«СТАНОВЛЕНИЕ РАЗНОСТОРОННЕ РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ

ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ

И АКТИВИЗАЦИЯ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В УСЛОВИЯХ ТАНДЕМА «ВОСПИТАННИК – ПЕДАГОГ»

Жизнь с ее стремительными изменениями выявила необходимость в

людях, способных: предугадывать характер новых задач и проблем; гибко

реагировать на происходящее, проявляя незаурядную пластичность или

гибкость мышления, поведения, приобретенных навыков. Совершенствование и

приобретение hard skills и soft skills становится основополагающим в обучении

и воспитании разносторонней личности, обладающей знаниями и навыками

определенного профиля, и также способной успешно проявлять себя через

построение личной траектории развития, соответствующей интересам и

способностям.

Большое

влияние

оказывают

творческая

среда

образовательного

учреждения/детского объединения на макроуровне и результативность работы в

тандеме «воспитанник-педагог» на микроуровне.

Первый уровень, творческая среда – залог будущей успешности

личности. Именно дополнительное образование способствует формированию

личности новой формации: креативно мыслящей, социально-активной и

созидательной. В век инновационного поиска и индивидуализма требуются

специальные методы и формы работы с детьми, обладающими определенными

талантами и высоким уровнем одаренности – флагманом любого успешного

общества.

С

точки зрения

социального заказа забота об

одаренных детях

обусловлена тем, что именно на них в первую очередь возлагаются надежды на

решение проблем, стоящих перед обществом, с ними связывают ожидания по

внесению наибольшего вклада в развитие культуры и науки, экономики,

экологии и техники. То же можно сказать и об еще одной, чрезвычайно важной

задаче уже педагогов дополнительного образования – обучение, воспитание,

развитие

творческой,

социально-ответственной,

созидающей

личности,

живущей в гармонии с окружающим миром: и природой, и социумом.

Одаренный ребёнок – это ребёнок преимущественно с дивергентным

типом мышления. Термин происходит от латинского слова «divergere», что

означает «расходиться». Е. Торранс, К. Тейлор, Г. Груббер установили, что этот

тип мышления работает на поиск неординарных идей, на использование

нестандартных форм деятельности, на формирование исследовательского

интереса. Необходимо вовремя подхватить этот интерес, поддержать идеи и

направить на результат. Это возможно благодаря следующему уровню –

наставничество в тандеме.

Второй уровень – тандем «воспитанник – педагог», на котором

наставничество является базисом будущих побед, это надежный фундамент, на

котором строится успех ученика.

«Воспитай единомышленника» - негласный девиз взаимодействия с

обучающимися в детском объединении «Юность», в нём каждый ребенок

попадает в арт-пространство, где может попробовать себя в том, что по душе:

организаторская

деятельность,

добровольчество,

фотография,

исследовательская

и

проектная

деятельность,

шефство.

Маршрут

наставничества строится по принципу от общего к частному и предполагает

следующие этапы:

Этап 1. – «Мы – творческий кластер».

На

данном

этапе

обучающийся

проходит

самоидентификацию,

знакомится

с

базовыми

ценностями детского объединения, ощущает себя частью коллектива, где все

взаимосвязаны общими целями и интересами. Вырабатывается твердая позиция

«МЫ - вместе».

Этап 2. – «Творим и созидаем» предполагает применение технологии

коллективно-творческого дела, когда каждый начинает понимать свою роль в

коллективе, выбирает наиболее привлекательный вид деятельности, при этом

включаясь в полезные дела. Симбиоз творческого развития и социального

созидания позволяет сформировать наиболее целостную личность, способную

направить свой внутренний потенциал, как на саморазвитие, так и на социально

преобразовательную деятельность.

Этап 3. – «Проектируя реальность» позволяет воспитанникам проявить

свою индивидуальность, выявить ту сферу, решение проблем которой, через

проектное обучение, наиболее близко.

В итоге обучающиеся приобретают

навыки

проектного

мышления,

учатся

выражать

свою

точку

зрения,

обосновывают собственное мнение, имеют независимость в суждениях и

принимают чужую точку зрения. Через реализацию мини-проектов на практике

отрабатывают навыки социально-полезной деятельности, креативной подачи

информации и презентации результатов.

Педагог на данном этапе консультирует, дает базовые знания и навыки,

необходимые

в

конкретной

области.

Это

один

из

способов

развития

дивергентного мышления подростков, а после направления его на служение

социуму, решению общественных задач.

Этап 4. – «Я – творческая единица»

Если на предыдущих этапах развитие происходило на уровне творческой

среды объединения, то к завершающему этапу наблюдается тесный тандем

«воспитанник – педагог», способный не только эффективно раскрыть таланты и

удовлетворить образовательные потребности ученика, но и привести к

реальным результатам. Подход обучения становится более детальным и

индивидуальным: «Скажи мне, что тебе интересно, и я помогу тебе добиться

успеха».

Ощущение

граней

своего

дарования,

оценка

собственных

возможностей и будущих перспектив, в том числе и профессиональное

самоопределение, реализуется у воспитанников именно на данном этапе.

Происходит переход от «мне нравится/мне интересно» к «у меня получается/я

могу».

Подтверждение тому, успехи в конкурсных и фестивальных сообществах.

Именно в тандеме «воспитанник – педагог» ребенок способен проявить

себя незаурядно и более ярко, чем в коллективе. Атмосфера доверия и

сотрудничества способствует результатам, помноженным надвое. Разнообразие

сфер, где проявили себя воспитанники ранее, подтверждает идею арт-

пространства

объединения,

где

каждый

выстраивает

свою

траекторию

развития, исходя из личных интересов. Задача педагога – создать условия, где

проявятся дарования, и поддержать на всех этапах реализации программы

наставничества.

Данный подход имеет педагогическую целесообразность и открывает

большой простор для применения различных форм работы, внедрение новых

технологий в атмосфере свободного поиска, когда ребёнок, подросток может

полностью посвятить себя интересному занятию, развитию своего творческого

потенциала, находится в постоянной практики нестандартного дивергентного

мышления и вследствие чего профессионального самоопределения, что сегодня

является одним из ориентиров государственной образовательной и социально-

экономической политики.

Наставничество как инструмент повышения качества образования –

данная

аксиома

день

за

днем

находит

свое

подтверждение.

Тандем

«воспитанник-педагог» или «педагог- ребёнок» - это значит, мы вместе за одну

мечту: сбывается у одного, а на самом деле, результата достигаем вместе.

Взаимодействуя – преумножаем, развиваемся, растём!

Список литературы

1.

Соколова, А. К взрослой жизни через творчество. Воспитание школьника. -

2011. №5

2.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.,

2016.