БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ

«СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Статья на тему:

«Необходимость формирования коммуникативных навыков у младших

школьников с интеллектуальными нарушениями».

Речь в своём предназначении как средство общения и познания, служит

одним из важнейших инструментов социализации младших школьников с

интеллектуальными нарушениями.

Речь имеет огромное значение для

формирования психических процессов (всей личности ребёнка), а именно его

мышления, воли. Личность любого человека формируется в деятельности и

общении с другими людьми, поэтому развитие вербальной коммуникации у

младших

школьников

с

интеллектуальными

нарушениями

являются

актуальной проблемой в инклюзивном образовании и образовании лиц с

ограниченными возможностями здоровья.

Не умение использовать все компоненты речи, как средства общения,

является характерной и отличительной особенностью младших школьников с

интеллектуальными нарушениями (О.К. Агавелян). Прежде всего, это можно

объяснить феноменом интеллектуального нарушения, а также низким

уровнем

сформированности

коммуникативных

навыков

у

младших

школьников

с

интеллектуальными

нарушениями.

Из

чего

вытекает

сложность при организации общения, речемыслительной и познавательной

деятельности, в социализации младших школьников с интеллектуальными

нарушениями. Современная практическая педагогика основывается на

психолого

–

педагогических

исследованиях,

которые

теоретически

обосновывают сущность и значимость формирования коммуникативных

навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Речевое развитие ребёнка, как способа общения, развитие его

коммуникативных навыков является важным звеном в психическом развитии

детей с интеллектуальными нарушениями (А.А. Бодалев).

Вопросы обучения и воспитания младших школьников с

интеллектуальными

нарушениями,

необходимость

формирования

коммуникативных навыков общения, развитие коррекции речевых умений и

навыков, данные вопросы раскрываются и освещаются в специальной

литературе (А.К. Аксенова).

Проблемы формирования коммуникативных навыков у младших

школьников с интеллектуальными нарушениями, являются малоизученными

и

исследованными

в

специальной

педагогике

и

психологии.

Не

сформированы критерии и показатели развития коммуникативных навыков у

младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Речевое взаимодействие, речевая коммуникация младших школьников с

интеллектуальными нарушениями в процессе взаимодействия отображает в

своих работах Д.И. Байков.

Принято выделить два вида коммуникации, в зависимости от

используемых

знаковых

систем:

вербальную

и

невербальную.

Коммуникативные навыки с позиции деятельностного подхода следует

соотносить не с операциями, а с действиями общения. Навыки, необходимые

для личности и для осуществления коммуникации – коммуникативно –

речевые.

Коммуникативный навык – это коммуникативное действие, достигшее

степени совершенства это: понимание обращённой речи, навыки оформления

высказываний, внешнее оформление, процесс слушания.

Младшие школьники с интеллектуальными нарушениями фактически

ограниченны в возможностях словесный коммуникации, так как усвоены ими

речевые средства не рассчитана на удовлетворение потребностей в общении.

Это обстоятельство создаёт дополнительные трудности для налаживания

межличностных отношений.

Написала студентка группы М – 1112

Ирина Сергеевна Трунова