Использование приёмов эйдетики в познавательно-речевом развитии

дошкольников

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам –

он будет долго и напрасно мучиться,

но свяжите двадцать таких слов с картинками,

и он усвоит на лету»,

К. Д. Ушинский.

Речь является важнейшей психической функцией человека – универсальным средством

общения, мышления, организацией действия. Отклонения в речевом развитии отрицательно

влияют на психическое развитие ребенка, затрудняют общение с окружающим, препятствуют

становлению полноценной личности, вызывают трудности в освоении школьной программы.

Всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с

окружающими

людьми.

Неполноценное

речевое развитие

накладывает

отпечаток

на

формирование неречевых психических процессов (сниженная память, слабая продуктивность

запоминания, недостаточное устойчивое внимание и т.д.).

В связи с этим, актуальным становится необходимость совершенствования современных

методов и приёмов, использование более эффективных научно-обоснованных путей развития

речи, памяти, внимания у детей дошкольного возраста.

Эйдетика -

это

новое

направление,

специальная

методика,

ориентированная

на развитие образного

мышления

у

ребёнка.

Она

активно

применяется

для

обучения

детей дошкольного возраста, помогает детям обогащать представления об окружающем

мире, развивает память, внимание, детское воображение, побуждает к речевой и творческой

активности. Преимущество использования метода эйдетики в образовательном процессе с

детьми – ребенок развивается радостно, восприятие мира становится более позитивным.

Новизна использования

заключается

в

том,

что,

данная

методика

обладает

комплексными свойствами:

помимо

непосредственных

способностей

быстро

запоминать

информацию,

у

детей развиваются каналы

восприятия

информации,

приобщают

его

к

деятельности, общение со старшими и сверстниками.

Работа по этой методике способствует выполнению главной задачи дошкольного

образования – выравниванию стартовых возможностей детей, благодаря формированию у них

универсальных начальных умений, предшествующих учебным действиям.

Поставленная цель направлена на развитие зрительной и тактильной памяти, образного

мышления,

воображения,

слухового

и

зрительного

внимания,

активизации

ресурсов познавательных процессов.

Задачи предопределяют направление работы и результат:

- показать влияние активизации памяти на формирование познавательно-речевого развития

детей дошкольного возраста в инновационной деятельности;

- развивать образное мышление посредством развития речи у детей.

В СССР проблемами эйдетики в 20–30-е годах занимались многие знаменитые ученые: П.

П. Блонский, Л. С. Выготский, М. П. Кононова, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Г.

С. Фейман. Они разрабатывали теоретические основы эйдетики, исследовали ее методику и

проводили различные эксперименты в данном направлении. Но система эйдетики на некоторый

период времени перестала быть актуальной проблемой для научных институтов.

С 1989 года открыта школа эйдетики, образовательный процесс которой направлен

на развития абстрактно-образной

памяти

у

детей

и

взрослых.

Основателем

школы эйдетики является Игорь Матюгин – доктор педагогических наук, автор многих научных

трудов, публикаций и серий книг, которые раскрывают основные принципы эйдетики и ее

методы, которых насчитывается около 20. Школа эйдетики актуальна в России, и далеко за ее

границами.

На сегодняшний день эйдетика снова стала объектом для глубокого исследования и

приобрела

практическую

значимость.

Система эйдетики позволяет

не

только

активно

запоминать и воспроизводить увиденные образы, но и является одним из ведущих условий

для развития неординарного мышления и познавательной активности человека.

Основные принципы данной методики основаны на следующем:

- необходимости смены обзора (ребенок не привязан к одному месту, он может передвигаться по

группе свободно, что снимает усталость и восстанавливает способность концентрироваться);

- постоянное переключение внимания ребенка с одного предмета или явления на другое (это

помогает легче реагировать на смену обстановки и быстрее адаптироваться);

- мысленная и зрительная прорисовка любого предмета, явления.

Метод эйдетики построен на простом принципе: воображение + положительные эмоции =

усвоенная информация.

Задачи (прочитать с слайда).

Разработанный комплекс мероприятий с применением метода эйдетики в образовательной

деятельности с детьми представлен на основе:

- цветовых ассоциаций;

- ассоциаций, связанных с геометрическими формами;

- тактильных ассоциаций;

- предметных ассоциаций;

- звуковых ассоциаций;

- вкусовых ассоциаций;

- обонятельных ассоциаций;

- свободных ассоциаций, связанных с предметными образами.

Цветовые ассоциации: детям предоставляются карточки с нарисованными пятнами различных

цветов, но не цветные изображения предметов или явлений. Воспитатель дает ребенку или же

показывает всей группе картинку с пятном определенного цвета. Задача каждого - выбрать среди

картинок разных предметов именно то изображение, которое у него ассоциируется с заданным

цветом. Ребенок должен постараться обосновать ответ.

