ОТ ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ К РАЗВИВАЮЩЕМУ

Лемешенко Жанна Владимировна

Преподаватель

высшей

категории

Федерального

казенного

профессионального

образовательного учреждения № 205 г. Азова Федеральной службы исполнения наказаний

Профессиональное обучение

Современный образовательный процесс я рассматриваю не как “ярмарку знаний”, а

как школу жизни. Великие учителя человечества Пифагор, Сократ, Платон понимали, что

механическая передача знания, лишенная живой души не развивает волю, интуицию,

разум человека – бесплодна и разрушительна для всего общества.

Считаю, что талант педагога заключается в том, чтобы своевременно и правильно

оценить способности и возможности каждого из своих воспитанников, суметь уловить

момент внутреннего личностного созерцания своего “я”, помочь опустошенным найти

себя, уверенным в себя пронести эту уверенность по жизни, самоуверенным критически

оценить свои способности. Делать это нужно крайне осторожно и деликатно.

Основным условием доверительных отношений между педагогами и учащимися

является педагогический такт. Преподаватель, как никто другой, должен уметь управлять

своими чувствами, темпераментом, быть примером для обучающихся. Наполняя разум

учащихся профессиональными знаниями необходимо помнить и об их душе.

Размышляя над своей педагогической деятельностью, я пришла к выводу, что

необходимо

использовать

и

применять

все-то

лучшее,

что

уже

наработано

в

экспериментальной педагогике. В первую очередь меня привлекло проблемно –

развивающее обучение, позволяющее активизировать познавательную мыслительную

деятельность учащихся, развивать их интуицию, прививать усердие к работе, закалять

волю. Проблемно – развивающее обучение наиболее эффективно только тогда, когда

учащиеся имеют достаточный уровень подготовки. Построенное на активных формах

обучения (ролевая и деловая игра, урок – соревнование, диспут) оно приносит наибольшее

моральное удовлетворение и максимальную отдачу как обучающимся, так и педагогу.

Наработка определенного объема учебного материала, а также успешное усвоение

его учащимися является важнейшим условием подготовки и проведения таких уроков.

Включение обучающего в самостоятельную поисковую деятельность, ломает все

классические каноны урока. Поэтому ход процесса усвоения при развивающем обучении

отличается от традиционного:

Мотивация Восприятие Обучение

В условиях развивающего обучения недостаточно создать мотивацию, так как

включение в мыслительный процесс требует возникновения у учащихся особого

состояния, называемого проблемной ситуацией. В условиях самостоятельного поиска

нарушается чуткая последовательность следующих двух этапов – восприятия и

осмысления. При отборе и анализе фактов, выдвижении и проверке гипотез эти процессы

невозможно отделить друг от друга, они переплетены и взаимосвязаны. Развивающее

обучение призвано довести учащегося до высшего уровня усвоения – интериоризации.

Процесс усвоения учебного материала в ходе развивающего обучения выглядит так:

Проблемная ситуация Восприятие Обучение Контроль

Если рассматривать структуру развивающего урока, то она выглядит следующим

образом.

ДП ДУ

Создание Принятие

проблемной проблемной

ситуации ситуации

выявление

проблемы

исследования

Управление

поисковой Самостоятельный

деятельностью поиск

учащихся

Обсуждение

Выводов

К сожалению, как показывает личный опыт, не все способны гибко оперировать и

воспринимать учебный материал, поэтому на помощь приходят традиционные уроки,

имеющие следующую структуру.

ДП ДУ

Создание

готовности мотивация

к восприятию

Изложение учебного материала восприятие

Организация закрепления знаний осмысление

В начале обучения уроки проводятся классически, с постоянным вкраплением в

обычный комбинированный урок элементов беседы, рассуждений, игры.

Делается это с тем, чтобы развить у учащихся логическое мышление, собственную

интуицию, умение адаптироваться и творчески мыслить в различных ситуациях и

подготовить их к дальнейшей, более творческой работе. Как правило, уроки –

размышления

дисциплинируют

обучающихся,

повышают

их

персональную

ответственность, заставляют их “заглянуть” внутрь себя, попробовать и оценить свои

возможности.

На этом этапе особенно важен личностный подход к каждому учащемуся. Он

требует от педагога основательной профессиональной и нравственной подготовки.

Любовь к своим учащимся, терпение, профессиональная грамотность и нравственная

чистота преподавателя – вот те основные истоки, которые должны питать разум и душу

человека. Только находясь в постоянном творческом поиске, регулярно совершенствуя

свой профессиональный уровень, можно добиться высоких результатов в работе.

Внедряя

в

свою

педагогическую

деятельность

элементы

нетрадиционных

педагогических технологий, ставя перед собой задачи совершенствования форм и методов

обучения, я пришла к выводу, что без системного подхода к учебно – образовательному

процессу невозможно регулярно добиваться хороших результатов.

Поэтому, уже несколько лет в своей работе я применяю созданный мною учебно –

научно – методический комплекс (УНМК) по дисциплине ”Технология облицовочных

работ”, который позволяет объединить в единое целое процесс обучения, контроля и

практических

исследований

с

учетом

всех

основных

принципов

проблемно

–

развивающего обучения.

Цель УНМК:



изучить личность учащегося;



обеспечить систему развития способностей учащихся через отработку содержания

урока и межпредметных связей;



научить учащихся логически мыслить при разборе проблемных ситуаций;



развить у учащихся творческую мыслительную деятельность;



обеспечить систему контроля знаний учащихся как традиционными, так и

нетрадиционными средствами контроля;



организовать самостоятельную работу учащихся.

Принципы обучения по УНМК:



от простого к сложному;



от теории к практике;



от изучения к пониманию.

УНМК включает:

1)

рабочую программу учебной дисциплины;

2)

тематический план учебной дисциплины;

3)

поурочные планы;

4)

карточки для контрольных работ по всем темам;

5)

наглядные пособия для занятий;

6)

методическое обеспечение занятий;

7)

набор проблемных ситуаций к различным видам уроков;

8)

методическое руководство к выполнению лабораторно – практических работ;

9)

методическое обеспечение разных вариантов контроля.

Качество, объективность и своевременность оценки знаний учащихся достигается

системой контроля, которая предполагает самые различные методы контроля: устный,

письменный, тестовый, комбинированный, программированный с использование ЭВМ.

При проведении уроков контроля знаний я столкнулась с проблемой стрессового,

постстрессового состояния учащихся. Это натолкнуло меня на мысль модернизации

средства контроля, т.е. создание таких средств контроля, которые способствуют снятию

стрессовой ситуации на уроке и имеют повышенное воспитательное значение, оставаясь

при этом объективными и качественными.

Особенностью таких средств контроля является постепенное вовлечение учащихся в

решение серьезных профессиональных задач, переключение их учебной деятельности на

игровое

контрольное

поле.

Насыщая

игровое

контрольное

поле

не

только

профессионально, но и нравственно, социально значимыми элементами я стала учить

воспитанников самоанализу, критическому осознанию своей личности.

Убеждена, что, осваивая основные новые педагогические технологии, мы стремимся

идти в ногу со временем, опираясь при этом на богатый педагогический опыт.

Список литературы

1. Махмутов М. И. «Современный урок», Москва, 2001 г.

2. Скаткин М. Н. «Совершенствование процесса обучения», Москва, 1991 г.

3. Кириллова Г. Д. «Теория и практика урока в условиях развивающего обучения»,

Москва, 1993 г.

4. Гольдин И. И. «Проблемное обучение в профессионально-технических училищах»,

Москва, 1990 г.

5. Селевко Г. К. «Современные образовательные технологии», Москва, 1998 г.