Логопедическая работа по формированию навыка словоизменения у

детей с моторной алалией

Подготовила учитель-логопед

МБОУ ДО ППМС центра «Шанс»

Тахмезова Алина Рауфовна

По определению Ковшикова В.А., моторная (экспрессивная алалия)— это

языковое расстройство, которое характеризуется нарушением усвоения в

онтогенезе экспрессивной речи инвентаря языковых единиц и правил их

функционирования,

что в

процессе

порождения

речи

проявляется

в

невозможности или в разладе производства грамматических, лексических и

фонематических операций при полной или относительной сохранности

смысловых и моторных (артикуляторных) операций. Для алалии характерно

нарушение

всех

подсистем

языка:

синтаксической,

морфологической,

лексической

и

фонематической.

Типичные

проявления

алалии

—

аграмматизм, расстройства поиска слов, трудности «выбора» фонем и

установления порядка их следования, нарушения слоговой структуры слов.

Одним из симптомов моторной алалии является снижение вербального

интеллекта. Для того чтобы ребёнку усвоить способы установления связи

между словами, ему необходимо провести ряд мыслительных операций. У

детей

с

данным

нарушением

четко

прослеживается

нарушение

парадигмально-синтагматических

отношений,

т.е.

операций

выбора

и

комбинирования

языковых

единиц.

На

уровне

парадигматических

отношений нарушается процесс точного выбора нужного слова, фонемы,

лексемы. На уровне синтагматических отношений нарушается построение

линейной связи слов в предложении (невозможность соединить и согласовать

слова между собой - Я видеть собака, мама лежит на диван.)

На начальных этапах усвоения грамматического строя речи следует работать

над практическим выделением морфем, на этой базе ребёнок усваивает

способы организации и функционирования грамматических стереотипов

словоизменения

и

словообразования.

Благодаря

умению

выделять

синтаксические и словообразующие морфемы, расширяются представления о

фонологическом и морфологическом составе слова. Актуализация слов в

определённой грамматической форме предполагает актуализацию всего

фонетического и слогового состава полностью в строго фиксированном

порядке, а следовательно, способствует закреплению представлений о

слоговых структурах слова.

Рассмотрим

этапы

по

формированию

грамматической

системы

словоизменения:

-Формирование категории числа имени существительных

-Формирование падежных категорий существительных

-Формирование категории рода

-Формирование времени глагола

Формирование категории числа имени существительных

Сначала рекомендуется провести работу по пониманию понятий «один-

много». Ребёнку необходимо пассивно усвоить разницу между этими

понятиями. Покажи, где один/где много (использовать предметы, игрушки).

На этом этапе также важно дать ребёнку тактильно почувствовать разницу,

когда у него в руке один предмет и когда их много (добавляются жестовые и

интонационные подсказки: «один»-ладони сжимаются в «лодочку», голос

высокий, «много»- руки образуют большой круг, голос низкий).

Множественное число существительных в большинстве случаев образуется с

помощью окончаний –и (ы) или –а (я). Каждая форма окончания

отрабатывается отдельно, затем формы дифференцируются между собой.

Далее логопеду необходимо провести работу по пассивному усвоению числа

существительных, вербально озвучивая и выделяя голосом изменение

окончаний.

Логопед читает загадки, текст обязательно иллюстрируется. Отгадывая

загадку,

дети

показывают

на

картинку-

ответ

(существительное

в

единственном или множественном числе)

Поднимает великан Хобот есть, большие уши,

Груз тяжелый к облакам Важно шествует по суше

А если станет душно И огромны, и сильны

Себя польет из душа Африканские-….

(Слон) (Слоны)

С виду он похож на зонтик, Под кустами, под листами,

Только меньше во сто крат. Мы попрятались в траву,

Коль гроза на горизонте, Нас в лесу ищите сами

Он бывает очень рад. Мы не крикнем вам «Ау»

Если дождик и тепло, (Грибы)

Он считает- повезло!

(Гриб)

С неба-звездой, С неба падают зимой

На ладошку –водой. и кружатся над землей

(Снежинка) мягкие пушинки,

Белые……

(Снежинки)

Приобретенные

таким

образом

«знания»

закрепляются

далее

путем

самостоятельного

образования

ребенком

форм

единственного

и

множественного числа существительных на доступном для воспроизведения

лексическом материале. С этой целью используются перечисленные ранее

упражнения, однако в процессе их проведения дети уже дают словесные

ответы.

Формирование падежных категорий существительных

Работу с падежными окончаниями надо начинать со слов в единственном

числе (сначала слова с одним окончанием, затем с другим, а после

происходит их дифференциация).

Последовательность усвоения падежей:

1.Винительный падеж

2.Родительный падеж

3.Дательный падеж

4.Творительный падеж

5.Предложный падеж

Важно отметить, что механически заучивать слова и флексии нельзя, эта

работа будет малоэффективна. Путь обучения на данных этапах реализуется

не от формы языка к содержанию, а от содержания к форме (употребление

языковых форм и конструкций обусловлено их функциями и задачами

общения). Помогут в усвоении падежей игровые ситуации вспомогательные

слова.