Например: «Вот красный цвет. О чем вы подумали?»

Можно изменить ход игры: предложить ряд предметных изображений, задача ребенка выбрать

цвет, с которым ассоциируется предмет и почему.

Ассоциации, связанные с геометрическими

формами

: детям предоставляются карточки с

изображениями геометрических фигур и различных предметов. Задача детей - выбрать предмет

или предметы, которые ассоциируются с заданными геометрическими формами.

Тактильные ассоциации: предлагается набор тактильных картинок. Основная идея этих карт

заключается в том, что каждая из них имеет свою фактуру: мех, наждачная бумага, фланель,

веревка, палочки, капельки воска, велюр и мн. др. К коллекции можно добавить карточку с

пуговицами, гречкой, с дерматиновым покрытием. Принципы работы остаются такими же, как и

в предыдущих видах работы.

Пример: «О чем ты подумал, прикоснувшись к этой картинке»(Я подумал про зайчика, потому

что он пушистый).

Предметные ассоциации:

этот вид ассоциации предусматривает установление связей

предметов между собой или с их признаками. Для использования этого приема нужно иметь

набор разных предметов: нитку, трубочку, кусок бумаги, кусок ткани, шишку, каштан, камень,

ракушку, монету, пуговицу.

Пример: «Длинное

и

гибкое.

О

чем

вы

подумали?».

Или

педагог

держит

монету

и говорит: «Круглое и железное. О чем вы подумали?» (банка, ее закрывают крышкой).

Звуковые ассоциации:

в эйдетике применяются аудиозаписи различных звуков и шумов.

Можно создать целую коллекцию звуков, распределив по разным группам: бытовые шумы,

звуки природы, музыкальные звуки, звуки улицы и тому подобное. Еще есть второй

способ использования звуков: положить в мешочки различные предметы, порождающих звуки.

Например: в одном мешочке находится бумага, в другом - монеты, в других - коробка с

пластмассовыми шариками, камешками, фасолью и тому подобное. Ставим перед ребенком на

наборном полотне ряд предметных картинок (книга, лук, еж, листок) и с помощью звукового

мешочка с целлофановой бумагой предлагаем выбранный звук, после чего спрашиваем: «О чем

ты подумал, услышав этот звук?» (я подумал о книге, потому что когда ее листают,

страницы шуршат). При этом необходимо спрятать источник звука.

Игра «Узнай по звуку» с использованием музыкальных инструментов.

Вкусовые ассоциации: детям предлагается попробовать на вкус продукт и задается вопрос: «О

чем вы подумали?» Для детей старшего возраста можно использовать комбинации сладкое и

горячее, соленое и холодно, хрустящий, сочный, твердый, и т. п.

Обонятельные ассоциации: способность воспринимать различные ароматы еще не достаточно

изучена,

поэтому

привлекать

обонятельный

анализатор

следуют

особенно

осторожно.

Можно использовать обонятельные коробочки с разными ароматами: духов, мятным ароматом,

ароматов трав, специй.

Свободные ассоциации связаны с предметными образами: в играх устанавливаются связи

предметов между собой по их признакам и используются при подборе разных предметов: нитки,

палочки, трубочки, бумаги, куска ткани, шишки, каштана и т. д.

Например, берется нитка и спрашивается: «Длинное и гибкое. О чем вы подумали?» Или можно

держать предмет (монету) и задать вопрос: «Круглое и железное».

О чем вы подумали?» (банка, ее закрывают крышкой.)

Для лучшего усвоения детьми информации и развития связной речи применяется такой метод

как мнемотехника.

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов

и

приемов,

обеспечивающих

успешное

запоминание,

сохранение

и

воспроизведение

информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное

запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

Мнемотехника помогает развивать:



Ассоциативное мышление,



Зрительную и слуховую память,



Зрительное и слуховое внимание,



Воображение,



Связную речь.

Благодаря использованию в работе мнемосхем, у детей увеличивается круг знаний об

окружающем мире; появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные

истории; появляется интерес к заучиванию стихов и потешек; словарный запас выходит на более

высокий уровень; дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед

аудиторией.

Таким образом, использование приёмов эйдетики в ежедневной работе с детьми является

чрезвычайно эффективным и интересным способом саморазвития и формирования мышления,

памяти, речи, креативности у дошкольников. Дети, развивающие память по данной системе,

становятся более работоспособными, умеют на длительное время концентрировать собственное

внимания. Система эйдетики способствует более гармоничному развитию ребенка и улучшает

его взаимосвязь с окружающим миром. Использование метода эйдетики в работе с детьми

облегчает любое усвоение материала, повышает эффективность и успеваемость, что не

обходится без развития памяти детей.