боно, в основе которой лежит идея о том, что процесс

человеческого

мышления

значительно

осложняет

необходимость

преодолевать

беспорядочность, стихийность течения мыслей.

Эффективность

модели

мышления,

разработанной

де

Боно,

обеспечивается

дроблением и разведением векторов мышления на шесть направлений и выбором

нужного подхода в конкретной ситуации.

Описав каждое из шести режимов мышления, де Боно метафорически соотнес их с

цветными

шляпами.

Меняя

шляпу,

мы

сможем

придать

своим

мыслям

нужное

направление,

«нужное

звучание».

Каждая

цветная

шляпа

указывает

на

роль,

на

определенный

тип

мышления.

В

данном

методе

мышление

делится

на

шесть

различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.Эти шесть

направлений включают:

Белая шляпа

Факты, информация, вопросы - вот что ляжет ровными строчками на белый лист.

Красная шляпа

Красный цвет символизирует гнев, внутреннее напряжение.. Какие у меня по этому поводу возникают

чувства?

Желтая шляпа

Человек в желтой шляпе полон оптимизма, он ищет Преимущества. Почему это стоит делать? Каковы

преимущества?

Черная шляпа

Черный цвет мрачный,. Сработает ли это? Что здесь неправильно? В чем недостатки?

Зеленая шляпа

Зеленая шляпа символизирует творческое начало и расцвет новых идей.

Синяя шляпа

Синяя шляпа связана с организацией и управлением. Чего мы достигли? Что нужно делать дальше?

Этапы работы:

Прослушайте/ прочитайте текст.



"Наденьте" белую шляпу и найдите факты празднования Хеллоуина.



"Наденьте" красную

шляпу и

выскажите

свои

чувства

по

поводу

празднования

Хеллоуина.



"Наденьте" черную

шляпу и

выскажите

критику(отрицательные

черты)

по

поводу

празднования Хеллоуина.



"Наденьте"

желтую

шляпу и

перечислите

положительные

черты

празднования

Хеллоуина.



"Наденьте" зеленую шляпу и предложите свой вариант празднования Хеллоуина.



«Наденьте» синюю шляпу и обобщите информацию из текста.

Результаты и эффективность метода «шести шляп»

Обычно

работа

на

уроке

для

многих

учеников нередко представляется

скучной.

Данный

метод

позволяет

превратить

ее

в

увлекательный

процесс

управления

собственным мышлением, что положительно сказывается на учебной мотивации.

Цветные шляпы — это легко запоминающаяся метафора, которой несложно научить и

которую легко использовать.Метод шести шляп не имеет ограничений по возрасту.

Поэтому можно работать по нему начиная с начальной школы.

Самый

важный

аспект

применения

данного

метода-это

возможность

эффективно

организовать как групповую, так и индивидуальную работу на уроке. Также метод

применим

практически

ко

всем

темам

образовательных

программ

и

требует

минимальной подготовки. Ни один ученик не останется незамеченным - каждому

уготована

роль

эксперта,

где

он

может

побывать

в

«ситуации успеха».

Являясь

компонентом технологии критического мышления, задача которой научить свободе

выбора,

а

также

нести

ответственность

за

свои

решения,

метод

шляп

помогает

критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без

доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.

Синквейн- используется на этапе «Рефлексия».

Слово

«синквейн» происходит от

французского слова

(от

фр.

cinquains,

англ.

cinquain), которое означает «пять» (в дословном переводе – «пять вдохновений»

или «пять удач»).Синквейн - прием, позволяющий в нескольких словах изложить

учебный материал на определенную тему.

Синквейн – это специфическое нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти

строк, в которых обобщена информация по теме.

Данный прием возник в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В

дальнейшем стала использоваться в дидактических целях как эффективный метод

развития образной речи, который позволяет быстро получить результат.

Синквейн пишется по определенным правилам:

1строка –

одно

ключевое

слово

(обычно

существительное)

–

тема

синквейна,

определяющая содержание, которое обозначает объект или предмет, о котором

пойдет речь

2 строка – два слова (прилагательные или причастия), описывающие тему, они

дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

3 строка – три слова (глаголы или причастия прошедшего времени), описывающие

характерные действия, объекта.

4 строка – четыре слова – предложение, фраза, показывающая отношение автора к

теме.

5

строка –

одно

слово

(обычно

существительное)

–

синоним

или

ассоциация,

обобщающие или расширяющие смысл темы или предмета (одно слово), обычно

существительное, с помощью которого человек выражает свои чувства, эмоции,

ассоциации, повторяющая суть темы.

Используется для подведения итога.

( примеры)

Выступление

Cодержательный, интересный,

Учились, обсуждали, общались

Активный способ получения знаний

ОБУЧЕНИЕ

Метод Insert-

прием маркировки текста – интерактивная система заметок для эффективного чтения и

размышления.

Авторы приема — ученые Д. Воган и Т. Эстес. Позднее прием модифицировали Ч.

Темпл,

К.

Меридит и

Д.

Стилл,

которые предложили

использовать "инсерт"

в

технологии критического мышления.

Название приема представляет собой аббревиатуру:

I — interactive (интерактивная).

N — noting (познавательная).

S — system for (система).

E — effective (для эффективного).

R — reading (чтения).

T — thinking (и размышления).

Как использовать прием "Инсерт" на уроках

1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения

После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу

Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причѐм, заполняется сначала 1-я колонка по всему

тексту, затем 2-я и т.д.

Используя пометки на полях, учащиеся составляют маркировочную таблицу. Объем

материала для таблиц обговаривается заранее. (Это задание делается дома). Записывая ту

или иную фразу или предложение в таблицу, учащийся должен подумать, что он может

сказать в их защиту, какие доказательства может привести? почему он именно ее

отметил? как она связана с ним самим, с его личностью и жизненным опытом?

На стадии рефлексии происходит обсуждение прочитанного, базирующееся на

материале составленных таблиц. Надо отметить, что у каждого учащегося свое

понимание мира, поэтому не будет одинаковых таблиц. Один выписал фразу в первую

колонку. Она ему кажется известной. Другой - так не думал, и выписал ее во вторую

колонку. Третьему учащемуся фраза показалась очень интересной, и он выписал ее в

третью колонку.Таким образом, на одну и ту же фразу (предложение) мнения в группе

будут разные. Учитель координирует процесс обмена информацией, организует

обсуждение каждой графы таблицы.

Для подведения итогов работы, для того, чтобы собрать весь прочитанный,

написанный и обсужденный материал, обобщить его и систематизировать, надо дать

письменное домашнее задание в конце урока, например, предложить детям написать

небольшое эссе.

Приѐм «Толстый и тонкий вопрос»

Это прием из технологии развития критического мышления используется для

организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:



умение формулировать вопросы;



умение соотносить понятия.



Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.



Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После прочтения текста учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три

«толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг

друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Кто?

Что?

Когда?

Может…?

Будет…?

Мог ли…?

Как зовут…?

Дайте три объяснения, почему…?

Объясните, почему…?

Почему вы думаете…?

Почему вы считаете…?

В чём различие…?

Предположите, что будет, если…?

Что, если…?

Итак, использование технологии критического мышления в преподавании иностранного

языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого

ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные

воспитательные и развивающие задачи.

Учитель

в

свою

очередь

становится

организатором

самостоятельной

учебно-

познавательной,

коммуникативной,

творческой

деятельности

учащихся,

у

него

появляются

возможности

для

совершенствования

процесса

обучения,

развития

коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.