1. Винительный падеж прямого объекта отрабатывается в процессе ответов

на вопросы: Кого? (Что?). Окончания

винительного падежа отрабатываются

сначала со звуком –у в конце слова ( женский род- лису, козу, осу, белку),

затем со звуком –а в конце слова (мужской род-волка, льва, тигра) далее

происходит их различение. Логопеду необходимо называть слова сначала в

именительном падеже и сразу же изменять его в падеже, интонацией выделяя

изменившееся окончание и графически показывать букву –У. Такое

сопоставление дает возможность более легко выделять окончание в

словоформе.

Аналогично происходит со слова, оканчивающимися в винительном падеже

на звук –А. Затем происходит дифференциация слов с окончаниями –А/У.

Используется следующий прием: логопед произносит начало слова, сохраняя

корневую часть, а ребёнок должен правильно сказать конец слова –

окончание.

Варианты игр: вижу, нашел, сыплю на (с сыпучими материалами игры для

детей становятся еще интереснее), свечу на (с фонариком), «Чудесный

мешочек» (Кого, что ты достал(а)?, «Магазин» (Кого? что ты купил(а)?, «В

зоопарке» (Кого ты видел(а)?), «В гостях у Мишки» (Что Мишка дал есть

белке, зайцу, лисе и т.д.?).

2.Родительный падеж

Варианты игр: подарок для...,чего/кого не стало на столе, без чего предметы/

животные (например, картинка с недостающими деталями: машина без

колеса, лиса без хвоста, заяц без уха), «Угощения для лесных друзей»

(морковку для зайки, ягоды для мишки, рыбку для лисы)

3.Дательный падеж Дательный падеж косвенного объекта формируется в

процессе ответов на вопросы: Кому? Чему?

Варианты игр: Дарю, даю, иду к..

Чтение специальных текстов, инсценировка, добавление пропущенных слов.

4. Творительный падеж является наиболее трудным для усвоения детьми и

отрабатывается в процессе усвоения вопросов: Кем? Чем?

Творительный

совместности действия: С кем? С чем?; пространственных отношений: Под

чем? Над чем? Помимо этого предлагаем детям к названиям действий

подобрать название орудий, с помощью которых эти действия выполняются,

добавить в текст пропущенные слова (картинки). Педагог же называет их в

соответствующей грамматической форме.

Варианты игр: стоит (лежит) между, картинка с..,

5.

Предложный падеж пространственных отношений формируется в процессе

ответов на вопросы: «Где? На чем? В чем?; мысли и чувства: «О ком? О

чем?»

Варианты игр:

Помимо ответов на указанные вопросы по картинкам

используют следующие материалы: дидактические игры в лото («Где кто

живет» — в доме, в берлоге, в норе, в дупле и т.д., «Где что растет» — на

огороде, на лугу, в лесу и т.д.); «На чем (как) люди передвигаются» — на

машине, трамвае, автобусе, самолете и т.д.

Думает о.., загадки с вопросами после « О ком я говорила?»

Формирование категории рода

Коррекционная

работа

над

формированием

рода

соответствует

ее

последовательности формирования в онтогенезе.

1)Мужской и женский род одушевленных предметов

2)Мужской и женский род неодушевленных предметов

3)Средний род неодушевленных предметов

На первом подготовительном этапе по усвоению рода необходимо

научиться дифференцировать мальчика и девочку, мужчину и женщину.

Задания можно отработать через следующие упражнения: мальчикам даем

синие шарики, девочкам-розовые. Далее мы подбираем игрушки женского,

которые подсказывают род (козААА, коровААА, лисААА, кот, бегемот,

слон, мед) и сортируем между ними шарики по цвету.

После усвоения этого материала мы кладём перед ребёнком изображения

мальчика, девочки и солнца и просим дать тому подарок, про которого мы

говорили (смелый, добрая, умный, умная и т.д).

Активное усвоение рода начинается, когда ребёнка просят заменить имя

существительное местоимением (она, она, оно)

Закончи предложение: Это лиса. Она….рыжая, хитрая

Это жираф.Он…

Формирование времени глагола

Глагол дает возможность формированию фразовой речи, его форма зависит

от лица, поэтому с детьми с моторной алалией лучше использовать

местоимение и жест для опоры (Я несу, ты несешь, мы несем).

Следующим этапом является формирование прошедшего времени глагола.

Важно, чтобы уже была сформирована категория рода (Попугай летит,

попугай летел, змея ползёт, змея ползла)

Будущее время одновременно самое простое и самое сложное. Как правило,

дети не испытывают сложностей в образовании тех глаголов, которые имеют

форму «буду», так как к нему присоединяется инфинитив (начальная форма

глагола).

Когда отработаны все времена глаголов начинается их дифференциация. Дл

дифференциации глаголов лучше брать не более двух одновременно.