Мотивация учебной деятельности обучающихся подростков.

В современном, постоянно меняющемся мире на первый план выходит

не просто обучение учащегося, а личность обучающегося, как будущего

активного деятеля. В деятельности человека проявляется сила его личности .

В учебной деятельности она выступает как система побуждений к овладению

знаниями, как реализация потребности быть личностью.

Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на

определенные цели.

Мотив – это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов,

нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя,

следовательно, понять подлинный смысл его действий. Знание мотивов

помогает прогнозировать поведение и стимулировать нужную деятельность,

а также помогает избежать ненужных ошибок.

Мотивация выполняет несколько функций:

побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный

смысл и значимость.

В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя

путями:

1. Через усвоение обучающимися общественного смысла учения;

2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то

заинтересовать его.

( желание получать хорошие оценки ; обучающимся необходимо помочь

осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений.)

В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние

мотивы.

К внутренним мотивам относятся такие,



как собственное развитие в процессе учения;



действие вместе с другими и для других; познание нового,

неизвестного.

К внешними мотивами:



учеба как вынужденное поведение;



процесс учебы как привычное функционирование;



учеба ради лидерства и престижа;



стремление оказаться в центре внимания.

Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты

учебного процесса.

Подростковый возраст сензитивен, т. е. очень благоприятен для развития

познавательных интересов, которые возникают в той или иной мере у всех

детей, а не только у детей, обладающих исключительными способностями.

Развитию широких познавательных мотивов способствуют в этом возрасте

многие виды внеклассных и внешкольных увлечений (кружки, секции и др.).

В этом возрасте существенно укрепляются и учебно-познавательные

мотивы, для которых характерен интерес к способам приобретения знаний.

Интерес к знаниям, выходящим за пределы школьной программы, является

очень характерным для подростков. В общепсихологическом определении

интерес — это эмоциональное переживание познавательной потребности.

Наряду с этим обучающихся этого возраста отличает переход к овладению не

только дополнительными знаниями, но и методами научного мышления.

Развитие целеполагания выражается в том, что старшеклассник при

постановке системы целей учится исходить из планов своего

индивидуального самоопределения. Принципиальные качественные сдвиги в

подростковом возрасте имеют место в так называемых узких социальных, т.е.

позиционных мотивах учения. Возрастает умение оценить реалистичность

своих целей.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом,

а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются,

дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы

укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности

учебного предмета и основы наук. Прежде всего, у подростков укрепляются

широкие познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Причем в этом

возрасте у большинства школьников интерес к фактам сменяется интересом к

закономерностям.

В. А. Сухомлинский называл это духовной потребностью отрочества в

абстрагировании, потребностью охватить мыслью большое число фактов, что

повышает интерес к учению, снимает усталость.

Мотивы самообразовательной деятельности связываются с более далекими

целями, жизненными перспективами выбора профессии .

Особенности негативной мотивации к учению у подростка вызваны

рядом причин:



Незрелость оценок подростком самого себя и другого человека .

(подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, порой

впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми)



Стремление ко взрослости и нежелание прослыть маленьким среди

сверстников ( вызывают внешнее безразличие ко мнению и отметке

учителя, порой браваду, несмотря на то что реально подросток дорожит

мнением взрослого)



Избирательный интерес к одним учебным предметам препятствует

интересу к другим ( из-за неумения подростка совместить их,

организовать свою учебную работу)



Широта интересов может приводить к их поверхности и разбросанности;



Неустойчивость интересов приводит к их смене, чередованию;

Мотивы положительного отношения к учению осознаются лучше, чем

мотивы отрицательного отношения. Мотивировать обучающихся – значит

дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.

Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в

голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации

развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались

и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, внутренних

устремлений самого подростка.

Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание

учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов.

Если у обучающегося выражена направленность на другого человека в ходе

учения, то говорят о социальных мотивах.

Воспитанию положительной мотивации учения способствуют:

- общая атмосфера в школе, классе;

-участие обучающегося в коллективистических формах организации разных

видов деятельности; -отношения сотрудничества учителя и обучающегося,

формирование у обучающихся адекватной самооценки.

В.А. Сухомлинский писал, что главным в воспитании подростков и

юношества должно быть «тонкое прикосновение одной души человеческой к

другой душе, такое прикосновение, которое озаряет тянущегося к счастью

человека, пробуждает в нем дремлющие силы, зажигает страсть к познанию,

рождает и укрепляет веру в то, что истинное счастье в жизни — быть

неутомимым тружеником, что учение, познание — это самый сложный и

нелегкий, дьявольски напряженный и счастливый труд»

Учебная деятельность для подростка становится не только формой усвоения

знаний об окружающем мире, но и формой усвоения и реализации

нравственных норм отношений с другими людьми

Педагог-психолог Колина Г.А.